“双减”背景下初中物理作业的优化设计

【摘要】义务教育阶段的作业设计需要按照“双减”政策的要求，做到减量提质。初中阶段的物理科目是培养学生科学精神、探究意识的关键科目。物理教师在设计作业时，要根据“双减”政策的要求，本着减量提质的原则，体现作业的育人目标，提高学生完成作业的积极性。基于此，笔者从不同角度详细阐述“双减”背景下初中物理作业的优化设计路径，希望能够为相关教师提供参考。【关键词】“双减”；初中物理；作业；优化设计学生能够高质量完成作业与课堂认真听讲同样重要。教师要做好作业的优化设计工作，让学生在完成作业的过程中巩固知识，发展能力；要避免单一、重复、机械式的“题海战术”作业形式，提高学生学习的主动性，挖掘学生的潜力，释放学生的个性，使学生能够在作业中感受物理知识与生活之间的紧密联系，并增强对物理的认知；还要善于改革，大胆创新，真正为学生设计有效的作业。一、“双减”背景下初中物理作业的优化设计原则（一）育人性原则教师不仅是知识的传授者，还是落实立德树人任务的主要执行者。在初中物理作业设计中，教师要体现育人性原则，提前了解学生的具体学情，如知识储备、学习能力等，再将学生需要掌握的物理概念、思维能力、科学精神等与作业深度融合，循序渐进地发展学生的智力，提高学生的能力，进而凸显物理作业的育人作用。在作业中体现育人性原则，有助于改变学生对作业的刻板印象，促使学生积极完成作业，借助作业实现深度学习［1］。（二）科学性原则在作业设计中，教师应当发挥作业的巩固、反馈、导向等多种功能，对学生的作业完成效果进行全面的评价，真正提高作业的质量。教师在作业设计之前，要对教材内容、教学目标、学生学情进行充分的解读，并将单元教学目标、课时教学目标、情感态度目标、能力目标都融合在作业内容中，让学生发展物理核心素养，实现各个维度能力的综合提升。此外，教师还应当认识到学生的发展是动态的，作业不应是一成不变的。教师设计的作业应该符合学生的最近发展区。（三）多样性原则初中阶段的学生虽然已经具备自主学习意识，但是在学习的过程中依旧会受到兴趣的影响。如果教師只采用统一的作业形式，就难免会阻碍学生的兴趣发展。为此，教师可以遵循多样性原则，为学生布置多种多样的作业，让学生自主选择。这样既能够满足学生对作业的期望，又能够激发学生学习物理的兴趣。除了常规的纸质作业，教师还可以布置一些调研作业、实验作业、阅读作业等，让学生充分发挥创新思维，灵活借助物理知识解决生活中的实际问题。（四）实践性原则物理学科具有很强的实践性。如果教师设计的作业只让学生练习公式定理的应用，学生就难以充分把握物理学科的实践性特点。为此，教师可以设计一些需要实践的作业，为学生创设情境、提供材料，提高学生的实践热情。教师还可以让学生以小组合作的形式共同完成作业，丰富学生的体验［2］。二、“双减”背景下初中物理作业的优化设计路径（一）积极创新物理作业设计的形式“双减”背景下，教师需要对作业内容进行全面整合，不仅需要有必须做的习题，还需要发挥物理学科的特点，让学生在作业中发现一些新的元素，以此提高学生完成作业的积极性。教师可以借助集体教研、共同备课等形式，探寻作业优化设计的路径，丰富学校的作业设计资源。以人教版物理九年级全一册“信息的传递”的教学为例。这一章的概念和定理易于记忆，但要真正深刻理解并正确应用，对学生来讲有一定难度。教师可以创新作业设计的形式，让学生自主调查电话的起源、发展的过程以及相关的原理。通过调查，学生可以了解到一些物理趣闻。此外，教师还可以引导学生用自己的方式进行知识分享，如演讲、演示图片或视频等。这样的物理作业可以让学生理解物理概念和定理，也可以充分发挥学生学习的主体作用，提高学生完成作业的积极性。（二）设计项目实践类作业项目实践类作业是指学生需要以团队合作的形式共同完成项目的调研，并从中发现问题，培养解决问题的能力。这样的作业可以有效调动学生的学习兴趣，促进学生多方面的发展。教师需要科学把握项目的设计，既要符合教学目标的要求，又要符合学生的兴趣爱好需求，促使学生积极参与、共同配合。教师需要对教材内容进行整合，让学生对单元或整本书的知识编排特点有清晰的了解，进而建构完整的、科学的、系统的知识体系。不同学习阶段的学生需要完成不同的项目实践类作业。因此，教师要动态调整、合理优化项目实践类作业，使学生真正发展高阶思维。以人教版物理八年级下册“力”的教学为例。如何围绕力的相关知识点设计实践项目，是教师需要重点思考的问题。教师可以让学生从力的学习中将物体运动的影响因素进行串联，然后让学生采取趣味性的合作形式，完成项目实践类作业。这样新颖有趣的作业形式，能够激发学生的潜力，让学生发现更多有趣的物理知识。学生对飞镖有比较浓厚的兴趣，但是并没有从物理的角度去分析它。