教师招聘考试试题

第一章教育与教育学1967年

一、单选题15、作为清政府统辖全国教育的中央教育行政

1、古代由官府举办管辖的学校称为（B）机构是（B）

A、私学B、官学C、书院D、大A、视学B、学部C、提学使司D、

学督学

2、“六艺”中的“书”为（C）16、“产婆术”是由（C）创立的教学方法：

A、艺术教育B、书法教育A、柏拉图B、亚里斯多德C、苏格拉底D、

C、文字教育D、政治伦理教育卢梭

3、汉代的太学属于（A）17、作为一门学科规范教育学，通常以赫尔巴

A、官学B、私学C、书院D、私特的（C）为标志：

塾A、《大教学论》B、《民主主义与教育》

4、我国的私学产生于（B）C、《普通教育学》D、《爱弥儿》

A、原始社会末期B、春秋时期18、下列那位思想家最早提出了“美德就是知

C、战国时期D、汉代以后识”的命题（C）

5、私塾是对儿童的启蒙教育，主要是（A）A、孔子B、杜威C、苏格拉底D、赫尔

A、识字教育B、音乐教育巴特

C、道德教育D、算术教育19、西方教育历史中，中世纪的''三艺"指（B）

6、曾作为我国古代科举考试标准的四书的编撰A、天文学、修辞学、辨证法

者（C）B、文法、修辞学、辨证法

A、孔子B、孟子C、朱熹D^王C、天文学、算术、辩证法

阳明D、算术、几何、天文学

7、历史上提出“风声雨声读书声声声入耳，家20、下列对亚里士多德教育思想的阐述，正确

事国事天下事事事关心”的是（C）的是（A）

A、白鹿洞书院B、岳麓书院A、其代表作是《政治学》，是教育史上第一位

C、东林书院D、象山书院划分年龄分期的教育家

8、我国魏晋南北朝时期所采用的选士制度是B、其代表作是《理想国》

（B）C、主动脉张胎教D、强调早期教育

A、察举制B、九品中正制C、科举制D、21、《政治学》是（A）的主要代表作：

文官制A、亚里士多德B、柏拉图

9、隋朝以后，我国主要采取的人才选拔制度是C、苏格拉底D、卢梭

（C）22、下列哪部著作被称为“西方第一部系统论

A、察举制B、九品中正制C、科举制D、述教育问题的专著”（D）

文官制A、《爱弥尔》B、《教育漫话》

10、中国近代第一所新式学堂是1862年设立的C、《理想国》D、《大教学论》

（D）23、卢梭的教育著作是（B）

A、天津西学学堂B、京师大学堂A、《大教学论》B、《爱弥尔》

C、天津水师学堂D、京师同文馆C、《普通教育学》D、《民主主义与教育》

11、（A）学制标志着中国近代正式学制的开端。24、杜威最主要的教育代表作是（B）

A、癸卯B、壬子-癸丑C、壬戌D、近代A、《普通教育学》B、《民主主义与教育》

学制C、《教育目的》D、《大教学论》

12、壬子-癸丑学制中学阶段采取（A）25、“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”，出

A、四年一贯制B、五年一贯制自以下哪部著作（A）

C、三年一贯制D、三三分段A、《学记》B、《孟子》C、《大学》D、

13、壬戌学制以（C）的学制为主要学习的蓝《中庸》

本。26、《师说》主张选择教师的标准应该是（C）

A、日本B、德国C、美国D、英A、资历B、地位C、道D、年龄

国27、哪一本书是家训之祖？（A）

14、新中国第一个学制确立于（B）A、《颜氏家训》B、《大学》C、《论语》D、《师

A、1949年B、1951年C、1958年D、说》

28、第一部从日文翻译过来的《教育学》的译11、杜威的教学主张（ACD）

者是（D）A、教育即生活B、教育即社会

A、严复B、辜鸿铭C、蔡元培D、王国维C、教育即生长D、从做中学

29、中华人民共和国建国初期，对中国教育影12、《学记》提出的教育教学原则有（ABCD）

响最大的教育家是（A）A、循序渐进原则B、及时施教原则

A、凯洛夫B、赞可夫C、预防性原则D、学习观摩原则

C、苏霍姆林斯基D、马卡连柯13、《师说》的贡献表现在哪几个方面？（ACD）

二、多选题A、简明扼要地总结了教师的职责：传道、授

1、狭义的教育基本内涵有（ABC）业解惑

A、受社会制约B、有目的、有计划、有组B、提出早期教育思想

织C、建立平等民主的师生关系

C、教育者与受教育者双边参与D、一种个人D、择师的标准是“道”

