高中化学教学研究文章多篇

浅谈新课标下的高中化学课堂教学设计

一、课前充分准备，打造高效课堂

1.增强新课改意识，课前设计要体现课标精神

有什么样的教学理念，就有什么样的教学设计。当前，大多数教师积极实

施新课标，进行新课改，热情高涨，而且做的也很好。但有些教师动作慢些，从

所授课情况，从所写的教案情况，可以窥见一斑。教案没有创新，教案设计还是

老一套。备课时还按“导入一讲授一巩固一小结一作业”的教学思路设计教学过

程，教师讲，学生听。与其说这是教学技巧、方法的落后，不如说是教育观念的

落后。改革备课方法先改革备课思想，更新观念。化学教师也要增强新课改的意

识，要有新课改的具体行动，从自身作起研究课程究竟如何改。把新课标的理念

容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精

神，新课程才会得以实施。否则，教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教

学还是老路子。况且，教案的书写并不是将教学内容课本知识按步骤罗列下来，

课本知识写在书上，写得既细致又全面，况且作为教师必须掌握已溶在脑海的内

容，不用写出来。教案是教学方案，是教学程序，写的是教师、学生该干什么、

怎么干的活动内容。所以增强新课改的意识，备课时想着新课标，才能让新课

改的精神体现在课堂教学中。

2.改变备课方式，加强集体备课。

教师备课大多数自己的课自己备，把自己关在教研室里一人一本教材一本

教参，自己讲的自己知道，可谓“关门教书”“闭门批改”。备课、上课主要凭

自己的经验，备课内容、形式、方法没有多大的改进。新课程下备课就是教研，

备课本身就是一种教研活动，从备课起就应该改革。教师的合作备课特别重要，

靠集体的智慧可以大大提高备课质量。集体备课，集中说说议议，对本章节的教

学内容统一教学理念，统一教学思路，明确教学目标，一起分析哪是重点、难点,

分析如何突出重点、如何突破难点，评议出教案框架，定出大体的方案。每位教

师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学

风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。

写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。集体备课就是

把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”等几项工作结合起来。如果老师

们再互相听课、评课，进行教研活动，以老带新，骨干教师跟踪指导新教师，取

长补短，就可以共同提高，共同进步。

3.课堂教学设计要“以学定教”，从学生的学的角度设计课堂内容。

集体备课，集体设计课堂教学，设计什么呢？我认为还是从怎样让学生学

会和会学，怎样可以让学生主动参与、亲自动手，怎样真正发挥出学生的主体地

位等方面设计教学情节。

（1）把教师让学生“专心听讲”的内容设计成学生”多动多讲多问”的有

意义的问题。也就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例题等基本知

识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。把说话

的权利还给学生，改变“老师讲、学生听”的旧的课堂状态。用有思维容量的开

放性问题引导学生思考，把教学重点放在知识的来龙去脉上，放在揭示知识形成

的规律上，组织学生讨论，鼓励学生回答问题，提出问题。用问题解决重点、难

点。

（2）尽可能地多设计些实验，以实验引导，克服说教。“一切都是从感官

开始的”（夸美纽斯），直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感

性知识的形成。化学实验是学生学习化学的最基本最重要的探究活动，学生对做

化学实验有着特别浓厚的兴趣，学生们愿意看老师的演示实验，更喜欢自己做实

验。因此，教师要认识实验的重要性，实验是任何学习方法都代替不了的首选方

法，教师有实验意识，才能带动学生的实验意识。所以尽可能地多设计些实验：

a增加演示实验，挖掘教材中能够做而未做安排的实验。如：氯离子C「和硫酸

根离子SOr的鉴别，老师讲十遍用硝酸领或氯化银检验，他都记不住，总用硝酸

银检验，但如果让学生做一遍实验，眼见为实，他很快就能记住。b尽量地把无

危险的教师演示实验变为学生演示或与老师并进的学生实验。学生边演示边讲

解，其他学生细心观察、挑错、指正，比教师演示效果好。c增加一些微型实验。

让学生课前准备些学具，自己亲自做实验探究o学生在实验操作中通过动口讲解、

