人教版高中英语教材（2019版）阅读文本主题语境分析

人教版高中英语教材（2019版）阅读文本主题语境分析摘要：学习者对主题意义的探究是其学习语言最重要的内容。本研究对新人教版高中英语必修及选择性必修教材阅读文本主题语境及其主题群进行分析，总结主题语境总体特征、教材主题的编排方式和输入顺序，以及影响主题语境内部具体主题群输入顺序的因素，旨在帮助教材使用者了解教材、灵活运用教材，推动学习者对主题的深度学习。关键词：高中英语教材；主题语境；主题群作者简介：刘欣窈（1997年-）：女，汉族，江西赣州人，江西师范大学外国语学院2021级学科教学（英语）专业硕士研究生。英语教材作为重要知识载体，它不仅是教师教学的基础，也是学生知识输入的主要来源。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：“英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展[1]。”本文将依托前人研究，探究人教版高中英语教材（2019版）中阅读文本主题语境的总体特征、教材主题的编排方式及主题语境的输入顺序，总结新教材主题语境的编排规律，利于教师、学生更好地掌握和理解新教材。一、研究综述近年来，许多国内学者对教材的主题进行分析。在新课标颁布之前，“主题语境”多用“话题”或“题材”替换。杨行胜对三种高中教材对比分析的研究发现，教材选取的话题要体现课标的要求，选材难度也要符合中学生年龄层次和认知水平[2]。张琳琳在《牛津高中英语》教材话题覆盖问题研究中提出，在话题编排模式上应釆取螺旋式结构，促进学生对主题语境深度和广度的意义探究[3]。在实践教学中，多位一线教师都提倡以话题为指引进行教学。姚双艳以仁爱版教材中的话题为核心，对实际英语教学进行了探究[4]；姚仁环以九年级英语单元话题为例，通过模块重组进行实践教学，在英语话题教学工作上进行反思[5]。根据前人研究，本研究将以《课标》中主题语境描述的内容要求为依据，深入分析人教版高中英语必修及选择性必修教材中阅读文本主题语境的呈现特征，总结新教材主题语境的编排规律，并为教师提供针对性建议，推动学习者对主题意义的深层理解。二、主题语境的呈现特征为了探究人教版高中英语七册教材中阅读文本主题语境的总体特征及其编排规律，本研究依托《课标》中主题语境的分类，总结出七本教材中所有阅读文本对应的主题语境与主题群，再计算其出现的频率，分析各类主题群的编排方式和输入顺序。（一）主题语境总体的分布特征图1人教版高中英语必修及选择性必修教材中阅读文本主题语境与主题群频率分布从图1中可以看出：新人教版高中英语教材主题分布并不均衡，其中，人与社会相关主题占比最高（48.57%）；其次为人与自我相关主题（31.43%）；占比最少的是人与自然，只占20%。而具体的主题群中，历史、社会与文化以及生活与学习占比最高，有22.86%；其次为文学、艺术与体育主题群（14.29%）；做人做事和宇宙探索占比相同，均为8.57%；社会服务与人际沟通、科学与技术和环境保护占比一致（5.71%），而自然生态和灾害防范占比最少，仅出现1次。综合分析，七册教材中阅读文本覆盖了《课标》中的所有主题群，可见新教材在阅读文本选材上包罗万象。同时，阅读文本内容相关的主题语境和主题群占比各不相同，说明新教材在选材上有所侧重。（二）教材主题的编排方式为探究新教材中主题语境与主题群的编排方式，笔者以七册教材的单元主题在文学、艺术与体育及历史、社会与文化主题群中的编排方式为例进行分析。表2人教版高中英语各册新教材单元主题在两个主题群中的呈现情况主题语境主题群单元单元主题人与社会文学、艺术与体育B1U3SportsandFitnessB2U5MusicB6U1ArtB6U5PoemsB7U1ScienceFiction历史、社会与文化B2U1CulturalHeritageB2U4HistoryandTraditionsB3U1FestivalandCelebrationsB3U3perseCulturesB4U1PeopleofAchievementB5U1ScienceandScientistsB5U3FoodandCulture（注：必修1-3册由B1-B3代替，选修1-4册由B4-B7代替，单元由U代替）由表3可以看出，文学、艺术与体育主题群中阅读文本的主题从运动与健康到音乐、美术、诗歌最后到科幻小说，选题内容从学生熟悉的生活主题到认知水平要求更高的艺术、文学主题等，体现由浅至深、由易到难的话题编排方式，这与《课标》要求选择性必修比必修教材要展现更高层次的语言和思维水平、更广的主题语境和更深层次的意义内涵一致。新教材主题的编排还体现了螺旋式上升的特点：在历史、社会与文化主题群中，必修二、三和选择性必修二中都出现了文化主题，将同类型主题安排在教材的不同阶段，让学生在特定的语境中能回顾已学过的知识，又接触更多主题相关语言信息，增加语言知识的输入。（三）主题语境的输入顺序表2人教版高中英语各册教材阅读文本主题语境与主题群分布情况主题语境主题群B1B2B3B4B5B6B7人与自我生活与学习31211做人与做事21人与社会社会服务与人际沟通11文学、艺术与体育1121历史、社会与文化2222科学与技术11人与自然自然生态1环境保护11灾害防范1宇宙探索111根据表2，能直观地观察到主题语境与主题群的输入顺序。首先，三大主题语境在必修一教材中均出现，输入顺序无太大差别。但具体到主题语境内部，主题群的输入顺序呈现出较大差异。在人与自我中，生活与学习的输入早于做人与做事主题群。本研究认为生活与学习中的内容相比做人与做事涉及的内容，更贴近学生的日常学习和生活，符合学生当下的思维水平与语言能力。在人与自然中，自然生态与宇宙探索主题群出现晚于自然灾害防范和环境保护，这与学习者语言层次、思维水平及对主题的熟悉度密切相关。在人与社会中，社会服务与人际沟通主题群介绍最晚，是选择性必修二、四的内容。这一主题群在选择性必修四中涉及的内容为志愿服务，建议教师在授课时将其前置，让学生相对较早接触这类主题，提高学习者对这方面的熟悉度与理解力。三、结论与启示新教材在阅读文本的选材上内容丰富、全面，包括了三大主题语境下的所有主题群。同时新教材在选材时有所侧重，更关注生活与学习和历史、社会与文化知识的输入。教材主题的编排从浅入深、由易到难，体现出螺旋式上升的特点。主题语境内部主题群的输入顺序也展现出有较大差异，但无论教材主题的编排方式还是输入顺序，均根据学生对主题的熟悉程度，从语言、思维和内容的深度广度呈现递进状态，符合学生的记忆规律。总的来说，人教版高中英语必修和选择性必修教材在主题语境设置比较合理。在实际教学中，教师应当在教材内容的基础上，以主题意义的探究为核心，整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2018.[2]杨行胜,陈晓梅.三种高中英语教材的对比分析[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2011,13(05):16-23.[3]张琳琳.《牛津高中英语》教材中话题覆盖问题