2024-2025年高中政治第四单元当代国际社会9.2坚持国家利益至上教案新人教版必修2

PAGEPAGE5国际关系的确定性因素：国家利益教学基本信息课名国际关系的确定性因素：国家利益教材书名《思想政治2——政治生活》出版社人民教化出版社出版时间2014年教学设计的理论依据与指导思想建构主义教学理论提倡以学生为中心，老师在整个教学环境中是促进者、组织者、发起者，学生能动地利用各种条件对所学的学问进行建构。本课强调学生作为认知的主体，激励学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，通过综合运用政治、历史和地理等多学科学问，在合作解决问题的过程中主动建构学问。《教化部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》提出，依据学生发展核心素养体系先行修订中学课程方案和课程标准。学科素养指的是“学生发展素养在特定学科的表现，是学生学习一门学科课程之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。”目前思想政治学科核心素养拟定为政治认同、理性精神、法治意识、公共参加等四个要素。教学背景分析（一）课程标准本课所依据的课程标准内容是：评述国家之间合作、竞争与冲突的实例，印证国家利益是确定国际关系的主要因素，说明我国在国际关系中必需维护自己的国家利益。（二）教学内容1.本课是第四单元第八课其次框的内容，有着承前启后的作用。前一课介绍了国际社会的主要成员，本课进一步探讨它们之间纷繁困难的国际关系的确定因素，为后一课讲解我国的外交政策作最基本的铺垫。2.本课编写基本逻辑：国际关系的内容和形式；国际关系的确定性因素以及怎样维护我国的国家利益。（三）学生状况1.学生在本学期政治课《新闻评论》环节自选了亚投行的新闻，进行了初略的介绍。所以，学生对本课的热点新闻有较为深厚的爱好和肯定的学问储备。但是对各国为什么对亚投行有不同看法分析不够深化，缺乏对问题本质的探讨。2.通过之前的学习，学生对经济现象有肯定了解，也接触到基本的国际政治概念，有利于国际关系问题探究的绽开。但由于高一年级学生的认知和心理等特点，学生接受社会新闻时简单产生负面心情，须要老师通过全面深化的课堂教学，对其在情感看法与价值观方面进引导（四）教学方式与教学手段1.教学方式：体验式教学法、合作探究教学法2.教学手段：学案、多媒体、新闻视频教学目标情感看法与价值观目标：通过思索中国为什么能创建亚投行，真实地感受到我国综合国力和国际地位的提高，激发爱国主义情怀，增加政治认同；通过辨析亚投行遇到的挑战，探讨应对挑战的策略，初步形成正确的国家利益观；通过畅想一带一路战略对中学生将来的影响，激发主动投身实践、维护国家利益的热忱，培育勇于担当的责任感。实力目标：通过分析中国力推亚投行、亚投行第一笔投资花落巴基斯坦、英国背弃“盟友”加入亚投行以及美国对亚投行看法转变的缘由，提升透过现象揭示问题本质的实力，熬炼合作探究实力，提高辩证地视察事物和和分析国际政治问题的实力，学会作出肯定的理性说明、推断和选择。学问目标：通过分析亚投行的“挚友圈”，知道国际关系的含义、内容和基本形式；通过小组分析和探讨各国在亚投行问题上的“博弈”，理解国际关系的确定性因素是国家利益，明确国家利益的内涵。教学重点、难点教学重点：国家利益是国际关系的确定性因素教学难点：维护我国的国家利益教学过程教学环节教学活动教学意图老师活动学生活动亚投行的“挚友圈”——走进国际关系1.课程导入:展示亚投行挚友圈中的对话。提问：这个挚友圈在探讨什么？这个挚友圈成员是什么身份？这个挚友圈为什么喧闹？2.进入新课，提问：国际关系的含义、内容和基本形式是什么？总结学问要点。1.阅读亚投行朋圈”探讨的内容思索并回答问题。2.