小学语文教师教学反思 (一)

小学语文教师教学反思

小学语文教师教学反思（通用20篇）

小学语文教师教学反思篇1

《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参

与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗

智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机

智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教育

的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而

且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学

生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过

程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索

的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初

步构建〃自主、合作、探究〃的学习方式。

为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从〃独白〃走向

〃对话〃。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，

在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，

了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的

效果。

通过这样的教学，我有两点体会：

一是教学的过程不再是教师备好教案，然后〃按图索骥〃的过程,

而是开放多元、动态生成的多向对话过程。

为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学

生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的

主人，才能真正发挥教师的主导作用。教学《半截蜡烛》时我为学生

创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋

的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学习。

同学们，你比较欣赏其中的哪位人物呢？〃一石激起千层浪〃，问题

刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独

到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个充满

相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了

教育，一堂课真正体现学生是学习的主人，真正发挥了教师的主导作

用。

二是读是理解感悟的前提。

因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教

学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让

学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：

〃为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了

呢？”让学生与文本进行〃零距离〃心灵对话，学生充分阅读感悟，

又一次全面认识、了解了人物的特点。

小学语文教师教学反思篇2

从学生学情来看，《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们已

经有2500年的历史，离学生的生活实际较遥远，但是学生对历史

故事还是比较有兴趣的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自

然的感觉。

但本课的学习光是兴趣是不够的，学生感兴趣的仅是精彩的故事

情节，却忽略了对句子、词语的深刻解读。对10岁的孩子来说，故

事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。

因此，我在课前精心设计了资料交流的环节，让学生对晏子所处

的历史背景，关于晏子其人的各种情况作一些了解。学生的交流也是

一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上学生交流的情况看，

学生收集的资料还是比较全面的，这为后面深入学习课文打下了基础。

我认为，整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了

学生比较多的学习讨论时间。第斯多惠说过：〃知识是不应灌输给学

生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。〃本课教学能放

开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，

合作学习的时间。〃朗读表演〃等形式拓展学生学习的空间。引导学

生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。经过引导及发兴趣，多数

学生读得较好，而且读得入情入境，特别是〃楚王侮辱晏子〃的话读

得比较传神。