讨论、争辩；动手操作；动脑分析思考等实践活动解决问题，获取了知识，体会

到了学习探究的乐趣。启迪了学生的科学思维，训练了学生的科学的学习方法。

我有这样的体会：学生听老师讲十遍实验，不如学生自己看一遍，学生看十遍实

验，又不如他自己做一遍。

（3）教学设计时让化学回归生活，重视学生已有的经验和体验，想着把课

堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活

用，学生才学得有趣，才感觉化学就在身边，化学与日常生活关系密切。这是新

课改的一项重要任务。例如：学习铁生锈，完全可以与日常生活联系起来，铁什

么情况下易生锈？从而探究出铁生锈的原因是什么。想想你家的铁制品怎样防止

生锈？学生可以讨论得热火朝天。这就是让学生主动参与学习的过程。

事实上，教师把新知识置于问题的情景中，针对学生的实际经验，从学生熟悉的

身边现象或已有的知识入手，启发学生思考、诱导学生讨论、评价，再加上动手

实验等，学生参与解决问题，学生自己学会了知识，提高了技能。这就是注重“知

识与技能”；学生从解决问题的过程中，理解了知识，懂得了知识产生和发展的

过程，从中悟出化学的学习方法。也就是重视了“过程与方法”。学生在认知活

动中参与了获取化学知识的经历，必有内心体验等情感因素参加，提高了学习热

情，对自我有积极的肯定，有成长的渴望，学习有动力。也就达到了学生的认知

活动与情感活动价值观的相互统一。

以上是教学设计应注意的问题。还要注意的是：准备工作都做好了，教案

写好了，走进课堂之前，还应备思维教案，象放电影似的在脑海中过一遍，在想

象课堂上课，做到胸有成竹。

二、以新课改精神为指导，精心组织课堂教学

1.注意营造民主开放鼓励个性的轻松愉快的课堂气氛，以愉悦为中心教学。

心理专家研究表明：愉快轻松的心境能使人心脑清醒，可以大大提高学习的积极

性和理解力。反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。如

果教师上课精神焕发，充满激情，再会煽情，和学生特别亲近，循循善诱，激励

鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信

心，就有学习化学的兴趣。课堂气氛沉闷、呆板，教学效果不可能好。

2.尽量做到“三不”：学生自己能说出来的，老师不说；学生自己能学会

的，老师不讲；学生自己能做的，老师不做。比如：小组讨论后老师代讲；学生

实验了，老师说出实验现象和实验结论，这都没有体现学生是学习主人。

3.做到“三允许”：课堂中，不能总是设疑导思，设疑导思，那样只是把

教师的导向作用发挥出来了。学生在学习过程中会有不同的理解，产生不同的疑

惑。老师除了有意识地引导学生提问题外，更要让学生放下心理包袱，一允许学

生有疑就问，大胆质疑，使学生认识到：不怕问题提得不好，就怕没问题。二允

许学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，使学生意识到：不怕见解错，就怕没见

解。三让学生思考时允许邻近的学生之间商量，小声说话，商讨问题说话，课堂

不叫乱。

4.适时评价：评价有考核、激励两重含义。既包括评价学生对知识、技能

理解、运用的程度，是充分肯定还是纠正学生的不足。又包括激励学生的情感发

展，使学生有积极的心理体验。评价不是一味地表扬，即使学生答错了，老师还

是好好好，鼓动学生鼓掌，而且，一节课这种掌声不断，这不行。老师对该生积

极回答问题的这种精神要激励表扬外，更主要应该评价他哪错了，为什么错，怎

么改。

三、课后反思，集体研讨，改进教学方法，提高教学质量。

新课改对课后的要求主要是对课堂教学的反思。反思是反省、思考，具有

研究性质。反思课堂效果，反思课前设计在本课的实际运用情况，反思师生双方

面在教学过程中存在的问题，研究如何改进等。课后及时反思，有利于我们对课

前设计、课堂教学组织和实施等各方面的问题有一个较为全面的认识，有利于课

后补救和后续教学设计及课堂教学的改进等，是我们提高教育教学质量的重要途

径，也是我们教师专业水平发展的助推器。

浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略

在新课程的实施过程中许多教师认真学习、实践，努力转变教育、教学观念,

积极探寻各种教学策略，教学水平得到迅速提高。但是，我们注意到，一些教师

对新课程理念的理解还不够深刻，教学策略的制定、选择和运用水平还有待提高,

影响了新课程教学目标的实现。本文针对教师在实施高中化学必修模块过程中遇

到的问题，从主要教学策略方面进行了分析和探讨。

1、在真实的情景中进行具体化学知识的教学

常规物质性质的教学是去情景化的，直接介绍物质的性质，顺带物质的用