的活动14、实用主义代表人物在民国初年到1949年来

2、教育的发展过程经历了哪些阶段？（ABD）中国讲学、访问的有（ABC）

A、非形式化B、形式化C、非制度化D、A、杜威、推士B、麦柯尔、柏克赫司特

制度化C、华虚朋、孟禄D、克柏屈、梅伊曼

3、中国古代学校的性质分为（BCD）15、中国借鉴实用主义教育理论的代表人物有

A、太学B、官学C、私学D、书（AC）

院A、陶行知B、梁漱冥C、陈鹤琴D、陈寅

4、中国古代的私学按所教的内容可分为（CD）恪

A、太学B、书院C、私塾D、经16、教育再生产科学技术知识，培养科技人才

馆的主要方式有（ABCD）

5、中国古代的选士制度先后经历了（ABD）A、对前人的科学知识合理编制和加工

A、察举制B、科举制C、文官制D、九品B、选择有效的教学组织形式

中正制C、选择一定的教学方法

6、关于1922年学制，下列说法正确的是（BCD）D、在较短的时间内将知识传授给学生

A、小学和中学实行“四三四”制第二章教育与发展

B、以美国学制为主要学习蓝本一、判断题

C、是我国近代最为成熟的学制1、在《教育学》中，“教育与发展”主要指教

D、小学和中学实行“六三三”制育对人的发展起着重要作用。（D

7、西方近代教育的特点有（ABCD）2、原始社会的教育没有阶段性。（0）

A、国家对教育的干预与重视3、资本主义社会“学校教育制度系统化，义务

B、实科教育迅速发展，教育与生产劳动的结教育达到一定年限，对思想的控制隐蔽化”，这

合日益增强主要说明在资本主义社会中经济决定了教育的

C、初等义务教育的普遍实施发展。（O）

D、重视教育立法，依法治教4、通过拨款方式来影响教育的发展，这说明了

8、当代教育发展的趋势（ABCD）经济对教育的决定作用。（力

A、全民化B、终身化C、民主化D、5、1993年的《中国教育改革与发展纲要》中

现代化提出，我国的教育体制应该与建立社会主义市

9、柏拉图的《理想国》中，其教育思想反映在场经济相适应。此时，多元办学体制、多渠道

下哪几个方面（ABCD）投资体制、政校分离的管理体制建立起来。（。）

A、重视教育的作用6、教育民主化包括教育的民主和民主的教育两

B、主张德、智、体、美的教育内容个方面。（0）

C、强调早期教育D、提倡发展学生的探究7、广义的文化包括三个层面物质文化、精神文

能力化、制度文化。（。）

10、文艺复兴时期教育思想家的代表人物有8、可持续发展指的是立足于满足后代人需要的

（BC）发展观念，它包括自然环境的可持续发展、经

A、亚里士多德B、维多利诺、拉伯雷济的可持续发展、社会的可持续发展。（力

C、伊拉斯谟、莫尔D、洛克、卢梭9、童年期是半幼稚、半成熟的时期。（D

10、儿童身心发展的个别差异是由遗传、环境C、经济发展水平决定了受教育权

和教育诸多方面综合作用的结果。（。）D、经济体制决定了教育体制

11、对弱势学生给予一定的特殊待遇不是教育E、经济发展水平决定了教育的结构、内容与手

平等化所提倡的。（。）段

12、可持续发展影响到教育的发展，而教育是2、经济发展水平制约着教育在（BCD）的结构。

可持续发展的必要支柱。（。）A、基础、中等、高等的教育比例

二、单选题B、普通教育与职业教育的比例

1、具有''学校教育制度化、严密化，普及义务C、高等教育的层次、专业的比例与类别

教育达到一定年限，教学内容空前丰富，对思D、高等教育的数量

想的控制隐蔽化”的教育特征体现在什么社会3、教育对经济的反作用体现在（AB）

之中。（C）A、教育再生产劳动力