在本课堂中对学生的评价及时、有针对性，也较大程度地激发了

学生探究语言文字的兴趣，比较成功。这其实是我在语文课上一直追

求的状态：与学生进行平等对话，尽可能地激励学生，引导学生，使

学生对语文学习产生浓厚的兴趣。我会坚持做下去。

在这节课中，我还设计了一个片断想象的环节，请学生想象齐王

给晏子设下庆功宴的情景。使学生受到启发。思维得到发展。

课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参

与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，

学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让

他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节

目，为了演好角色,学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这

是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关

系完全是平等的，我只是活动的设计者和组织者。

在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含

的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟

能力，提高了学生的综合实践能力。

小学语文教师教学反思篇3

在语文教学中，对于新课文的每一次词语教学都是必不可少，是

学生必须掌握的项目。可是每篇课文的词语教学模式却没有什么新意,

教师出示课文新词，请个别学生读一读，然后全班一起读一读，最后

是老师就词语向学生提问词义。这种单一的教学模式，对于思维活跃

的小学生而言，往往一开始还能吸引他们的注意力，可时间一长再想

抓住他们的注意力就难了。所以虽然老师在上面讲解的很努力，可学

生真正听进去掌握的东西却很有限，导致教学的效率一直不高。有没

有一种方法可以让学生对词语教学既有兴趣又有效率呢？

在一次听课的机会中，我接触到了一种新的词语教学方法，它既

调动了学生的学习兴趣，而且教给学生的是一种自主学习的方法。在

课堂上老师把学习词义的主动权教给了学生，让学生自己当小老师把

自己已掌握的词语教给其他学生。在这一学习过程中教师只是一个引

路者，他教给学生的只是自学的方法，给学生布置预习作业，而且这

点摸不着头脑，最后是我自己点出，所以今后在教学的时候，应该明

确问题的要求、目标。

在范字讲解中，我努力让学生感受到祖国语言文字的形体美。通

过老师的板书、讲解、指导汉字的不同写法及结构安排，使学生能够

将文字写得更加匀称美观。在教学前，我应该在黑板上先反复练习这

几个字的书写，那也不会出现课堂上的小意外，还有，学生在写字时,

我应播放优美的音乐。这也是陶冶情操，净化心灵的一种体现。在以

后的写字教学中，应得以体现。

通过一节课的教学，我觉得以后应该在以下几方面下功夫：在观

察字型的时候，把读与写结合起来，加深学生的印象，培养学生的观

察能力。在指导学生整体认知之后，教师在黑板上范写，向学生展示

写字的全过程，边演示边讲解字的结构及笔画名称，让学生写好字后

还要及时反馈信息，及时评析。只有在每一次的写字教学中都要让孩

子有所得，这样日积月累，孩子的写字基本功才会提高。今后我自身

也要在写字上多下功夫，教师的写字素养提高了，才能给孩子以更好

的辅导。

小学语文教师教学反思篇5

在实际课堂中，特别是五年级语文教学中，难以听到琅琅的读书

声，如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文

素养为根本，必然会摒弃。学校广播电视台对五年级的这一活动进行

了全场摄像在全校播出了。这一活动的开展激发了同学们学语文、用

语文的意识，丰富了学生们的校园生活：同学们觉得毕业前的学校生

活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、

日记中有生动的记录；在他们的影集里、校园网里有珍贵的镜头；还

有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友，这是没有预

设的、水到渠成的语文学习活动。

我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该认真反思反思教学中

的一些行为了。《小学语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、

写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的，我想，它的积极实施是体现

在每个教学进程中的，五年级的师生同在新课标的背景下，应共享一

片艳阳天。

实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动

中，五年级学生的知识、能力会喜获〃双赢〃，他们的情感会得到升

华，语文学科的魅力才足以得到展现。

小学语文教师教学反思篇6

从六年级到一年级，这个跨度真的很大，似乎由一个主角进入到

另一个新的主角。这种主角转换让我很难适应，感觉自我这一个学期

过得挺浑浑噩噩的，可能忽略掉了很多东西，可是我也在努力摸索，

摸索中适应我的新主角，和孩子们一齐成长，一齐收获，去寻找突破,

尝试做一个合格的一年级教师。期末了，回想这学期以来的教学工作,

感觉真的很累，没有了自我学习的空间，早出晚归整天在学校陪着学

生，可是看着学生一天天提高了又觉得很欣慰。具体总结如下：

由于我校所居住的二堡村近年很多拆迁，这一届生源复杂，外村

