班主任要重视调节六种不良心理

3/3班主任要重视调节六种不良心理在我国，中学校生心理失常的比例逐年上升，导致这种现象的缘由许多，也颇简单。毋庸讳言，这与中学校班主任的工作态度及工作方法有肯定关系，特殊与班主任在工作中的心理状态有较大关系。因此，班主任不仅应当是品德高尚者、学问渊博者，而且还应当是心理健康者、人格健全者。

班主任在工作中尤其应重视调整如下六种不良的心理：

1、关系心理。

我国目前正处于历史性的社会转型时期，一些传统道德规范受到冲击，而相应的新的道德规范尚未凸现和定型，部分老师受社会上不正之风的影响，认为"有权不用，过期作废',因而少数班主任非常留意同学家长的职务和其家庭经济条件等，留意进展对自己有用的"关系',"关系同学'往往受到特殊关照，这种关系心理造成的后果是，有的同学养成了一种娇宠心理，而另一些同学则相对受到冷落，心灵受到损害，造成了教育的不公平，甚至形成了不公平的教育。同时，也影响老师在同学和家长心目中的形象。

2、偏爱心理。

班主任在教育过程中往往会依据同学成果的好差、是否听话、有无特长等因素有意或无意地对某些同学产生偏爱心理。这种偏爱心理大多是老师价值观念、审美观念、个人情趣与爱好造成的。这种心理比较普遍，一方面它能形成"皮格马利翁'效应，但另一方面，它也会带来许多负效应，它会使教育者办事不公正，一旦被同学觉察，就会严峻影响班主任的威信。

3、排他心理。

如遇其他班级班主任或其他老师反映本班同学问题，"插手'本班班级管理，不少班主任就有一种警惕性，产生排他心理。这种心理简单使班主任像"母鸡护小鸡'一样溺爱同学或包庇同学，甚至纵容同学，从而错过最佳教育时机，也简单造成同事间的冲突。细心的德育管理者常会发觉在班级管理层面上存在着"各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜'的现象，这样很难形成教育互补，也很难提高德育实效，而且简单促成同学的"双面人格'.

4、定势心理。

一些班主任往往受第一印象、特别印象、偶发大事等影响，形成对同学的印象定格，产生心理定势。这种定势心理不仅左右班主任对同学的评价（如操行评语），而且会影响班主任对同学的态度。其实许多同学在班主任眼中的形象与在其他老师和同学眼中的形象不大一样。这一方面可能与这些同学的"双重'表现有关，另一方面则是由于班主任看待问题受先入为主等定势心理影响的结果。所以班主任老师要不断提示自己以辩证进展的眼光去看待每一个同学，以免形成认知偏差。

5、狭隘心理。

个别班主任老师心胸不够开阔，对待同学不够宽容，特殊是当一些同学因语言不恭或神态不敬冒犯师颜时，就对同学另眼相看，或想方设法"整人',给同学"穿小鞋'.长此以往，会使同学形成对立心情，影响师生关系。遇到师生呈对峙状态时，班主任应冷静地想到对方是受教育者，作为老师有义务指导他如何表达思想感情，即使遇到的是特别特殊的同学，老师也应多做"扩胸'运动，惟有这样才会赢得同学的爱戴。

6、发泄心理。

随着社会生活的进展，工作节奏的加快，人的心情也往往简单受到影响。对于整日和未成年同学打交道的老师来说，更简单形成急躁和烦乱的心情。部分班主任不能正确对待自己的心情，常把不悦心情倾泻在教室里，发泄到同学身上，生气时不能掌握自己，口无遮拦