第一课 中华文明的起源与早期国家 教学设计-2024-2025学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第一课中华文明的起源与早期国家教学设计--2024-2025学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上主备人备课成员教材分析“第一课中华文明的起源与早期国家教学设计--2024-2025学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上”本节课主要介绍中华文明起源的地理环境、古代文明的特点以及早期国家的发展过程。教材内容系统梳理了从原始社会到夏商周时期的历史脉络，强调历史发展的连续性和阶段性，为后续课程的学习奠定基础。本节课旨在让学生理解中华文明源远流长、博大精深的特点，培养学生热爱祖国、传承文明的情感。核心素养目标培养学生历史思维素养，通过分析中华文明起源的地理环境、文化特征，理解历史发展的多元性；提升时空观念，把握中华文明发展的历史脉络；增强家国情怀，激发学生热爱祖国、传承中华文明的情感；培养批判性思维，学会从多角度审视历史事件，形成独立、客观的历史见解。重点难点及解决办法重点：中华文明起源的地理环境与文化特征，夏商周时期的国家形成与发展。

难点：1.地理环境对文明起源的影响；2.早期国家政治制度和社会结构的特点。

解决办法：

1.利用多媒体展示地理环境，对比分析不同地理环境下文明发展的差异，帮助学生理解地理环境对文明起源的影响。

2.通过案例讲解，如夏商周的政治制度、礼乐制度等，具体阐述早期国家形成的过程和特点。

3.开展小组讨论，引导学生从史料中提取信息，形成对早期国家形成与发展的深刻认识。

4.结合课后练习，巩固重点知识，突破难点问题。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.结合讲授法，系统介绍中华文明起源与早期国家的发展，确保学生掌握基础知识。

2.采用小组讨论，分析比较不同时期文明的特点，促进学生的合作与思考。

3.实施案例研究，通过具体历史事件，如夏商周的建立，让学生深入理解早期国家形成的过程。

4.利用多媒体资源，如历史纪录片、地图等，增强视觉效果，提高学习兴趣。

5.设计课堂互动环节，如角色扮演历史人物，以激发学生的主动学习和历史想象力。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“如果你是一位古代的历史学家，你会如何探索中华文明的起源？”这一问题引入，激发学生的好奇心和探索欲。

-回顾旧知：简要回顾已学过的史前时期人类社会的相关知识，如原始农业的出现、聚落的发展等，为本节课的学习做好铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解中华文明起源的地理环境、文化特征，以及夏商周时期的国家形成与发展过程。

-地理环境：分析黄河、长江流域的地理特点对文明起源的影响。

-文化特征：介绍陶器、玉器、青铜器等文化遗物及其反映的社会发展水平。

-早期国家：阐述夏商周时期的国家组织结构、政治制度、社会分层等。

-举例说明：以夏朝的建立为例，说明早期国家的形成过程及其特点。

-互动探究：分组讨论，探讨不同时期文明的特点及其对后世的影响。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：学生在小组内分享讨论成果，选代表进行汇报。

-教师指导：对学生的汇报进行点评，针对学生的疑问进行解答，确保学生对知识点的掌握。

4.总结提升（约5分钟）

-教师总结：对本节课的主要内容进行概括，强调中华文明起源的重要性和对后世的影响。

-学生反思：让学生思考中华文明的起源与自己生活的联系，激发学生的家国情怀。

5.课后作业（约10分钟）

-布置作业：要求学生结合本节课的学习，撰写一篇关于中华文明起源的短文，深入分析其历史意义。

-作业指导：提供写作框架和思考问题，帮助学生更好地完成作业。

6.课堂延伸（根据实际情况安排）

-延伸活动：组织学生参观历史博物馆或相关历史遗址，实地感受中华文明的厚重历史。

-教师辅导：在参观过程中，教师提供专业的讲解和辅导，帮助学生更好地理解课堂所学内容。学生学习效果学生在完成“中华文明的起源与早期国家”这一课的学习后，应取得以下效果：

1.知识掌握：学生能够准确描述中华文明起源的地理环境和文化特征，理解夏商周时期早期国家形成与发展的过程。他们能够记住重要历史事件、人物和地点，如夏朝的建立、商汤革命、周公旦改革等，并对这些事件的历史意义有所了解。

2.思维能力：学生能够运用历史思维分析问题，通过对比不同时期文明的特点，理解历史发展的多元性和复杂性。他们能够从史料中提取信息，形成自己的历史见解，并对历史事件进行批判性思考。

