【双减下小学语文作业优化设计的初探（论文）3700字】

双减下小学语文作业优化设计的初探目录TOC\o"1-2"\h\u12860双减下小学语文作业优化设计的初探 17585引言 124891一、双减背景下小学高段语文作业设计的原则 220222（一）多样性原则 215917（二）开放性原则 224747（三）以教材为基础原则 27364二、小学语文作业设计存在的问题 225260（一）作业缺乏分层，忽视个性化 313197（二）作业内容枯燥，缺乏综合性 326000（三）作业评价僵化，缺乏人文性 331810二、双减背景下小学语文作业设计的优化措施研究 38683（一）结合学生的个体差异去布置作业 325574（二）要布置典型的作业题目 429829（三）多设置实践类的作业 412454四、结论 57481参考文献 5摘要：伴随着新时代经济的稳中有进，教育事业发展的受关注度不断提升，同时随着“双减”政策的落实在构建教育强国、人才强国的过程中，需要不断加强对基础教育的重视，让学生成为一个新时代的具备德智体美劳的新时代接班人。因此在此背景下，寻找小学文作业中如何设计出更加符合当前发展主题的作业内容成为当前小学语文教师面临的新课题。基在此背景下，本文结合目前的工作方法，对“双减”时期的小学语文作业设计优化进行考察，希望对小学语文教学有所帮助。关键词：“双减”背景；作业设计；小学语文引言“双减”包括“外减”和“内减”，外减是对校外补习班的减负，而这一方面还需要政府和教育机构等相关部门继续加大把控和监督力量。而内减则是对于校内课程以及作业负担的减负，“双减”是否能够真正做到由内而外的成果，全在于学校教师们能否将“双减”贯彻到底。教师作为“减轻学习负担”的主力军，必须有步骤地为学生的成功精心设计课后作业，使作业内容适应不同层次。学习难度各不相同，成为艺术与科学的结合。控制作业数量，考虑最终效果。实现“减少学生负担”的目标，很大程度上需要解决学生作业的问题和保证正常质量，以及通过作业评估来促进学生学习。一、双减背景下小学高段语文作业设计的原则（一）多样性原则在传统作业布置模式下，小学生的作业量较大，其中最主要的原因就是部分教师会会设置很多同样的题型。小学生拥有比较优秀的学习能力，如果为了加强学习的知识而一味增加题目数量，不仅加重了学生的压力还使学生容易疲惫导致厌烦心理。因此小学语文教师在布置作业时要坚持多样性的原则。其次，小学语文高段教师所出的题要有一定的价值。当小学的语文老师要求学生放学后做作业时，可以多出一些囊括多个知识点的题目，题目更具有综合性，使得学生能多方面进行学习和巩固。因此，在双减政策背景下，小学语文高段教师在布置作业时要坚持多样性的原则，每个题目中要尽可能的包含多个知识点帮助学生提高学习效率，减轻学生的作业负担。（二）开放性原则开放性原则的主要思想就是教育应该从多方面进行分析，不能死板顽固。在新课程标准下，小学语文教学强调培养学生的语文素质，提高学生的探究能力和创新意识。而在双减政策背景下，教师不能用题海战术去培养学生的语文素质，所以教师在设置课后作业是要坚持开放性的原则。比如，通过阅读这篇文章，你有什么感悟。通过这一开放性的问题，不仅可以激发学生阅读文章和探究文章的兴趣，同时还能够引导学生思考，进而达到提升学生语文素养的目的。（三）以教材为基础原则在传统教学方式下，很多教师为了给学生拓展课外知识，语文作业基本上已经脱离教材，以至于当学生不会做这个课后习题时，在语文教材上寻找不到方法依据，因此学生的做作业时间就比较长，学生的压力也比较大。久而久之学生学习的自信心也会受挫。因此在双减政策背景下，小学语文高段教师要以教材为基础，优化作业设计方式。例如在对《宿建德江》进行学习时，教师要认真结合学习目标和这首古诗所要求掌握的知识，然后让学生根据学习目标和教材内容进行一定的练习。这样学生即使在做作业过程中遇到难题时，也可以回归教材去寻找答案。二、小学语文作业设计存在的问题（一）作业缺乏分层，忽视个性化语文作业难度参差不齐，缺乏层次感。学生有不同的个性，有或大或小的差异。比如看课文，有的同学进行了一上午的自学后可能都记不住古诗，而有的同学可能对这古诗理解深刻，很快就能记下来进行背诵。教师不顾学生差异，全班统一化的作业类型往往导致的是一刀切的作业，并且这种作业类型并不适合学生本身。（二）作业内容枯燥，缺乏综合性语文作业通常由小学语文老师布置，以书面作业为主。