镇的占大半，离校远靠车送的也不少，给管理带来难度。家长富了不

是那么重视教育，孩子们也没有吃苦耐劳精神凭兴趣，所以让他们喜

欢学习寓教于乐更为重要。如何让孩子欢乐学习在不断的反思与实践

中，我悟出了一些头绪。

一、与生活相联系

一年级孩子语文学习的第一张通行证就是汉语拼音。由于孩子的

年龄特征，为了使孩子加深印象就必须反复练习，从而就会变得枯燥

无味。所以在课堂中我联系实际指导学生用所以说辞说句，有时与某

学生与当时发生的事联系上了学生很开心很乐意大胆试着说词说句甚

至说一段话。

二.儿歌激趣学拼音

儿歌里的节奏和韵脚，都可能出此刻孩子们的语言里，至于那些

游戏特点十分鲜明的儿歌，更能使幼儿饶有兴趣地诵读不止。幼孩们

创造性地运用语言，正是从进取地投入语言游戏开始的，在具体的字

母教学中更是不离儿歌。

比如张开嘴巴aaa,圆圆嘴巴。。。,扁扁嘴巴eee,一竖加点iii,

乌鸦回家uuu,u上两点uuu等等不一而足;不仅仅如此我还鼓励孩子

们进行创作，自编了许多琅琅上口的好儿歌，如声母教学中的拉开天

线听广播，右下半圆bbb,举着小旗爬山坡，右上半圆ppp……和平

鸽，爱和平，9字拐弯ggg,西瓜西瓜我爰吃，像个叉子某x等等等

等。我欣喜地发现，孩子们是那么喜欢儿歌，能很快读写拼音字母了。

教学也呈现出一派生机勃勃的景象，丝毫不觉得枯燥乏味。声韵搭配

进行拼读的时候，我又教他们：前音轻短后音重，两音相连猛一碰;还

有标调歌：韵母里头先找a,没a再找。和e,iu都有标尾巴;三拼音

有点难，可是用一句儿歌就能搞定:声轻介快韵母响，三拼连读很顺当；

还有历年来u上两点的省写规则这是一个难点，我们也有一首儿歌突

破它：jqx真淘气，碰到u儿两点要摘去，摘去两点还是uuuo

三.增强识字味教学趣性

利用实物演示法、体态动作演示法、猜谜法、编儿歌方法、联想

法、形象实际识字法、故事情趣识字法、溯源识字法、游戏识字法、

用常理，避免易错笔画的方法、意义识字法等多种方法激发学生识字

兴趣。

四.语文教学生活化

正如某-12-13星期四这天我的教学反思所记录的《语文生活化生

活语文化》：

一向以来，总喜欢让学生结合实际尤其是当时情景学习。

上午教学《小松鼠找花生》，我要学生观察课文第二幅图，看看

有什么变化引导他们发现：花儿谢了;叶不再绿，变黄了飘零了。之后

问：〃小松鼠的周围没有能听得见话的别的小动物，小松鼠的‘花正

被谁摘了呢’是在对谁说〃，全班顿时静得出奇。几秒钟后，罗畅突

然大声说：〃是他自言自语说的。“不错，课文提示语的确写道：小

松鼠自言自语地说……罗畅这孩子往往丢三落四的，开学初常常没带本

子和铅笔甚至刚刚发的试卷到交卷时也找不着了。今日他是唯一能回

答这个问题的，我很惊喜不由得摸摸他的头表扬他会动脑筋也很聪明。

接下来的教学中，我引导学生说出自我有没有过自言自语，还创设了

几个情景让他们能用自言自语说话。由于今日早辅课不是我上，急于

教学中，我忘了晨检。我就在引导学生用课文中的"格外〃一词说话

时这样问：〃谁的小手格外干净谁的小手格外脏〃边问就边叫全班：

〃举起你们的双手，伸直五指，亮出手心我看看;再亮出手背我看看，

大家也互相看看评评谁是今日卫生标兵。"孩子们习惯性地转动了小

脑袋左顾右看，还转身看后面的。结果李兴纯等几个很干净，李思博

等躲躲藏藏没大大方方伸出手，但我看到了他的手很脏。查悦的原本

干净，但染了几滴水彩，那尴尬的表情我无法用途语言描述，她向我

申明：〃我洗过了，但洗不干净。"我安慰她以后细心点别染脏了，

回去再用洗手液多洗洗。孩子们经过观察所得，纷纷说了〃某的小手

格外干净;某X的小手格外脏。〃再拓展到别的方面用〃格外〃说句练

习中，也没脱离实际，始终把德育渗透其间。

午间打饭时，李兴纯把饭给弄掉了，吴银琳不声不响提来扫帚和

铁撮箕打扫干净了，此刻我表扬了吴振琳：〃吴银琳，好样的，默默

地做好事，很机灵动作很快，他真是我们大家学习的榜样!〃这让我想

起了前几天学习要认识的生字〃样〃时，组词〃榜样〃，我之后问：

〃在我们班，谁是大家学习的榜样啊〃当时常常不按时完成作业，不

太讲卫生的罗玉龙举起了手并说：〃我!〃我想此时的实例和情景才能

更好让他们意会什么叫榜样，这比凭空的举例和解释更容易领悟。我

之后说：〃李兴纯以后可得注意拿稳饭钵，丢了怪可惜的，前几天我

们读了练习册上的《悯农》，问我们懂得了什么，李元志就说得很好,

他说‘每一颗米都是农民伯伯辛辛苦苦中出来的。

总之，让学生喜欢学习欢乐成长是我们每一个语文教师所追求的

境界，当前的教育仅仅靠埋头苦干强硬逼迫学生学习的负责精神已经

落伍了。

小学语文教师教学反思篇7

作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究

的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中

培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放

在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师

应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感

染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨

论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐

的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、创设情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自

