9-3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计-2023-2024学年高一语文统编版必修上册

9-3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计-2023-2024学年高一语文统编版必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课旨在通过深入解读李清照的《声声慢（寻寻觅觅）》，帮助学生理解词人的情感变化与艺术特色。设计思路以学生为主体，注重培养其文学鉴赏能力和情感共鸣。首先，通过引导学生回顾已学过的诗词，搭建知识桥梁，导入新课。其次，分析词的结构、意象、修辞手法，以及词人在作品中所表达的情感。最后，结合时代背景，探讨词人情感产生的根源，以及作品的艺术价值，实现知识迁移，提升学生的审美素养。核心素养目标分析本节课的核心素养目标聚焦于审美鉴赏与文化理解。旨在通过《声声慢（寻寻觅觅）》的学习，培养学生对古典诗词的审美感知能力，提升其文学鉴赏水平；同时，通过深入分析词作背后的文化内涵，增强学生对中华优秀传统文化的理解与认同，激发学生的民族自豪感。在语言运用方面，锻炼学生运用文学鉴赏术语进行表达的能力，发展其批判性思维和创新思维。教学难点与重点1.教学重点

-《声声慢（寻寻觅觅）》的情感把握：本节课的核心内容是引导学生深入理解李清照在词作中表达的情感变化，尤其是孤独、忧伤和怀旧的情绪。教师应重点讲解词中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”等句，分析其情感表达的细腻程度。

-修辞手法的运用：讲解词中的比喻、拟人等修辞手法，如“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，引导学生理解这些手法如何增强词的意境和情感表达。

-词语的赏析：如“慢”字在词中的作用，以及“声声慢”与全词情感氛围的关系。

2.教学难点

-情感与时代背景的结合：学生可能难以理解词人情感与南宋时期特定社会背景的关系。教师需通过讲解南宋的历史背景，帮助学生理解词人内心深处对国家命运的忧虑。

-诗词语言的内涵解读：词中的一些词语如“凄凄惨惨戚戚”，其深层含义可能对学生来说较难把握。教师应通过举例说明，如结合具体语境分析“戚戚”所表达的情感深度。

-诗词结构分析：词的结构安排与情感表达的关系是学习的难点。例如，词的开头与结尾如何呼应，中间的情感变化如何与整体结构相协调，教师需要通过详细分析，帮助学生理解词的结构之美。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过详细讲解《声声慢（寻寻觅觅）》的文学背景、词人情感和修辞手法，引导学生深入理解词作的艺术特色。

2.讨论法：组织学生分组讨论词作中的关键词句和情感变化，鼓励学生发表自己的见解，促进思维碰撞和深度学习。

3.情境体验法：通过角色扮演或情感再现的方式，让学生代入词人的情感体验，增强对词作的情感共鸣。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示词作原文、词人简介、时代背景等，直观呈现教学内容，提高信息传递效率。

2.电子白板互动：利用电子白板进行文本标注、词句解析，增强师生的互动性，提升学生的学习参与度。

3.网络资源辅助：整合网络资源，如词作朗诵视频、学术解析文章等，丰富教学内容，拓宽学生的学习视野。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《声声慢（寻寻觅觅）》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们知道李清照吗？她的作品有什么特点？”

-展示李清照的画像和《声声慢（寻寻觅觅）》的书法作品，让学生初步感受古典诗词的魅力。

-简短介绍李清照的生平和《声声慢（寻寻觅觅）》的创作背景，为接下来的学习打下基础。

2.《声声慢（寻寻觅觅）》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《声声慢（寻寻觅觅）》的基本内容、情感表达和修辞手法。

过程：

-讲解《声声慢（寻寻觅觅）》的词牌特点，以及词的基本结构。

-详细介绍词中的情感表达，如孤独、忧伤、怀旧等，并解释情感变化的缘由。

-通过词语解析，如“慢”、“寻寻觅觅”等，让学生理解词的修辞手法和艺术效果。

3.《声声慢（寻寻觅觅）》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解词的情感表达和艺术特色。

过程：

-选择《声声慢（寻寻觅觅）》中的关键句进行分析，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。

-详细介绍每个关键句的情感内涵和修辞技巧，让学生全面理解词的意境。

-引导学生思考词作中的情感与自身经历的相似之处，以及如何从中获得启示。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对诗词的深入理解。