A、奴隶社会B^封建社会B、教育积累、传播、发展科学技术

C、资本主义社会D、社会主义社会C、教育决定了经济的结构

2、1972年，罗马俱乐部发表了一个关于世界D、教育促进经济的良性运转

发展趋势的研究报告，名字是（B）4、政治对教育的决定作用表现为（ACD）

A、《21世界议程》B、《增长的极限》A、政治决定了教育的领导权和受教育的权利

C、《学会生存》D、《教育-财富蕴藏其B、政治决定了教育的方法和手段

中》C、政治决定了教育的内容

3、“口头语言逐步过渡到书面语言，思维仍以D、政治决定了教育目的的性质

形象思维为主”，具有这样特点的人处于哪个发5、教育对政治的反作用表现在（AB）

展阶段。（C）A、教育培养政治所需要的人才

A、婴儿期B、幼儿期C、童年期D、少B、教育延续和发展政治制度

年期C、教育民主化决定了政治的民主化

4、我国教育法规将教育规定为社会主义性质，D、教育为超越现有的政治服务

这反映了（B）对教育的制约作用。6、教育民主化包含哪几个方面（ABC）

A、经济B、政治C、文化D、科A、取消教育等级制度，实现教育机会均等

学技术B、在学校中倡导民主精神

5、德意志民族重理性思维，美利坚民族则崇尚C、在学校里尊重学生的个性

实际，这主要体现了（C）对教育的制约作用。D、教师不能批评与体罚学生

A、经济B、政治C、文化D、科7、教育平等的涵义有（ABC）

学技术A、教育的最终目标是个体自由和谐的发展

6、“儿童的思维是由具体思维发展到抽象思维,B、教育权利平等

从机械记忆到意义记忆”，这显示了儿童身心发C、教育机会均等

展具有（A）特点。D、无差别的对待一切学生

A、顺序性B、间断性C、稳定性D、可8、文化对教育的决定作用表现在（BD）

变性A、文化决定了教育的方法和手段

7、“同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性B、文化传统使教育呈现出不同的特点

倾向性方向不同”，这显示了儿童身心发展具有C、文化决定了教育的领导权

（B）特点。D、文化提供了教育的内容

A、不均衡性B、个别差异性C、稳定性D、9、教育对文化的反作用体现在（ABC）

可变性A、教育使文化得以延续和传播

8、到二十世纪（D）年代以来，可持续发展观B、教育使文化得以整理、发展和创新

念在世界范围内广泛地得以传播，并成为世界C、教育创造了独特的校园文化

上大多数国家制定社会发展战略的指导思想。D、教育使文化呈现多样化

A、60B、70C、80D、9010、科学技术对教育的推动作用表现在（BD）

三、多选题A、科学技术影响了教育的价值追求

1、经济对教育的作用表现在（ABDE）B、科学技术促进教育观念、教育内容的更新

A、生产力的水平决定了教育的发展水平C、科学技术影响了受教育者的权利

B、经济基础决定了教育发展的规模和速度D、科学技术渗透到教育活动的各个环节，提

供必要的知识基础和技术条件决议》

11、教育对科学技术发展的作用表现在（AB）C、1982年的《中华人民共和国宪法》

A、教育再生产科学技术知识，培养科技人才D、1985年的《关于教育体制改革的决定》

B、教育推进科学的体制化7、（C）将我国的教育目的规定为，“中华人民

C、教育为科学技术的发展提供环境支持共和国公民有受教育的权力和义务。国家培养

D、教育为科学技术的进步提供了舆论支持青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面

12、教育对社会可持续发展的作用表现在（AB）全面发展。”