主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，

我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学

过程中。我是这样导入新课的的：〃小朋友们，你们去过自选商场吗？

今天，、小明将带我们到自选商场里去逛一逛，他说要买好多东西，

请小朋友们看仔细了，他买了哪些商品？〃接着看图观察思考。不用

我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的几种商品名称已有了

初步感性认识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。

都想去了解自选商场。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成

一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力，学习动机是推动学生参与学习活动心理动

因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是

那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机

定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，

使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学

习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，

促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，

在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

L小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的

学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如

何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。

如我在教学《比尾巴》时，我提出这样的学习目标：

(1)我会读：大声朗读课文，读正字音，可臼由读，也可小组合

作读；

(2)我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交

流解决；

(3)我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学

生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要

求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的

兴趣可想而知就会更浓了。

语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在

小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。《比尾巴》这篇课文

几个自然段结构相似，所以我让学生首先来表达自己美好的心愿，然

后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃

跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师

只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那

将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未

充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收

场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。

对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对

学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的

评价都要有详细地分析。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还

你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能

力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。

小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平

常处见奇，这是发现问题的起点。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自

主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识

的能力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主

学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学

习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因

为爰表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们

能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《自己去吧》一

课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故

事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流

学会自主学习。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、

表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效

果。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才

会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开

不败。

小学语文教师教学反思篇8

期末考试终于结束了，这也意味着一学期的紧张而有序的教学也

顺利落下了帷幕，而期末考试正是对这一学期的教学成果进行了验收。

纵观我校一到六年级的语文考试成绩，发现本次期末考试，除了

一年级，其他五个年级的考试成绩都不太好。达到各个年级段的良好

以上的班级屈指可数，由此也可以发现，我校的语文教学成绩与数学

教学成绩相比起来较差，与其他三所学校的语文教学成绩也有很大的

差距，这也给我们全体的语文教师敲响了警钟：要寻根溯源，找到问

题的症结所在，解决问题，提高语文的教学成绩。

查看一至六年级的试卷及卷面分析，发现这六个年级的试卷普遍

注重对于基础知识及积累的考察，试卷内容涵盖丰富，字词句段篇都

有涉猎。对于积累部分的考察，减少了以往的死记硬背，更多的是以

拓展运用的形式出现，切合现今所提倡的以人为本的新课程理念，注

重实用性。

此外，从六位任课教师的卷面分析来看，发现不注重字形的正确

书写以及不认真审题、盲目答题的现象在六个年级中普遍存在，学生

做完题后不注重检查，背诵积累的内容识记清楚，但书写时错别字较

多。

这也提醒了所有的语文教师，在平时的教学中，要时时注意提醒

学生认真观察字的间架结构，注意字形，切忌写四不像的字，避免写

字时的随意性，这一点教师在黑板上写字时也要注意。止匕外，对于要

求识记的内容，不能仅仅只限于让学生背会，平时的教学过程中也应

当利用默写本，注重对识记内容书写的考察，使学生由理解到识记到

正确书写，三个步骤，缺一不可。

止匕外，还有部分教师在卷面分析中提到，学生在习作时审题不清,

抓不住习作主题，导致跑题丢分。针对此种情况，建议语文教师在平

时的教学过程中要帮助引导学生对各种文体进行归纳、总结，引导学

生认真审题，抓住共同点与不同点，及时归纳方法，尽量避免丢分。

总之，此次语文的期末考试，整体上不太乐观，要求我们全体语文教

师在今后的工作中要再接再厉，及时总结经验和教训，寻求更好的教

学方法，提高教学成绩。

小学语文教师教学反思篇9

