基于学习任务群的小学语文教学实践

【摘要】在小学语文教学中，重视对学生语文核心素养的培养是新时代语文教师应落实的重要工作内容。在新课标实施后，语文教材单元主题更明确、内容构成更紧凑、知识呈现更系统。在教学中，教师应利用学习任务群积极开展语文教学实践。文章从合理设计学习任务、借助任务查缺补漏、丰富学生学习资源、促进学生深度学习、提高学生探究能力等五个方面入手，探究学习任务群下的小学语文教学实践活动。【关键词】学习任务群；小学语文；教学实践学习任务群是指在教学实践中，教师以任务为主要授课形式，以学习项目为重要载体，整合教学手段与教学内容的新型教学方式。学习任务群以学生为课堂主体，重视学生的学习能力，能够让学生在完成学习任务的过程中提升语文综合能力。因此，教师在进行语文教学实践时，应重视对学习任务群的应用，重视学习任务群对语文课堂、学生成长的价值和效用。一、在小学语文教学中应用学习任务群的意义（一）丰富语文教学方式在传统语文课堂中，部分教师受到传统教学思想的影响，认为学生应将学习的重点落在对基础知识的掌握上，故而在授课时非常重视对教材中基础知识的讲授，以单篇文章讲授的形式开展教学活动，导致学生只能在单一的授课形式下完成对知识的学习。在新时期的语文课堂中，传统教学思想已经无法适应课堂教学现状，而学习任务群的引入能够优化与丰富教学方式，让学生的语文能力得到切实锻炼。（二）强化学生主动意识在以往的语文课堂中，学生对知识的学习与掌握都是被动进行的，缺乏主动学习的机会。而长时间的被动学习不仅会影响学生的学习兴趣与学习态度，而且会严重限制学生学习能力的提升，使学生成为只会学习的“机器”。学习任务群的应用能够有效改变上述情况，强化学生的主动学习意识，让学生积极主动地参与语文课堂，独立自主或与同学合作解决教师布置的学习任务，对学生自主学习能力与思考能力的培养有重要意义［1］。因此，教师应将学习任务群与语文教学实践充分结合，使其发挥最大价值，提升学生的自主学习能力。（三）提高课堂教学效率传统的语文课堂存在教学效率低的情况，而学习任务群的应用能够让学生充分体验新的教学手段，突出学生的主体地位，促使学生主动参与课堂活动，从而提高教学效率。因此，在新时期的语文课堂中，教师应积极应用学习任务群，切实提高课堂教学效率。二、在小学语文教学中应用学习任务群的策略（一）立足语文教材，合理设计学习任务部编版语文教材的每个单元都有明确的单元主题，以及围绕主题编排的文章，这为教师依据教材制订教学计划提供了便利。教师在设计学习任务时，应充分参考单元主题与单元目标，设计合理的学习任务。这样，学生便可围绕学习任务深入探索语文知识，实现对语文知识的有效掌握。以部编版小学语文三年级下册第一单元《古诗三首》的教学为例。教师应结合单元主题合理设计学习任务，让学生在任务探究中充分掌握古诗内容。根据本单元的单元主题，教师应借助三首古诗，带领学生感受“鸟儿在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵”。因此，教师为学生设计了两个学习任务：一是在阅读古诗的过程中，想象诗中呈现的画面；二是根据古诗内容，尝试写出作者描写的事物。以《绝句》一诗的学习为例。在完成第一个任务时，学生需要想象诗中描写的风景秀丽的山河、散发着芳香的花草、自由飞翔的燕子、慵懒的鸳鸯。在此过程中，学生可以充分想象春天来临时万物复苏、生机勃勃的景象，感悟到古诗描述的画面是美好的、温暖的，有效掌握古诗内容。在完成第二个学习任务时，学生可以借助第一个任务中对古诗的分析，探寻相应的任务答案。教师在布置学习任务时，需要兼顾任务间的联系，让学生可以借助对任务的分析，深入理解古诗，从而有效完成学习任务。在布置学习任务时，教师需要结合教材单元主题，让学生可以在单元主题的引导下充分思考学习任务。以单元主题为任务指导方向，让学生根据具体的要求完成任务，是锻炼学生任务解决能力与思考能力的重要手段，对学生语文能力的提升具有重要作用。（二）优化授课环节，借助任务查缺补漏在以往的语文教学中，部分教师为了增加课程容量，往往会增加教学环节。这样不仅会占用课堂原本的时间，压缩学生的学习时间，而且会影响学生的学习效率与学习质量。因此，在开展语文教学活动时，教师需要合理利用学习任务群，并优化授课环节，让学生在最简洁的教学环节中充分掌握语文知识，精简学习过程，提高学习效率，完成对知识的查缺补漏［2］。以部编版小学语文三年级下册第一单元《燕子》的教学为例。在本课的教学中，教师需要以学习任务群为主线，将复杂的教学环节进行精简。对此，教师可以设置明确学习任务、探究学习任务、总结学习过程三个环节，使学生在这三个环节中实现对文本知识的掌握。教师可以先明确需要学生完成的学习任务群，即作者笔下的燕子是怎样的形象？作者是如何刻画飞行的燕子的？