A、教育是可持续发展中的重要组成部分A、《中国教育改革和发展纲要》

B、教育是可持续发展的一个必不可少的手段B、《中华人民共和国教育法》

C、教育决定了可持续发展C、《中华人民共和国宪法》

D、教育为可持续发展提供了动力支持D、《中华人民共和国义务教育法》

13、教育对个体发展的作用表现在（ABC）二、多选题

A、教育对个体的发展作出社会规范1、教育目的就其表述和内容而言具有（ABD）

B、教育为个体的发展提供知识和能力基础特征。

C、教育开发个体的特殊才能和发展个性A、抽象性B、理想性C、可操作性D、

D、教育丰富了个体的兴趣终极性

14、个体身心发展的一般规律（ABCD）2、个人本位论在教育目的上的主要流派有

A、具有一定的顺序性和阶段性（ACD）的教育目的论。

B、发展速度的不均衡性A、自然主义B、国家主义

C、身心发展具有稳定性和可变性C、自由主义D、存在主义

D、身心发展具有差异性3、社会本位论在教育目的上的主要流派有

第三章教育目的（AC）的教育目的论。

一、单选题A、国家主义B、存在主义

1、主张培养“自然人”的观点是（A）C、社会学派D、自由主义

A、自然主义教育目的论B、自由主义教育4、自由主义的代表人物有（ABCD）

目的论C、存在主义教育目的论D、社A、约翰-密尔B、罗素、小原国芳C、

会本位论哈耶克D、洪堡、爱伦-凯E、福禄贝

2、社会学派的代表人物是（B）尔、裴斯泰洛齐

A、杜威B、涂尔干5、国家主义教育目的论的代表人物是（CD）

C、凯兴斯泰纳D、秦梯利A、涂尔干B、萨特C、凯兴斯泰纳D、

3、（C）是自然主义教育目的论的主要代表人秦梯利

物：6、个人本位论在教育目的上的主要观点有

A、罗素B、洪堡C、卢梭D、沛（ABCD）

-西能A、教育目的制订应以完善与发展个人自身的

4、（A）是指各级各类学校对所要培养的人在需要为依据，社会目的是次要部分

身心发展方面提出的具体标准与要求。B、尊重受教育者的天性和天赋的自由权力

A、培养目标B、教育目的C、强调个人存在价值及其充分发展的重要性

C、教育目标D、课程与教学目标D、增进受教育者的个人价值，促进个人一切

5、（D）提出的教育目的包括军国民教育、实能力的和谐发展视为教育的最高目的

利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美7、社会本位论的基本价值准则主要体现在

感教育五项内容。（BCD）几个方面。

A、林则徐B、张之洞C、梁启超D、A、个性化B、规范控制C、社会价值D、

蔡元培社会化

6、“坚持德、智、体全面发展、又红又专、知8、素质教育的基本内涵是（ABCD）

识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳A、面向全体学生的一种教育

动相结合的教育方针”，这•对教育目的论述出B、基础性、普及性的教育

自（B）C、强调全面发展教育

A、1958年的《关于教育工作的指示》D、-一种充分发挥学生自主性、创造性的主体

B、1981年的《关于建国以来党的若干问题的性教育

第四章教师与学生三、多选题

二、单选题1、教育活动主要包括（ABD）三个基本要素。