教学是一门艺术。本课的教学层次清晰，目标明确，教法适合教材特

点及儿童心理特点。教师重视了语言文字训练，很好地发挥了多媒体课

件的作用。学生学得轻松而又扎实，既培养了阅读能力，积累了语言，又学

到了写动物外形的方法，锻炼了习作能力。充分体现了〃教就是为了不

教〃的教育思想。

具体说来,主要体现在以下几个方面：

1.教学形象直观

赞可夫说过〃教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的

精神需要，就能发挥高度有效的作用〃。本文的语言非常生动，描写也很

形象，可同学们对课文的主角----翠鸟几乎一无所知，而他们所掌握的知

识非常有限，思维形式又是以具体形象思维为主。为了解决这一矛盾，教

师充分发挥多媒体课件的作用才巴一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前，化抽

象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知

中轻松地区分出了众多的颜色,体会到了作者语言的精妙。

2.读写紧密结合

读写结合是传统的中国语文教学的精华之一,是提高学生的读写能

力,特别是提高学生习作能力的一条好路子。西汉著名的辞赋学家杨雄

曾云〃能读千赋，则善为之矣!〃唐代大诗人杜甫也曾说过〃读书破万卷,

下笔如有神〃。《翠鸟》这篇课文的第一段是一个非常成功的描写动

物外形的例子。针对教材特点，教学这一段时，教师把着眼点不单放在了

培养学生的阅读能力上，而是将培养学生的阅读能力和培养学生的习作

能力紧密地结合起来，让学生不仅学到了语文知识，更学到了习作方法，促

进了知识向能力转化。

3.充分重视“读〃的训练

朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理，作者的神

思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，成功的朗读可激起学生的感情

共鸣，帮助学生理解知识，积累语言。《翠鸟》这一课，语言生动而准确，

字里行间都透着作者对翠鸟的深深喜爰之情。在教学中,教师有目的、

有层次扎扎实实地进行了读的训练:首先初读--感知课文内容才妾着默读

--理清写作顺序，然后研读一抓住各部分特点,最后赏读一感悟美的语言。

4.充分发挥〃导〃的作用

古希腊生物学家、教育家普罗塔弋说过：〃头脑不是一个要被填满

的容器，而是一把需被点燃的火把。〃在这节课的教学中，教师遵循〃以

学生为主体，以教师为主导,以训练为主线〃的原则，避免了生硬的说教方

式,每一个教学环节教师都进行了精心的设计，采用了很多方法，搜集了很

多课外资料,在整个教学过程中教师一步一步地诱导学生思考，〃点睛之

笔〃疏通学生理解上的难点同时又不失时机地锻炼学生的各种能力。

从自读质疑，到理清顺序，到抓住特点，再到欣赏总结，直至最后的迁移写

作，教师〃导〃得自如，〃导〃得有力,而学生则始终在一种愉快的氛围中

读书、思考、表达，语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。

小学语文教师教学反思篇10

根据教材的特点和教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。2、理解课

文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃

勃的景象。3、正确读写〃燕子、赶集〃等词语。根据教材特点和学

生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

教学难点是：感悟燕子的活泼可爰和春天生气勃勃的景象。我在教学

中注意了以下两点：

一、以读为主是课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在十分

重要的位置，强调〃以读为本、以讲助读〃，我认为学习语言的过程,

实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、

最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，

提问多，大力提倡〃以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进

读〃。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习

朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。

二、创设情境。让学生在情境中积极地观察、感受、操作，才能

实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上主要体

现在：

1、生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前

让学生注意观察身边春天的景物，或搜集有关春天的图片以及诵读春

天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受。学生获得的体验

能够很好地帮助他们理解和感受课文。

2、画面再现情境。根据教材和学科的特点，这节课，我运用了

PPT的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的直观感受，比如，青

草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会

到春天的特征和美丽。运用多媒体辅助教学，使得这些孩子们不仅眼

里有语言文字，还有相对应的形象画面，〃符号〃对应了〃形象〃，

〃形象”又激起了〃情感〃。

小学语文教师教学反思篇11

本学期我担任四年级语文教学工作。很快的，一个学期已过大半,

回首过去的日子，反思这一段的教学经历，也有一些收获和问题。在

反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实

践上，有很大的收获。

我尝试借鉴了几个做法，发现效果还挺好的。

1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学

生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容

易的事。在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，

化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，

从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也容

易掌握。

2、爱因斯坦认为〃提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟〃。在语文教学中，

老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了

什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时

让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，

学生的内省智能、交际智能得到了培养。

3、〃以人为本〃，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同

的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻

研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什

么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体

情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主

学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉

中完成教学目标。

小学语文教师教学反思篇12

《九寨沟》以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心

描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗

情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层

次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。这节课