作者笔下的燕子与自然环境有怎样的关系？作者运用了哪些修辞手法描写燕子？在完成任务群的过程中，学生能够理解文章内容，掌握文章的知识点。在学生完成任务的过程中，教师可以适时对学生进行引导，让学生更好地理解文章。比如，在学生完成第一个任务时，教师可以引导学生从文章中找出作者描写燕子的语句，体会作者对燕子的喜爱以及作者观察的细致。在开展语文教学实践时，教师需要在学习任务群的辅助下，优化教学环节，帮助学生充分掌握知识，查缺补漏。（三）拓展任务来源，丰富学生学习资源在传统的语文课堂上，教师往往基于教材中的内容来设计学习任务，导致学生的学习视野难以得到拓宽。为此，教师可以借助学科融合的方式，为学生引入不同的思考内容，拓展任务来源，让学生了解不同文化知识，增长见识［3］。不同的任务来源可以丰富学生的学习资源，使其既能够有效掌握语文知识，又可以了解其他学科的知识。以部编版小学语文三年级下册第三单元《纸的发明》的教学为例。在设置学习任务群时，教师可以为学生进一步拓展任务来源，以“纸的发明”为中心，适当拓展历史知识，让学生了解纸的发展史和纸与中国社会的关系等。需要注意的是，学习任务的设置应符合学生的能力水平。教师可以先明确基本的学习任务：处理文章中的生字词；结合文章内容，说明蔡伦的造纸术传承下来的原因；体会作者表达的思想情感。在此基础上，教师可以适当拓展历史学习任务，如“结合史料，思考蔡伦的造纸术给当时的社会带来了哪些影响”“对比纸张与传统竹简、丝帛，阐述各自的优势与劣势”。在完成基本的学习任务时，学生能够充分了解文章内容，并对文章内容进行总结，为后续完成历史学习任务做准备。在完成拓展学习任务时，学生能够搜集更多的史料，对教材中的知识进行拓展，进而掌握更多知识。在语文教学实践中，教师可以语文学习任务为中心，为学生拓展其他学科的学习任务，这样既可以丰富学生的学习资源，又可以强化学生对语文知识的掌握，拓宽学生的视野，提高学生的语文学习能力。（四）重视问题驱动，促进学生深度学习在设计学习任务群时，教师需要有效设置问题，以问题引导学生思考，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，进而让学生有效完成学习任务。设置问题可以帮助学生归纳语文知識点，对学生深入理解语文知识、实现深度学习有重要意义。以部编版小学语文三年级下册第三单元《赵州桥》的教学为例。在教学本课时，教师应在布置学习任务的基础上，为学生设计具体的思考问题，让学生围绕问题进行探究，完成学习任务。教师可以设计以下学习任务：第一，找到段落重点词句，了解段落内容；第二，根据文章的介绍，概括赵州桥设计的独创性及作用；第三，体会赵州桥的情感价值。基于上述三个学习任务，教师可以设计具体的问题，让学生在问题的驱动下完成学习任务，从而实现深度学习。比如，在完成第一个学习任务时，教师可以设计以下问题：“通读全文，你能找到每个段落的中心句以及文章的中心句吗？中心句与段落有着怎样的关系？”例如，在文章的第二段中，作者在段落起始便明确了核心内容，即“赵州桥非常雄伟”，随后，通过对赵州桥的外形、构造、作用等方面的阐述，说明赵州桥为什么雄伟以及雄伟的具体表现。又如，在第三段中，作者也在段落起始明确段落的中心内容，即“这座桥不但坚固，而且美观”，随后具体描写赵州桥为何美观。通过解决问题，学生能够深入理解文章。在语文教学实践中，教师要借助具体的问题引发学生思考，让学生在解决问题的过程中完成学习任务，深度理解文章内容，实现有效的深度学习。（五）注重任务合作，提高学生探究能力在语文教学中，教师需要在布置学习任务群的基础上，组织学生以小组为单位进行合作学习。在合作学习中，每个成员都可以提出自己的想法与意见，从而集众人之力完成学习任务，锻炼自身的探究能力［4］。在合作探究中，学生可以更高效地分析、完成学习任务，提升合作探究能力、问题分析能力。以部编版小学语文三年级下册第三单元《一幅名扬中外的画》的教学为例。本篇文章是自主学习文章。为此，教师对学生进行分组，让学生以小组的形式开展学习活动。在小组学习中，教师可以设计“探究《清明上河图》名扬中外的原因”的学习任务，明确学生的探究方向，确保学生可以高效完成学习任务。在完成学习任务时，小组应有一定的分工，如一名学生总结文章，一名学生搜集其他资料，一名学生整合答案等，这样小组的作用能得到最大化的发挥，学生的探究能力也能得到充分锻炼。小组成员可以先从文章中寻找原因，如文章的第二段描述了《清明上河图》的人物数量、人物职业等内容，由此可以提炼出这幅画名扬中外的一个原因是画作内容的繁复性、深刻性强，且将大量不同职业的人物浓缩在一幅画中，绘制难度较高。又如，文章的第四段重点介绍了桥北头的情景，生动传神地刻画了当时的景象，这也是这幅画作能够名扬中外的原因之一。在语文教学实践中，教师在设置学习