教师可以让学生以合作的形式开展飞镖游戏，引导学生从飞行高度、质量、投掷角度、体积等多种因素进行分析，从而认识到物体受到弹力、重力、推力等不同力的影响。另外，教师还可以引导学生小组之间共同探讨如何投掷飞镖从而提高命中目标的概率。在这样的项目实践类作业中，学生可以学习、探究、实践，从而更加全面地掌握知识。（三）积极借助信息技术设计作业作业的优化设计不仅需要实现减负增效，巩固课堂教学成果，还需要与信息技术互相融合，提高作业设计质量。因此，教师在优化作业设计时，要思考如何发挥信息技术的优势。通常情况下，学生在家庭中完成作业会有注意力不集中的问题。为此，教师可以借助信息技术吸引学生的注意力，让学生全神贯注地完成作业，进而达到巩固知识的目的。例如，教师可以借助信息技术，采用课件的形式，把作业上传到微信班级群、QQ学习群以及师生共享平台，让学生按照自己的时间安排，自主完成作业。這样既可以减轻学生的压力，又可以让学生集中注意力，体验作业的趣味性。在学生完成作业之后，教师可以要求学生上传作业，这样一来，教师批改作业的时间也可以更加灵活［3］。以人教版物理八年级上册“熔化和凝固”的教学为例。首先，教师可以借助信息技术为学生播放一些具有趣味性的实验视频，并借助微课的形式为学生演示实验的过程，拓宽学生的学习视野。其次，教师可以为学生布置需要自主实验的作业，鼓励学生模仿和创新。最后，教师可以借助线上工具引导学生完成作业，充分发挥信息技术的作用。（四）重视设计预习作业如果学生能够养成良好的预习习惯，他们在课堂听课时就能够更有针对性。教师要重视预习作业的设计，为学生提供助学单，鼓励学生按照助学单完成预习内容，并将在预习过程中出现的问题进行记录。这样一来，学生在课堂上可以带着问题与教师进行沟通交流；教师可以有针对性地进行引导，让学生保持良好的听课状态。以人教版物理八年级下册“压强”的教学为例。教师布置的预习作业可以包含两个部分的问题。一部分是可以帮助学生回忆之前所学知识的问题。第一，力对物体会产生怎样的作用？第二，重力产生的原因是什么？第三，压力产生的原因是什么？第四，重力和压力之间有哪些相同点和不同点？这一部分问题有助于学生回顾之前所学知识，为接下来学习新知识奠定基础。另一部分是关于新知识的问题。第一，请观察你背的书包，为什么它有宽宽的背带？第二，如果把一个空水瓶放在海绵上，海绵会发生哪些变化？第三，如果把一个装有水的水瓶放在海绵上，海绵会发生哪些变化？第四，如果把装有水的水瓶倒放在海绵上，海绵会发生哪些变化？第五，压强是如何产生的？这一部分问题能促使学生仔细阅读教材，认真思考新知识。（五）设计层次性作业不同的学生受到家庭教育、知识储备、学习能力等因素的影响，作业表现各不相同。教师要按照“双减”政策的要求，本着因材施教的原则，关注学生的个体差异性，积极设计层次性作业，激发学生完成作业的兴趣，使学生在内驱力的推动下不断挑战自我，成就更好的自己。在设计层次性作业之前，教师要对全班学生进行分层。教师可以根据学生的课堂表现和阶段性考试检测的结果，对学生的学习水平进行分层。通常，教师可以将学生分为基础层、中等层和拓展层三大层次。基础层的学生知识储备不足，学习能力较弱；中等层的学生知识储备和学习能力均处于一般水平；拓展层的学生认知能力较强，接受能力较快。必要的时候，教师可以引导学生建立结对小组，由拓展层的学生带动中等层或基础层的学生共同完成作业，这样能够使中等层或基础层的学生感受到来自教师与同学的关注和鼓励，进而提高完成作业的积极性。以人教版物理八年级上册“光的反射”的教学为例。针对基础层的学生，教师可以布置一些基础类的题目，避免难度过高，以巩固教材内容为主，如光的反射规律、反射光线和入射光线之间的关系等题目。针对中等层的学生，教师可以让他们利用课堂所学知识解释生活中的反射现象，实际应用有关知识。对于拓展层的学生，教师可以让他们自主设计有关实验，培养实验探究精神。（六）优化作业的评价与反馈机制教师应当意识到，作业的优化设计是重点，同样，作业的评价与反馈也是作业优化的重要环节。教师要改变作业的评价方式，积极关注作业的反馈质量，真正帮助学生明确自己在作业中出现的问题，从而找到改进的方向。第一，优化作业的评价形式。教师要采用分层评价的形式，不能用统一的标准对待学生的作业。教师可以引导学生自评、互评等，让学生更好地学习他人的优点，改进自己的不足。第二，重视作业的反馈。教师要做到及时反馈。在学生完成作业之后，教师要及时向学生反馈具体的作业完成情况，避免学生遗忘自己的作业内容。第三，突出作业巩固学习内容的功能。教师评价完学生的作业之后，不能让学生只关注作业本身，而要引导学生回忆与作业相关的重点内容和难点内容。对于学生在作业中出现的错误，教师要引导他们寻找错误的根源，并为他们展示正确的思路和方法。