中我突出了以下几个特点：

第一、体现了教师为主导学生为主体的生本理念。在这节课中我

放手让学生自主学习是本节课的主要特点。学生在自主学习中感悟到

了主人的乐趣，激发了学习的欲望。〃阅读教学是学生、文本、教师

之间对话的过程。〃小学生由于知识经验有限，他们对课文的感悟总

是不全面的。而教师的点拨、指导常能启发学生，促使学生自主顿悟,

并且教师还应该指导学生掌握一些基本的阅读方法，比如发挥想象、

理解的方法等，在情绪低落时调动，在迷茫时导方向c因此在3臼然

段学习时出示了阅读提示，3自然段交流后小结了学习的方法；学习4

自然段时出示了自学阅读提示，让学生介绍自己喜欢的动物的特点。

学生交流时遇到了障碍，教师进行示范如〃一座座雪峰插入云霄，峰

顶银光闪闪〃，教师提问〃你从哪些词语体会到雪峰的什么特点？〃

这样学生就知道该如何进行交流了。在体会最后一自然段的作用的时

候，教师进行了点拨〃省略号前面半句和上文是什么关系？后半句和

上文什么地方有关系？〃学生在教师的引导下循序渐进掌握了学习的

方法，自主学习的效果就能迅速的提高。他们今后在自主学习中阅读

能力才能不断提高。另外，因学而定教学内容也体现了学生是学习的

主人，如交流3、4自然段的感受时，学生说到哪一处，教师就引导大

家来学习这一处。以学生说为主，教师适当点拨。在具体教学时教学

顺序根据学生的交流而定。

第二、充分体现了以读代讲的活动化教学模式。让学生在朗读中

感悟课文，感悟九寨沟的美丽。俗话说〃读书百遍，其义自见。〃

《小学语文课程标准》指出〃注重情感体验，有较丰富的积累，形成

良好的语感。〃从朗读中让学生理解文章内容，这也是我们"以读代

讲〃的语文活动化教学的突出特色，从教学过程中可以看出，我安排

了“快速读课文一细读课文一精读课文一美读课文〃层层递进的方式,

通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学

生学习兴趣。3自然段的感悟中，学生选择最喜欢的一处景观说说自己

的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说

一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来

齐读该段，整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段

的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，

感受小动物的可爰。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九

寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、

积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生

产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，

对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。

这节课也存在着不尽人意的地方。对于学生的自主感悟教师应给

予充足的时间，但这节课中学生交流的人范围较窄，朗读的时间虽然

不少，但还不够。学习是为了运用，在最后一个环节活用、内化语言

的活动〃小导游活动〃没有得到体现。

小学语文教师教学反思篇13

让赏识走进语文教学经过几周的教学工作体验，感到有一条原则

较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爰学语

文。具体从以下几个方面入手：

一、教师和学生的关系是平等的在赏识教育中，老师和学生的关

系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是

唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全

感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢

于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民

主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学

其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立

需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师

生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热

情，这是学生学好语文的关键所在。

二、相信每个学生都能成功罗森塔尔效应实验，说教师给学生自

信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶

行知先生也这样忠告我们：〃你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿,

你的饥笑中有爰迪生。〃作为老师，应该相信每个学生都有成功的希

望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的

自信。

三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，教师要更

新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验

和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答

的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌〃一棒子〃打下去，而

应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影

响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高

语文阅读的质量。

四、作文教学中，让学生学会体现自己在应试教育的制约下，学

生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段

空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失

去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察

日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露,

鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久

了，学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的

发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确

的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语

以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接

受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现

或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显,

并能很快提高写作水平。

小学语文教师教学反思篇14

这是一首清新，淡雅的小诗，描写的风就像一个顽皮的孩子，整

天在山野间游戏，使得树叶颤动，林木点头，河水起波，诗歌想象力

丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。

1、创设情境，激趣导入。

情境教学是依据儿童的心理特征，认识规律，把从生动，直观的

形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训

练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，我从创设良好的教学

情境开始，谜语激趣，导入新课。

2、以读为主，重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出：”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默