3.时空观念：学生能够建立正确的时空观念，将中华文明的发展置于全球历史背景下进行考察，理解其与其他文明的关系和差异。

4.家国情怀：学生通过学习中华文明的起源，增强了对祖国的热爱和对中华文化的自豪感。他们能够认识到中华文明对人类文明的贡献，激发传承文明的情感。

5.合作与交流：在小组讨论和课堂互动中，学生能够有效地与他人合作，分享自己的观点，倾听他人的意见，形成共识。

6.实践能力：通过课后作业和课堂延伸活动，学生能够将所学知识应用于实际情境中，如撰写历史短文、参观历史博物馆等，提高自己的实践操作能力。

7.持续学习：学生对历史学科产生兴趣，形成持续学习的动力，能够自主探索历史问题，不断拓展知识领域。课后作业1.简答题

-请简述中华文明起源的地理环境特点及其对文明发展的影响。

答案：中华文明起源的地理环境以黄河、长江流域为中心，这些地区气候适宜、土地肥沃，有利于农业的发展。黄河流域的洪水周期性泛滥，促使人们修建水利设施，形成了早期的国家组织。长江流域的湿润气候和丰富的水资源，为稻作农业提供了条件。这些地理环境特点为中华文明的形成和发展提供了物质基础。

2.描述题

-描述夏商周时期政治制度的特点。

答案：夏商周时期的政治制度以王权为中心，实行世袭制。夏朝建立了中央集权的国家机构，商朝实行内外服制度，周朝则发展了分封制，通过分封土地和人民给诸侯，以巩固中央政权。这些制度特点反映了早期国家从形成到发展过程中的政治组织形式。

3.分析题

-分析商汤革命的历史意义。

答案：商汤革命标志着商朝的建立，结束了夏朝的统治，是中国历史上的一次重大政治变革。它不仅改变了当时的政治格局，还推动了社会制度的进步，为后来的国家治理提供了新的模式。

4.论述题

-论述周公旦改革对西周社会的影响。

答案：周公旦改革是西周初期的一次重要政治改革，主要包括实行分封制、建立宗法制度、制定礼乐制度等。这些改革加强了中央与地方的联系，稳定了社会秩序，促进了社会经济的发展，对西周社会的长期稳定起到了重要作用。

5.应用题

-结合所学，谈谈如何正确看待中华文明起源的多元性。

答案：中华文明起源的多元性体现在不同地区的文化交融和相互影响上。我们应该正确看待这种多元性，认识到中华文明是在多种文化的碰撞和融合中发展起来的，这种多元性是中华文明丰富多彩和源远流长的体现。我们应该尊重不同文化的贡献，继承和发扬中华文明的优秀传统。课堂1.课堂评价

-提问：在课堂教学中，教师通过提问的方式检验学生对知识点的掌握情况。例如，教师可以提问：“请简述中华文明起源的地理环境特点。”学生应能够准确回答出黄河、长江流域的地理环境对文明发展的影响。

-观察：教师通过观察学生在课堂上的参与度、反应速度和互动情况，了解学生的学习状态。例如，在小组讨论中，教师观察学生是否能够积极参与讨论，是否能够有效地表达自己的观点。

-测试：教师在课堂结束时，可以安排小测验或口头测试，以检验学生对本节课知识点的理解和记忆。例如，教师可以要求学生列举夏商周时期的重要历史事件，并简要说明其意义。

2.作业评价

-批改：教师对学生的作业进行认真批改，关注学生答题的准确性、完整性和逻辑性。例如，在批改简答题时，教师检查学生是否能够准确描述夏商周时期政治制度的特点。

-点评：教师对学生的作业进行点评，指出作业中的优点和不足，提供具体的改进建议。例如，在点评论述题时，教师可以指出学生的论述是否条理清晰、论据充分。

-反馈：教师及时向学生反馈作业评价结果，鼓励学生继续努力。例如，教师可以表扬作业完成得好的学生，对作业有进步的学生给予肯定，对作业存在问题的学生提供个别辅导。

-鼓励：教师鼓励学生积极参与学习，对学生的每一个小进步都给予认可和鼓励。例如，在学生完成课后作业后，教师可以写下鼓励性的评语，如“你的作业完成得很好，希望你能继续保持！”或“你的进步很大，继续加油！”

-持续关注：教师持续关注学生的学习进度和变化，定期与学生进行交流，了解他们在学习过程中遇到的困难和问题，提供个性化的帮助和支持。例如，教师可以定期组织学生进行学习分享会，让学生分享自