途。一些学生反映化学学习很枯燥，需要记忆大量化学方程式。由于新课程的目

标包括态度情感价值观，必然要求将去情景的知识情景化，从生活到化学，从

化学到社会；从自然界到实验室，从实验室到实际应用，提供培养学生情感态度

价值观的有效途径和生动载体。此外，将元素化合物知识置于真实的情景中，强

调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用，能够培养学生学以致用的

意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任

感，发展学生的创新精神和实践能力。对于学生认识和理解化学科学具有重要意

义，对于发展学生分析和解决实际问题的能力也是必需的。例如必修一《海水综

合利用》教材从介绍学生熟知的海水中所含丰富的元素引入怎样从海水中提取卤

素单质及化合物这个学生感兴趣的话题，激起学生学习化学的积极性和自主性。

通过“氯碱工业”演示实验及设备介绍，培养学生观察能力。通过对现象的分析

讨论，得出结论。注重从工业生产实际出发，体现化学在生产和生活中广泛应用

的学科特点。让学生体会化学是为工农业生产和人类生活服务的，学化学要达到

学以致用，同时认识化学为人类社会发展作出的重大贡献。通过对氯气的实验室

制法，澳碘的提取的实验探究和学习活动，能使学生了解认识物质性质的基本方

法一一实验探究法，也亲身体验科学研究的过程，掌握基本的实验操作规范。次

氯酸的杀菌漂白、新型灭菌消毒剂等“信息提示”和“视野拓展”，增加了学生

生活中的化学知识及利用化学知识来提高人类生活质量的意识。

2、抓住核心内容进行整合教学，缓解教学时间压力

高中化学新课程目标由原来的一维（知识）变成了三维（知识与技能，过

程与方法，情感态度与价值观），再加上教学时间有限，必然要求教师能够进

行整合教学，发挥一种教学素材的多种教学功能，实施以探究为核心的多样化

教学方式，即让学生通过探究活动获得物质性质的知识，培养探究能力，建立

相关的科学方法，形成必要的态度情感与价值观。事实证明，过程与方法教学目

标的实现，不可能仅仅通过讲授达到，也不可能脱离具体化学知识的学习。情感

态度与价值观教学目标的实现，也是一样的。让学生在具体的学习活动中形成的

情感与态度才是内化了的。

如《化学1》专题1中的《溶液的配制及分析》一节，关于配制一定物质的

量浓度溶液，与旧教材没有什么不同，但要注意在教学时不是单纯地让学生记住

配制溶液有几个步骤，而是要让学生明白为什么需要这些步骤。具体的教学设计

可以是这样的：首先告诉学生所有的定量实验的核心问题是在实验过程中必须保

证物质的数量准确。然后运用这一原则来考查配制一定物质的量浓度溶液的各个

步骤，引导学生思考：1）为何在准确配制溶液时要使用容量瓶，而不用我们熟悉

的量筒?2）为什么必须冷却溶液?3）为什么要用玻璃棒引流?4）为什么在定容时要

改用胶头滴管?这样，将操作的细节作为原理的运用，学生更容易掌握，而不是

背诵实验步骤。

又如，铁及其化合物内容是高中物质性质内容的重要组成部分，原来的教

学一般需要三课时完成。在必修课程中，教师能够在1课时完成教学任务吗？怎

样才能完成呢？解决该问题的主要思路是：教师要抓住教学内容的核心一一铁

及其化合物的氧化性与还原性，在相互转化中学习即0价铁、二价铁和三价铁的

氧化性与还原性，避免将单质铁、氯化铁、氯化亚铁、氢氧化铁、氢氧化亚铁等,

一个一个物质的系统讲解。这样的处理实现了整合教学，发挥了单一教学内容的

多种教育功能一一既是学习铁及其化合物的性质，也是巩固与深化氧化还原反

应的认识；不但学习了新的化学知识，也获得了新的研究物质性质的思路（过程

与方法）一一从物质所含元素化合价角度分析物质是否具有氧化性或还原性，通

过实验进行检验。

3、教学组织上，学生活动和教师引导并重

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体地位，但这并不

意味着在教学过程中教师地位的下降，或否定教师在教学过程中的作用。在整个

教学活动中教师仍是教学活动的组织者和引导者，特别是必修模块的教学，因为

学生只接受过一年的化学启蒙教育，还有许多化学知识没有接触过，在这样的条

件下一味地强调学生自主学习是不切合实际的。但是，我们也不能因为学生的化

学知识太少而否定自主学习和探究式学习，因为学生没有感性认识就会妨碍知识

的获得。综合两方面的因素，比较好的教学策略是既重视学生的活动，同时也强

调教师的引导。

在必修模块中有不少的理论课，理论课的通常教学方法是以教师讲解为主，

但是不能将教师的讲解变为“满堂灌”，而是要在理论课中精心策划一些学生活

动以激起学生的学习兴趣和学习热情。如《化学1》专题2的《离子反应》，如

果单纯地讲解本节课的内容很枯燥无味，本节课可以这样设计:

复习引________a1•复习什么是电解质和非电解质？

入手课2.电离方程式的书写

提出眄题--------►所有的电解质是否导电性均相同？

发现问题________a通过实睑发现相同浓度相同体积

I的不同的电解质导电性不同

▼通过小组讨论找出解决该问题的

找出羊犍--------►关键问题是:溶液的导电性与什么

I因素有关？

提出假设________4溶液的导电性与溶液中的离子浓度

与推测A有关

i实睑：比较两份相同体积不同浓度

实睑验4的氯化衲溶液的导电性？

证假设比较两份相同浓度不同体积的氯化

钠溶液的导电性？

41.相同浓度相同体积的不同电解质

解释与的导电性不同，是因为它们的离子

曹r—►浓度不同。

."m2.它们离子浓度不同是因为它旬在

水中的电离程度不同。

像这样的理论课，通过应用科学探究的学习方式能使课堂变得生动有趣，更重要

的是通过这种方式使学生更进一步了解什么是探究学习，对学生进行学习方法教

育。

4、准确把握内容深广度，避免随意扩展内容

学习领会课标，设置梯度控制难度化学必修内容几乎涵盖了原有化学教材

的全部内容，而课时却大大减少。正确处理好这对矛盾，要害在于依据课标的要

求，根据教材的内容，结合学生学习状况，摆脱传统的教学观念，把握教学节奏

和教学内容的难度和深广度，讲究螺旋上升不要求一步到位。超纲的内容、已删

除的内容、限定深广度的内容不宜拓展。如胶体的布朗运动、胶体的凝聚，混合

气体的平均摩尔质量等等。有些内容可以适当降低难度，设置梯度，使于学生自

主探究。如物质的分离与提纯中的粗食盐提纯氯化钠的方案设计，可以分解成若

干个小的探究题：(1)食盐中含有泥沙怎样提纯？(2)食盐中含有硫酸钠怎样除

杂？(3)假如除杂时加入的除杂试剂过量，则过量的试剂怎样处理?并且告诉学生

在除杂时假如食盐溶液中含有适量的酸，可以通过蒸发的方法除去。在这些提示

和探究预备的情况下，再要求学生设计粗盐提纯的方案，才能成为现实。这就是

把学习的主题分解成若干个问题(问题串)，在一个个问题的解决过程中逐渐达成

对学习主题的深入、全面的熟悉的方法。

5、改进并优化习题教学

教师在实施必修化学的教学中，遇到了关于习题的问题。由于教师习惯于采

用传统的习题教学和训练模式，加之教材中个别习题的表述和问点与教材正文

内容之间的跨度偏大，市场上的习题教辅资源往往偏难、偏繁、偏旧，所以出现

了学生“学得高兴，做题痛苦”的现象。面对这种情形，教师要改变原来的习题

处理方式。

首先要关注习题教学，不能将习题课简单处理成练习课，要将典型的习题

进行全面剖析，带领学生一起分析，培养学生将新知识运用到习题的分析和解

答中的迁移能力，以及用已有的知识分析解决问题的能力。这是新课程评价所倡

导的，也是中学化学教育评价的趋势。

其次，教师要将习题的处理和新知识的学习结合起来。尤其是，要将运用新

知识的重要习题，在课堂新知识教学后进行处理，作为新知识的应用巩固，及

时培养学生将新知识运用于分析问题和解决问题的能力。

再者，教师要对习题教辅资源进行筛选，选择难度适合、考查点适合的题目,

不要让习题牵绊教师的教学。有的教辅习题质量较差，挂着新课程配套资源的字

样，内容却是原来教辅资料的简单重组。在新课程实验区，教师按照新课程进行

教学后，学生不会做教辅中的习题，教师不是对习题进行筛选，而是将习题中

涉及到的内容（新课程中不作基本要求的内容），在课堂上进行大量补充，这

是不倡导的错误做法。

总之，根据《化学课程标准》，必修模块的定位是全体学生科学素养的发展，所

以，在教学过程中不能只关注知识的传授和技能的训练，在教学目标上必须创造

条件使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到全面发展；

在教学内容上要关注学生已有的生活经验和社会现实，在教学方式上坚持以探究

为主的多样化的教学方式。

新课标下高中化学的教学反思

我们使用人教版化学教材多年，对于新课标下的课堂教学，各种各样的报章

书刊，还有专著都说了很多很多，让人看了为之鼓掌，但就如何在课堂上实施，

结合每节课如何做，却没有现成的答案，何况我们普通高中学习的主体学生各不

相同，他们的学情各不一样，这都给教学带来难处。在新形式下如何“教”，我

感觉教师首先要做好教学反思，我想就这一问题谈谈个人的看法。

我认为教学反思不仅仅是课后反思，还包括在课前反思，教学过程中反思，

而且要注意他人的反思，相互交流反思内容。《走进新课程》一书对反思是这样