读——有些诗文要求学生诵读，以利于积累，体验，培养语感。”教学

中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读，

背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。

在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美，对大

自然的向往，充分感受到语言的美。

3、培养学生自主，探究，合作学习的精神。

《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，

学会自主，合作，探究性学习，培养学生主动积极地参与精神和合作

精神。教学中，我引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生

发现，鼓励他们进行探究性学习。

4、扩展思维，激发想象。

《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点，

难点，联系学生生活经验，让学生把自己想象成风，发展学生的想象

力，培养创新能力。

小学语文教师教学反思篇15

在《两只小狮子》这一课的教学中，看着学生童趣盎燃的表演，

听着学生朗朗的读书声，我感受到了学生发自内心的快乐。在教学中，

我为学生创设了一个〃童话〃般的情境，为学生搭建了一个激发想象、

释放才智的平台，充分发挥自主式、参与式的教学优势，把课堂还给

学生，使每个学生在快乐中学习。满意之处有以下两点：

在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创造

了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思考：看到懒狮子这样，

你想对它说些什么？在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使学

生积极主动参与，发挥想象。

在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表

演，完全舍弃了〃师道尊严〃。课堂上突出了学生的学习主体地位，

实现了师生间平等对话。

上完这节〃童话课〃，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个

性地学习，必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁

叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现〃我喜欢

学〃。

同时，也让我感到情境教学，对于低年级学生犹如〃灵秀之泉〃，

滋润着他们的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养学

生的参与性、自主性、创造性，审美情趣，提高综合素质都有积极作

用。

另外值得我深思的是，作为新时代的教师，要创造性地运用教材

资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力

和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。

小学语文教师教学反思篇16

(-)注重多学科的交融，激发学习兴趣

〃语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融合。〃孩子

对于艺术的感受力就比较强烈、比较敏感。所以，我以音乐导入，配

以“欢庆〃的图画，以此激发孩子学习的兴趣；在课堂中融情入画，

融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不单单是语文，更是人文、

文化。我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合

体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他们在

感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，在我教学"田野献上金黄的

果实〃时，当学生看到课件播放的累累硕果的画面，都情不自禁地叫

起来〃好想吃啊！〃〃真美！〃〃真想尝一个！〃……更如，让学生

表达〃献上"、〃举起〃、〃飞着〃、〃奏起〃等动作词时，学生的

热情更是高涨。在这种多形式的教学中非常积极有效地调动了学生的

情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学习与其他学科互动，交叉相

融，使学生学得愉快，学得活泼，学得有效。

(二)感悟文本深层，提高阅读能力

这首诗歌言简意赅，它所描写的是表现国庆的热烈场面。学生读

起本文来朗朗上口，很容易由读成诵。然而教师在教学中常常会忽略

文本内在的意义，文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的

方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有

所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。案例中读悟课

文前四句诗句的教学，我让学生自读自悟，接着让学生在跃跃欲试中

配上动作自由读，这就使学生带着对阅读的理解，以个性化的方式走

进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。在阅读中我通过让学生

充分想象来深刻感悟语言，如〃田野献上金黄果实，枫林举起火红的

旗帜〃时，让生仅凭想象或一些课外知识说说你眼前仿佛出现什么，

看到什么？做到〃眼前有景，心中有物"，这样读起来才会读中有感;