1、苏霍姆林斯基对教师说到“你们不仅仅是教A、教育者B、受教育者C、教育方法D、教

课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导育内容

师和道德教员”，这句话反映了教师是（C）的2、教师劳动的作用主要体现在（ACD）

劳动作用。A、人类文化知识的传播者B、人类真理的代

A、人类文化知识的传递者B、人类真理的言人C、人类灵魂的塑造者

代言人D、教育活动的组织者、领导者

C、人类灵魂的塑造D、教育活动的组织者、3、教师劳动的特点有（ABCD）

领导者A、复杂性与创造性B、连续性与广延性

2、第斯多惠说，“教师本人是学校里最重要的C、长期性与间接性D、主体性与示范性

师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最4、教师劳动的创造性主要表现在（BCD）

活生生的榜样这句话反映了教师劳动的（D）A、为未知世界的探索B、对不同学生因

特点。材施教

A、复杂性B、创造性C、连续性D、C、对教学内容和教学方法的不断变化创新

示范性D、对突发情境表现出的教育机智

3、在《中华人民共和国教师法》中对教师的权5、教师的在职培训一般有（AD）两类。

力作出了（B）方面的权力。A、获得学位等升等升级B、反思性教学

A、5B、6C、7D、8C、有经验的教师指导D、提高教学能力或

4、教师具有“从事科学研究、学术交流，参加素质

专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”6、《中华人民共和国教育法》中对学生可享受

的权力，这表示了教师在（A）方面的权力。的“学金权”是指（BCD）

A、科研学术活动权B、教育教学权A、补助金B、奖学金C、贷学金D、助

C、管理学生权D、进修培训权学金

5、教师具有“指导学生的学习与发展，评定学7、概括地讲，“教师中心论”是指（ABC）

生的品行和学业成绩”，这表示了教师在（C）A、以教师为中心B、以教材为中心

方面的权力。C、以课堂教学为中心D、以知识为中心

A、科研学术活动权B、教育教学权8、“儿童中心论”的代表人物主要有（AC）

C、管理学生权D、进修培训权A、卢梭B、凯洛夫C、杜威D、赫

6、儿童明显有一个适合做某事的内部时间表，尔巴特

未到时间实施的训练效果不大。这体现了儿童第五章课程理论

发展阶段的（C）思想。二、单选题

A、环境一学习理论B、发生认识论1、西方最早提出“课程”一词的是（C）

C、自然成熟论D、条件一反射理论A、杜威B、洛克C、斯宾塞D、

7、强调环境和学习在儿童心理发展中所起的重凯洛夫

要作用是（A）的核心思想。2、根据学生不同的个性特点与兴趣所开发的容

A、环境一学习理论B、发生认识论许学生有所选择的课程称为（C）

C、自然成熟论D、条件一反射理论A、学科课程B、显性课程

8、2-7岁阶段儿童“语言开始发展，感知运动C、选修课程D、综合课程

图式开始内化为表象，语言和运算都表现出自3、历史上最早倡导选修课程的是（A）

我中心和不可逆性”特征的阶段是（B）阶段。A、洪堡B、杰弗逊C、埃利奥特D、

A、感知运动B、前运算C、具体运算D、形杜威