说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为，

以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发

展和自我成长的核心因素”。

一、课前反思：研究教材，确定教学目标，研究教学方法

课前反思很重要，能起到事半功倍的效果。课前反思主要反思过去的得和失。

我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如人教版《化学.1》“化学计

量在实验中的应用”一节的第一部分：”物质的量的单位一一摩尔”，教材内容

虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量

与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），

并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让学

生掌握它。教材中有关“气体摩尔体积”的内容是在“科学视野”中出现的，学

生需要掌握吗？我们打开江苏教育出版社的《化学.1》，在第二单元的“物质

的聚集状态”一节中有讲解，并介绍了有关化学方程式的计算，那么这部分知识

我们能不让学生掌握吗？因此“我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个

课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定教

学、教育和学生发展的任务目标”。我们必须查阅相关教材各种版本，综合拟定

一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。

二、教学中反思：注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为

课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”，其实是我们调控教学过程的最

佳时机。课前备课了、准备了，课前想好了你要问学生的问题，但学生却“一问

三不知”，这说明你的设计不符合学生的现有知识水平，你就得改，就得变。我

们可以反思是否站在学生的角度思考问题，是否把自己当成学生在处理问题。我

在教学中实践“创设情境一启发引导一自我实践一讨论深化一归纳总结”的情

境导学式教学模式，旨在为学生创设一个个问题情境，让学生沿着一级级的情境

台阶去养成“问题意思”，探求解决问题的方法，提高解决问题的能力。

1.营造学习氛围

魏书生激发学生学习动机的“绝活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商

量，从教学目标、教学内容、教学方法，到留作业、批改作业、出题考试，全都

商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学中刻意追求的

境界。在这种教学活动中，师生都处于活动主体地位，其相互作用的结果是使学

生感觉到自己是真正的学习主人，教师演变成学习的检查者。教学过程成为师生

共同参与、学生主动发展的过程。我们的教学应创设课堂教学中的最佳学习状态，

唤起学生参与学习、自主学习的积极性。激活课堂教学中民主平等的教学关系，

使学生自觉或不自觉地处于一种积极的状态，师生之间、生生之间发展成合作教

学关系，共同营造出一种宽松的学习氛围，学生的自主学习意识也就会随之增强。

例如《离子反应及其发生的条件》的教学，我把握电解质在溶液中的存在形式，

通过［实验2—1］探究：什么是化学变化？在很平坦的台阶上使学生明确了“酸碱

盐在溶液中的复分解反应的条件”。这时就有学生在下面议论：①离子反应就是

复分解反应吗？②只有三种条件下才能发生离子反应吗？我很高兴地捕捉到了

学生的疑惑，并由此使课堂教学内容的深度和广度上升到了一个全新的境界。因

此在课堂上教师要善于营造问题情景，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导

学生探求知识，而不是一味地讲授知识，不顾学生的情趣。要让教学过程活跃起

来，要让学生动起来。

2.优化教和学过程

新课程标准提倡教学过程成为学生的自主学习。从学会到会学，要通过培