而对于搜集资料、户外活动、手工制作等方面的作业内容，语文教师却布置的很少，小学学生的各项语文作业，归根结底内容大都来自于语文书本上，在习作的训练中也大多来自于书中，旨在巩固本单元写作手法的巩固与训练，主题大多由老师给出，内容枯燥乏味，缺乏学生的自主选择，不利于小学学生的自主性发挥，甚至会让学生产生厌学心理。（三）作业评价僵化，缺乏人文性中国小学教师很少使用家庭作业评比展览。调查显示，大多数小学语文教师通常使用打分的形式来评估中国小学学生的作业。在某种程度上，可以出，当今教师评价学生的方式非常单一。学生只能从老师的批改中看出自己答案的正确和错误，却得不到老师的积极引导、激励或是个性化评语，仅仅“对”与“错”的作业评价方式不再适合于用于小学学生的评价，他们更需要语文教师对其人生观、价值观的进一步引导，小学学生自尊心变强，激励性评价变显得尤为重要。二、双减背景下小学语文作业设计的优化措施研究（一）结合学生的个体差异去布置作业在双减政策未出现之前，教师都是采用一刀切的方式布置作业。比如在学习完《狼牙山五壮士》时，教师不管学生对课堂知识的掌握程度，会直接安排学生做课后习题的1~5小题。另一方面，关于课后练习的问题1至5题对一些学生来说难度太大，有些学生无法完成课后习题，因此学生无法改善他们的家庭作业和紧张的学前课程，却在不知不觉中增加了学生的学习压力。因此在双减政策出台之后，教师必须要重新思考布置作业的方式，让基础好和基础较差的学生都能够通过语文习题得到提升。所以，小学语文老师应该按照不同的学习水平布置多种课后作业。比如，在《狼牙山五壮士》这一节课程中1~3题是考察基础知识，题目内容比较简单，4~5题题目内容比较难。老师应该允许学生选择做什么难度的做作业，基础比较差的同学就优先做简单的题目，基础比较好的同学可以选择做比较难一点的题目。运用这办法不仅可以满足不同水平的学生需求，还可以降低孩子学习的压力。（二）要布置典型的作业题目在传统的教学中，有些老师会给学生订购各种习题册，让学生的作业负担进一步加重。而且在老师的影响下，很多家长也会买很多课外的练习，让学生在假期也加班加点的学习。但是虽然题目数量很多，但是学习的效果不一定好，大多数只用到了重复的知识。学生往往为了完成作业而只做自己会的，而不探究难的。久而久之学生会对语文学习产生厌恶之感，不利于后续语文教师继续开展教学工作。然后教师在布置作业时选择常见的题目，以减少学生的作业量。所谓的经典题目主要有两个特征。第一，考察的知识点明确且没有争议。部分语文题目存在着阐述冗杂，考察知识点不明确的问题，而典型的题目所考察的知识点明确。学生能够根据这个题目掌握该知识点。第二，经典题目能够给学生探究的空间。经典题目并不是单纯的考察知识点，而是能够让学生根据这个题目去探究新的问题，或者是寻求新的解决方法。也就是说，可以详细测试学生的基础知识，提高他们的语文阅读能力。例如，在《匆匆》的教学中，教师要求学生在阅读原文后谈谈“作者在写这篇文章时的内心感受”。这样的问题是小学语文教学过程中的一个经典问题。通过探究作者的内在含义，学生不仅可以更好地探索文章的内容，还能在阅读文章的同时表达自己的感受，加深学生对文章的理解。（三）多设置实践类的作业在传统的教学方法中，学生通常单独完成作业。然而，在减少学生压力的计划下，教师可以使用小组教学的方法，让每个小组都可以互交流学习完成作业。首先，每个小组一般都是由3~4人组成，通过一个小组去完成一个探究性的问题，能够在一定程度上减轻学生的作业负担。其次，为了让学生能够以小组的形式完成作业，教师一般都会让学生在课堂上就开始进行作业，这样就可以减少回家的工作量，让学生能够有更多可支配的时间。最后，现代汉语小学教学鼓励学生培养更多的汉语阅读能力和培养学生的兴趣，而小组教学法能够向学生介绍多种不同的思维方式。通过沟通和协作，可以帮助更好的学生培养自己的思想。例如在对《两小儿辩日》进行学习时，老师能够让学生在课前先预习一下课文，标明注释等。然后让学生思考《两小儿辩日》背后是否涉及到其他学科知识。四、结论小学语文教学不是单纯地进行语文知识的传授，而是以促进人的全面发展而开展一系列教学活动。本文从“双减”政策出发，结合小学汉语的特点，开发研究小学汉语作业设计创新项目，根据作业的目的和内核等方面实施创新项目设计，最终提供设计考虑因素以推动创新设计开发，给学生降低学习压力，提高学生学习语文的技能，从“双减”政策中得到帮助。参考文献[1]杨凤辉."双减"背景下语文个性化作业设计"三维"路径[J].人民教育,2022(1):3.[2]邱志凯."双减"背景下的小学语文大