式运算4、选修课作为一种制度予以施实是由（C）开

9、7-11岁阶段的儿童“认知结构中已经有了始的。

抽象推理，能够进行逻辑概念，以及守恒观念A、洪堡B、杰弗逊C、埃利奥特D、杜

的形成，思维具有了可逆性”特征的阶段是（C）威

阶段。5、全面系统的论述活动课程的价值的人是（C）

A、感知运动B、前运算C、具体运算D、形A、斯宾塞B、卢梭C、杜威D、爱

式运算伦-凯

6、由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、理组织

融合而成的课程是（D）18、（A）是将一门学科的内容按照逻辑体系而

A、学科课程B、显性课程C、选修课程D、综且前后不重复所组织起来的方式。

合课程A、直线式组织B、螺旋式组织

7、“国际理解教育课程”属于什么类型的综合C、横向组织D、心理组织

课程（D）19、从课程范式来看，研究性课程属于以（A）

A、活动中的综合课程B、经验中的综合课为代表的课程范式。

程C、学科本位的综合课程D、社会本A、活动课程B、学科课程

位的综合课程C、显形课程D、隐性课程

8、首次提出"隐性课程"概念的人是（C）三、多选题

A、杰克逊B、杜威C、克伯屈D、阿1、把课程定义为“儿童在教师指导下获得的一

普尔切经验”并作为“动词”使用的课程专家有（AB）

9、具有间接的、无意识获得的非学术性经验和A、卡斯威尔B、坎贝尔C、塔巴D、约

非计划特点的课程称为（C）翰逊

A、活动课程B、显性课程2、课程作为名词使用所代表的课程范式，其含

C、隐性课程D、综合课程义有（ABC）

10、心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反A、知识的总和与学习的结果C、封闭、预

映在课程类型上主要表现为（C）的关系。成

A、必修课与选修课B、活动课程与学科课B、间接知识、公共知识D、经验

程3、课程作为动词使用所代表课程范式，其含义

C、学科课程与综合课程D、显性课程与潜有（ACD）

在课程A、直接经验，实践知识B、系统的知识

11、直接经验与间接经验的关系反映在课程类C、开放、生成、强调过程D、杜威的课程观

型上主要表现为（B）的关系。4、学科课程的代表人物有（ACD）

A、必修课与选修课B、学科课程与活A、夸美纽斯B、杜威C、赫尔巴特D、

动课程C、学科课程与综合课程D、显斯宾塞

形课程与潜在课程5、学科课程的最大特点是（BCD）

12、泰勒提出的课程编制模式是（B）A、趣味性B、逻辑性C、简约性D、系统

A、过程模式B、目标模式C、连续模式D、断性

续模式6、学科课程的主要缺点是易造成（ABCD）

13、编制课程的过程模式是由（D）提出。A、学生被动学习B、割裂完整的生活世界

A、杰克逊B、杜威C、克伯屈D、斯滕豪C、忽略个体知识D、学校与现实社会生活

斯的隔离

14、有已知到未知、有简单到复杂、有一般到7、活动课程的特点是（ABC）

个别的方式组织课程内容是运用了课程的理论A、以儿童为中心

（C）B、按学生的心理发展特点来组织教学

A、目标理论B、过程理论C、纵向理论D、横C、按活动主题组织

向理论D、强调“训练”、“指导与控制”