阅读教材，回答相关问题。1.选择学生熟识的亚投行作为重大新闻背景，便于学生查找、提取并理解相关学问。2.用挚友圈的方式展示各国对亚投行的看法，有利于学生产生共鸣，激发课程学习的爱好。亚投行的国家“博弈”——分析国家利益1.提问：为什么创建亚投行？阐述亚投行助力“一带一路”战略。2.沿着一带一路版图，逐一剖析四个代表国家的亚投行问题上的观点。（1）提问：①中国为什么力推亚投行？②亚投行首笔融资为什么花落巴基斯坦？③英国为什么背弃“盟友”加入亚投行？④结合中美关系将来遇到的挑战，预料美国是否会加入亚投行？为什么？（2）总结学生发言，结合政治、历史和地理多学科学问综合全面分析各国在亚投行问题上的看法。（3）进一步提问：各国产生不同看法的根本缘由是什么？总结：国家利益是国际关系的确定性因素。3.提问：为什么中国提出的亚投行一呼百应？展示古代丝绸之路途路图，总结国家力气是国家利益的重要保障。1.思索并回答问问题。2.课前，全班学生分为4个国家代表团，分别代表中国、巴基斯坦、英国、美国财政官员。学生提前查阅所代表国家在亚投行问题上的国家立场及其相关材料。3.课上，学生结合日常所学的政治、历史、地理等多学科学问，依据课前查阅的资料，思索问题，并逐一的进行回答。1.学生站在所代表国家的立场去思索分析问题，阐述观点，切身参加国际问题的探讨，理解国际关系的确定性因素，学会作出肯定的理性说明、推断和选择。2.学生在团队合作中尝试多角度分析问题，有利于提升透过现象揭示问题本质的实力，熬炼合作探究实力，提高辩证地视察事物和和分析国际政治问题的实力，3.通过思索回答最终一个问题——中国为什么能创建亚投行，学生真实地感受到我国综合国力和国际地位的提高，激发爱国主义情怀，增加政治认同。亚投行的挑战与发展——维护我国利益1.阐述亚投行的发展过程中可能遇到的挑战。提问：中国应当如何面对这些挑战？中国如何处理好与其他国家的关系？2.播放习近平总书记讲话的合成视频。总结：一花独放不是春，百花齐放春满园。坚决地维护我国的利益，在谋求本国发展中促进各国共同发展。1.仔细思索并回答问题。2.观看视频，进一步理解独行快、众行远，在谋求本国发展中促进各国共同发展。通过前两个环节的学习和探讨，学生对国际关系的基本概念和确定性因素有了深化的了解，对亚投行的发展有了深刻的相识，本环节引导学生正确看待亚投行会遇到的挑战，懂得维护我国国家利益的重要性，知道如何处理好与其他国家的关系，形成正确的国家利益观。回顾和展望1.回顾所学学问。2.提问：一带一路将会对我们的将来产生什么样的影响？回顾本课学问点，思索问题。通过畅想一带一路战略对中学生将来的影响，激发主动投身实践、维护国家利益的热忱，培育勇于担当的责任感。板书设计《国际关系的确定性因素：国家利益》教学设计特色与教学反思本人将结合本节课的设计特色，依据教学反思，从以下四个方面阐述：一、坚持正确的价值观引导，培育学科核心素养作为一节思想政治课，赐予学生正确的价值观引导是一个核心环节。在教学中以润物细无声的方式进行价值引导，比如引导学生逐步明白在处理与其他国家关系时，不仅要维护好自己的利益，还要实现合作共赢。通过分析各国在亚投行的博弈等问题，引导学生在国际问题上作出肯定的理性说明、推断和选择，激发主动投身实践、维护国家利益的热忱，增加政治认同。二、以学生为主体，提倡建构主义整节课就是坚持学生主体、活动主体、探讨探讨主体，学生站在所代表国家的立场去思索分析问题，课前激励学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，课上学生在合作解决问题的过程中主动建构学问，阐述观点，切身参加国际问题的探讨，从而渐渐的理解教学内容。三、综合运用多学科学问，培育人文情怀本节课分析了一带一路版图，回顾了古丝绸之路，渗透着中国传统文化的内容，学生紧密联系政治、历史、地