过程：

-将学生分成若干小组，每组分析《声声慢（寻寻觅觅）》中的一个情感节点或修辞手法。

-小组内讨论该节点的情感表达或修辞效果，以及它在全词中的作用。

-每组准备简要汇报讨论成果，并准备回答其他小组的提问。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《声声慢（寻寻觅觅）》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括情感节点的分析、修辞手法的运用等。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，提出进一步的理解和建议。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《声声慢（寻寻觅觅）》的艺术价值。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括《声声慢（寻寻觅觅）》的情感表达、修辞手法和艺术特色。

-强调古典诗词在文化传承和个人修养中的重要性，鼓励学生进一步阅读和欣赏。

-布置课后作业：让学生结合本节课的学习，写一篇关于《声声慢（寻寻觅觅）》的鉴赏短文，深入分析词作的艺术魅力。教学资源拓展1.拓展资源

-李清照生平介绍：提供李清照的详细生平介绍，包括其生活时代背景、个人经历、文学成就等，帮助学生更全面地了解词人。

-《声声慢（寻寻觅觅）》创作背景：深入探讨词作创作的时代背景，如南宋时期的政治动荡、文化氛围等，让学生理解词作背后的历史环境。

-古典诗词鉴赏知识：介绍古典诗词的基本知识，包括词牌、格律、韵律等，以及如何鉴赏古典诗词的方法和技巧。

-相关诗词作品：提供与《声声慢（寻寻觅觅）》风格相近的其他诗词作品，如李清照的其他词作《如梦令》、《一剪梅》等，以及同时期其他词人的作品，让学生进行对比学习。

-词作鉴赏文章：收集一些专业鉴赏《声声慢（寻寻觅觅）》的学术文章或评论，供学生阅读，加深对词作的理解。

-诗词朗诵视频：推荐一些《声声慢（寻寻觅觅）》的朗诵视频，让学生通过声音的节奏和情感来感受诗词的魅力。

2.拓展建议

-阅读李清照词集：鼓励学生在课外阅读李清照的词集，通过阅读更多作品，全面了解李清照的文学风格和艺术成就。

-开展诗词鉴赏小组活动：组织学生成立诗词鉴赏小组，定期开展鉴赏讨论活动，分享各自对诗词的理解和感悟。

-写作练习：要求学生尝试自己创作诗词，通过写作实践来加深对古典诗词的理解和创作技巧的掌握。

-文化体验活动：组织学生参观博物馆、文学纪念馆等，实地体验古典文化的魅力，增强文化认同感。

-研究性学习：鼓励学生围绕《声声慢（寻寻觅觅）》开展研究性学习，深入探究词作的艺术特色和文化价值。

-诗歌创作分享会：定期举办诗歌创作分享会，让学生展示自己的创作成果，相互交流学习，激发创作热情。

-多媒体创作：鼓励学生利用多媒体工具，如视频制作、音频剪辑等，创作与《声声慢（寻寻觅觅）》相关的艺术作品，将诗词与现代艺术形式结合，增强学习的趣味性和创造性。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、回答问题、参与讨论的积极性，以及能否主动提出自己的见解。

-注意力集中度：评估学生在课堂上的注意力是否集中，是否能够跟随教师的讲解和引导，积极参与学习活动。

-知识掌握情况：通过学生的课堂表现，如回答问题的正确率、对词作内容的理解程度，判断学生对课程内容的掌握情况。

2.小组讨论成果展示：

-讨论深度：评价学生小组讨论的深度，是否能够围绕主题进行深入分析，提出有见地的观点。

-合作效果：观察小组成员之间的合作效果，是否能够有效分工、协作，共同完成任务。

-表达能力：评估学生在展示过程中的表达能力，包括语言组织、逻辑清晰、情感传达等方面。

3.随堂测试：

-知识理解：通过随堂测试，检验学生对《声声慢（寻寻觅觅）》内容、情感、修辞手法的理解程度。

-应用能力：测试学生在实际情境中运用所学知识的能力，如分析其他词作、创作自己的诗词等。

-测试反馈：对学生的测试结果进行反馈，指出其优点和不足，提供改进的建议。

4.课后作业评价：

-完成情况：检查学生课后作业的完成情况，包括作业的整洁度、完整性、提交的及时性。

-质量评估：评价学生作业的质量，如对词作的分析是否深入、写作是否具有创意、表达是否清晰等。

-改进建议：针对作业中的不足，提出具体的改进建议，帮助学生提升作业质量。

5.教师评价与反馈：

-整体评价：对学生在本节课的整体表现进行评价，包括学习态度、参与程度、合作精神等。

-个性化反馈：针对每个学生的特点，提供个性化的反馈，指出其学习中的亮点和需要改进的地方。

-指导建议：根据学生的表现和作业情况，给出具体的指导建议，帮助学生提升学习效果。

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