养学生的问题意思，进而培养学生探究问题、解决问题的能力。这样就赋予我们

课堂教学全新的使命。据科学测算，现代学校只能获取一生所需知识的15%左

右，因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和能力。“教”是为了

“不教”，自主学习需要教师进行激励和指导，教师组织教学的好坏，直接影响

到学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度。教师要在有限的课堂教学

的时间内尽量让学生体验自主学习的愉快，让学生在吸收知识时像前人创造知识

时那样思考（发现或学习），在学习过程中培养创新意识、创新思维，逐步学习、

领会、和应用知识，鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新。让学生变换不同

的角度去思考问题，开辟新的途径，寻找新的突破口去尝试着解决问题，让学生

多讨论、多尝试。让学生在尝试中产生激情的冲动，之后的情况是不言而喻的。

我们还是来看《离子反应》中书写离子方程式的教学，通过离子反应的条件学生

很快地写出了下列反应的离子方程式：①CuS（X溶液和NaOH溶液反应②KOH溶液

和H2s（X溶液③Na2c溶液和稀盐酸反应④NaOH溶液和稀盐酸反应。随之我让学

生讨论：①比较反应②和④离子方程式，并由此举例说出离子方程式与化学方程

式的差异。②尝试写出下列反应的离子方程式（反应略），并由此讨论书写离子

方程式的规律和方法（步骤）。学生在讨论中说出了很多想法和“高招”，虽然不

一定有代表性，但是他们能理解的，在一定时候去用也是有效的；可能也说不出

什么道理，但经过教师的点拨他们会豁然开朗，你想这样的教学比说教不更有用

吗？我在“情景导学式”教学中根据教学内容有的放矢地强调“实践与讨论”，

使归纳和总结赋予了活力。

3.发展自学能力

自学能力不可能一处即蹴，并且在教学中我们可能还会遇到“伤心”，学

生不合作、不理会，启而不发是常有之事。但想想你的“说教”他（她）又听了

多少？而尝试着鼓励他（她）动起来，从学习习惯让他变起来，终有一天会有突

变。学生是一个可持续发展的人，教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质

的主动、生动、全面、和谐、充分地发展上，奠定学生终身学习、终身发展的基

础。而创新力的开发是一个日积月累的过程，教师更应采用多样活泼的方式，借

助多种媒介激发学生的想象力，并对标新立异的想法给予分析性指导和支持，以

养成学生全面进取、不断创新的习惯。有时教师可有意识地提供假信息，从反面

刺激学生的选择和判断能力，让他们自己去寻找论证的根据，在反复磨炼中养成

良好的学习习惯。在新课程标准中的模块教学，使学生有了更多的选择空间，给

学生的发展提供了更多的想象。化学课堂教学中将演示实验设计成学生自主探究

实验，将难于理解的“理论”转化为学生可触及的表演。如“氧化还原反应”实

质的揭示，通过学生角色表演或者教师“相声”式的讲演，让学生进入角色自身

融入其中，可有效地解决发展学生自学能力中的障碍，将学习变为他们自觉的行

动，这是自学能力提高的源泉。

三、课后反思：总结整个教学过程中的得和失，为以后的教学服务

教学后写“教学后记”及时记录教学后的体会，或者及时修改教学过程设计，

这是有效提高教师自身素质的重要举措。教学后反思是积累教学经验，修正教学

策略的必由之路。一节课下来想想有效果吗？你使用的教学方法是讲述还是探

究，是将发展学生的能力放在首位吗？自我感觉好吗？自主学习安排了多少时

间，学生得到充分的参与吗？我们有多少问题需要反思，有多少问题需要解决,

从备课到上课，再到指导学生的学习，我们在观念上转变到新课程标准所需要

的境界了吗？

1.教学是过程与效果的统一

新课程标准下的教学强调过程教学，强调学生探索新知的经历和获得新知的

体验。“学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能

有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知体系，才能使学生的理智

过程和精神世界获得实质性的发展和提升。”新课程把过程方法本身作为课程目

标的重要组成部分，并不是忽略教学的结论，很难想象一节课后你问学生知道了

多少化学知识，他（她）却一无所知；如果学了“元素化合物”知识却写不出化

学方程式，那