15、从课程理论的角度来看，（D）更多地运用8、正确处理必修课与先修课的关系的关键是

了横向组织理论。（BCD）

A、学科课程B、分科课程C、选修课程D、综A、如何加大必修课的范围

合课程B、弄清两者的内在依据

16、课程的（D）是指按照学生心理发展的特C、选修课的开设的时机问题

点与顺序来组织课程的内容：D、如何保障选修课的质量

A纵向组织B逻辑组织C横向组织D心理9、综合课程的三种类型（BCD）

组织A、活动中的综合课程B、学科本位的综合

17、课程的（B）是指根据学科知识本身的逻课程C、社会本位的综合课程D、儿童

辑体系和内在联系来组织课程的内容。本位的综合课程

A、纵向组织B、逻辑组织C、横向组织D、心10、综合课程的优点是（AB）

A、是人类知识发展的内在要求A、基本技能B、基础知识

B、培养学生完整的世界观C、基本能力D、基本素质

C、有利于学习系统的知识4、观察力、记忆力、想象力、思维能力等属于

D、减轻了学生的学习负担哪一个范畴（B）

11、综合课程的缺点是（ABD）A、体力B、智力C、创造力D、

A、流于“拼盘式”的知识“大杂烧”个性

B、导致浅层次的学习5、作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主

C、不利于学生融会贯通要是指（B）

D、加重学生学习负担A、间接地获得知识B、获得间接经验

12、隐性课程具有（BCD）的特点。C、有教师帮助去获得知识D有同学帮助去获

A、计划性B、内隐性C、随机性D、不确定得知识

性6、学过程是学生智力发展与情感等非智力

13、克伯屈提出，任何一种学习都包含三个部因素相互影响的过程”，这是（C）教学规律提

分（ACD示我们的。

A、主学习B、快学习C、副学习D、A、直接经验和间接经验相结合

附学习B、掌握知识与发展能力相统一

14、在泰勒的课程编制模式中，目标的确定主C、知情意统一

要依据（ABDD、教师主导作用与学生主动性相结合

A、对学生的研究B、对社会生活的研究7、”经验的获得与智力的发展是相互促进的关

C、家长的要求D、学科专家的建议系”，这是（B）教学规律提示我们的。

15、课程编制的基本原则是（ABCD）A、直接经验和间接经验相结合

A、注意课程内容的科学性与思想性B、掌握知识与发展能力相统一

B、注意课程内容的基础性与根本性C、知情意统一

C、课程内容应当与生活相联系D、教师主导作用与学生主动性相结合

D、应考虑知识的内在逻辑和教学法上的要求8、教师在基本要求一致的前提下针对每个学生

16、课程内容与生活相联系的方式有（BC）的具体情况实施教学，这是由（D）原则决定

A、加强课程的趣味性的。

B、设置专门性以社会问题为中心的课程A、传授知识与发展能力相统一

C、学科内容中加入联系实际生活的内容B、教师主导作用与学生主体性相结合

D、增加课程的前沿知识C、科学性与思想性相统一

17、校本课程的开发者与决策者（或主体）主D、统-要求与因材施教相结合

要有（ACD）9、在教学过程的基本阶段中，（B）是中心环

A、教师B、学生C、学生家长D、社节。

区代表A、引起学生的学习动机B、引导学生领

18、我国传统课程观的两大误区（BC）会知识

A、课程的开放无度C、引导和组织学生运用知识D、检查和巩固

B、课程脱离学生的经验，以外在于学生的方知识

10、八教师主导作用与学生主动性相结合是针对

式出现

C、课程以严格的先期计划的方式出现（D）而提出的教学规律。

D、课程过于强调联系实际A、教学的概念B、学生身心发展

第六章教学理论C、教学任务D、师生的地位与作用

二、单选题11、教师在教学中补充教学内容以反映最新科

1、教学是学校教育工作的（A）部分。学成果，体现了教学的（B）

A、主体B、客体C、中介D、范A、思想性B、科学性C、拓展性D、趣味

式性

2、一门学科的基本实事与基本概念属于（B）12、教师在教学中引出内在的人生观方面的内

A、基本技能B、基础知识容体现了教学的（A）

C、基本能力D、基本素质A、思想性B、科学性C、拓展性D、

3、阅读、写作、运算、实验等属于（A）趣味性

13、班级授课制的最大缺点在于（D）B、掌握知识与发展能力相统一

A、对基础差的学生不利c知情音的幺有一

D：教师主导作用与学生主动性相结合

B、对基础好的学生不利

C、对教学任务的高质量完成不利9、直接经验与间接经验相结合的过程中，应当

D、不利于实施因材施教注意的是（ABD）

三、多选题A、以学习间接经验为主