而且学生在读中边读边质疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而

然对文本就加深了印象，使他们在〃读〃这一感性的学习方式中，在

表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。

（三）捕捉课堂生成，珍视独特感受

著名的儿童心理学家卢梭曾说〃儿童有他特有的看法、想法和感

情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,

那简直是最愚蠢的。〃学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验

有着很大的差别，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相

同，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全凭学

生的自然生成。本堂课中，学生就带着自己已有的知识、经验和情感

来接触文本，在分析前四句诗时，我就质疑〃四句你们读懂了吗？有

什么不明白的地方？〃让学生在小组内合作交流，自主解决问题，当

时学生提了许多各种各样的问题〃老师，为什么说果实是金黄

的？〃〃旗帜是什么？"〃枫林跟旗帜有什么关系？"〃鸽子有很多

种的，为什么要说是洁白，而不说灰色呢？〃〃大海会唱歌

吗？〃……孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维就如泉水喷涌而

出；这也是课堂教学的生成例子。看着孩子们精彩的表现，此时，我

只充当质疑中的一个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。如果当时

我怕〃乱〃、怕〃错〃，怕学生〃节外生枝〃而制止他们跳跃的思维,

那必将抹杀学生的学习热情。所以，我尊重学生独特的阅读感受，让

学生自主地读、说，让学生自已诠释问题，将课堂真正还给他们。当

然，课堂教学，尤其是语文课堂教学，不是一成不变的，孩子们急于

表现，急于交流，而随机生成的问题有许多也是我们备课时无法预知

的。本堂课我惭愧的是，我把孩子们估计得太低，孩子们的学生真的

不是单纯的接受知识的过程，他们是创造者；在学生课堂质疑的一个

环节中，正当我为学生的精彩问题与回答而满意时，打算继续下个环

节时，一双小手举了起来，问道：〃蓝天上的鸽子为什么是洁白的，

而不是其它颜色的呢？〃当时，我因为学生的质疑诠释已用去了半节

课的时间，面对这突如其来的问题，我就只是敷衍一下。后来，课后

想想其实这是一个非常好的问题，如果当时我能抓住这个课堂生成点,

由它点出祖国和平祥和的景象，洁白的鸽子代表着纯结，美好的生活，

那必将成为本课的亮点之一。而我却放弃了这一契机。所以，我真切

的感受到面对孩子们的想法和体验，你只有真正的尊重他们，尊重他

们的〃独特的阅读感受“，你才能真正做到了解孩子，理解孩子！

（四）强化语言积累，凸出课堂语文味

语文教学不是不要知识的教学，对于处于低年段的基础教育阶段，

教师更应重点应用语言教学，重在言语能力的培养。但实验新课程以

来，从形式上看，课程改革后的书谈化了语文训练这一方面，所以在

语文教学中如何科学的训练也是一线老师一直探讨的问题。本课中我

也在不断的探索中，在理解课文时，我就充分的培养了学生的口语表

达能力，如：在开头导入，让生观看了录像理解了欢庆一词的意义后，

让生学以致用，除了说〃欢庆国庆〃之外，还能说欢庆什么？有了前

面成功引入的基础，〃欢庆—〃这样的说话训练就自然水到渠成；

另外，我还做课堂词语的搭配练习，在让学生把打乱的词语拼成完整

的句子时，学生就从中发现了怎样搭配词语，组织语言文字的合理性，

都大胆畅谈自已是如何把这些打乱的词语找到自已的〃家〃：有学生

说〃我觉得旗帜就只能举起，就像我们升国旗一样慢慢往上

升。〃〃鸽子它有翅膀，所以得用飞着！〃〃田野要跟金黄的果实对，

因为只有田野里才有各式各样的果实。〃……学生用稚嫩的想法说着

自已的发现，让我设计这一环节得到了意想之外的效果，适时的强化

了学生语言的积累和运用。语文课就应当如此，发展学生的语言实践

能力，凸显语文课堂的语文味。

总之，在课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们创造一个自由、

宽松的空间，给他们创造一片展现想象的天地，使他们得到学习的快

乐，在快乐中学习！

小学语文教师教学反思篇17

教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我根据低年级学生的年

龄特点，采用多种教学手段等带领学生愉快地进入情境，从而达到学

习的目的。

一、满意之处：

1、注重讲读训练，达到从感悟到积累

本节课的设计紧扣新课程的观念，我注重创设宽松和谐的自主学

习氛围，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采用录音读、

师范读、自由读、同桌对背，小组背、男女生对背、集体背诵等多种

形式，还通过富有激励性的评价语言，调动了学生的积极性，使他们

水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。

2、创设情境，培养说话能力

在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验,

激发学生的学习兴趣，从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的

感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂上营造了

浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物相联系结合起来，在此

基础上，让学生发挥想象的空间，采用小组合作的方式，让孩子们说

一说，议一议：为什么要给春天画个彩色的太阳？

二、不满意的

1、由于低年级学生年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱,

误了一些时间，以后要在组织教学工作要努力。

2、教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价

的方式也太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评,

小组之间的互评的话，效果会更好，我想