1、教学与智育的关系是（AC）B、学习间接经验应当以自身的直接经验为基

A、有所联系、有所区别础

B、教学包含了所有的智育活动C、以学习直接经验为主

C、智育是教学活动所要达到的目的之一D、防止偏向任一方面的倾向

D、在一定程度上，教学等同于智育10、教学过程的基本阶段（ABCD）

2、从学校全部工作的比重看“教育工作的主体A、引起学生的学习动机B、引导学生领会

部分和教育的基本途径是教学”，其理由知识C、引导和组织学生运用知识D、检

（ABCD）查和巩固知识

A、教学工作所占时间最多11、教学所遵循的基本原则有（ABC）

B、对学生发展影响最全面A、科学性与思想性的统一

C、其他工作都是围绕教学来进行B、理论联系实际

D、对学校教育质量影响最大C、教师主导作用与学生主体性相结合

3、教学的作用是（ABC）D、运用知识与发展能力统一

A、教育工作的主体部分和教育的基本途径12、上课的基本要求有（ABCD）

B、系统地传授知识，再生产社会经验A、目的明确B、内容正确

C、促进学生各方面发展C、方法恰当D、结构紧凑

D、锻炼教师的教学能力第七章学校德育

4、教学的任务包括（ABD）二、单选题

A、使学生掌握基础知识和基本技能1、如下教育目标存在于中央哪个文件之中？

B、发展学生的智力、体力、创造力和实践精“所有的人都应该有理想、有道德、有文化、

神有纪律、热爱社会主义祖国与社会主义事业，

C、形成良好的师生关系具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋斗的献身

D、培养学生的道德品质和审美情趣精神，都应该不断地求新知，具有实事求是、

5、教学传授基本知识与培养基本技能包括独立思考，勇于创造的科学精神”。（B）

（ABD）A、《义务教育法》

A、能促进学生全面发展，使之具有现代人的B、《中共中央关于教育体制改革的决定》

素质C、《教师法》D、《中小学行为规范》

B、为他们参与现代社会生活的各个方面创造2、对学生实施中小学生日常行为规范的教育主

必要条件要属于（D）的内容。

C、使他们形成较为高深的科学知识A、自觉纪律教育B、集体主义教育

D、为他们进一步的学习、发明创造打下良好C、劳动教育D、道德教育

的基础3、“教师吸收学生参与制定纪律条文，使学生

6、教学过程具有与人类认识过程不同的显著特负有责任感”，这是实施（A）的要求。

点是（ACD）A、自觉纪律教育B、集体主义教育

A、间接性B、目的性C、引导性D、简C、理想教育D、道德教育

捷性4、“爱班级、爱学校，为集体服务，维护集体

7、教学过程的实质即（ABC）荣誉的教育”，这主要属于（B）的内容之一。

A、师生之间的互动B、特殊的认A、爱国主义教育B、集体主义教育

识活动C、理想教育D、民主与法制教育

C、促进学生身心发展的过程D、特殊的情5、“知是行之始，行是知之成”这句话表明在

感活动德育过程中（A）

8、教学过程的基本规律有（ABCD）A、知与行是紧密联系的B、知比行重要

A、直接经验与间接经验相结合C、行比知重要D、知与行是可以分割开的

6、学生的品德结构中，下列陈述正确的是（B）（ABC）

A、行是基础，知是关键B、知是基础，行A、活动方式的区别B、影响因素的区别

是关键C、意是基础，情是关键D、意是C、形成结果的区别D、指导思想的区别

基础，行是关键6、德育过程的基本规律（ABCD）

7、在德育过程中的主要矛盾是（D）A、培养学生知、情、意、行的过程

A、教育者和受教育者之间的矛盾B、促进学生思想内部矛盾转化的过程

B、教育者和德育内容之间的矛盾C、组织学生活动与交往的过程

C、受教育者与德育方法之间的矛盾D、长期、反复、逐步提高的过程

D、教育者提出的德育要求与受教育者已有的7、学校德育工作的基本原则有（ABCD）

品德水平之间的矛盾A、知行统一原则

8、“一把钥匙开一把锁”主要依据了德育的（C）B、尊重信任与严格要求相结合原则

原则。C、正面教育原则

A、尊重、信任与严格要求相结合B、正面D、影响的一致性与连贯性原则

教育C、因材施教D、发扬积极因素，8、培养学生知、情、意、行的德育过程可以从

克服消极因素（ABCD）的任何一方面开始。

9、“以说服教育为主，积极疏导，启发自觉，A、行B、知C、情D、意

指明方向”主要依据了德育的（B）原则。9、学校德育的途径有（ABCD）

A、尊重、信任与严格要求相结合B、正面A、各科教学B、课外活动与校外活动

教育C、知行统一D、发扬积极因素，C、社会实践活动D、班主任工作

克服消极因素10、中小学常用的德育