矛与盾教学设计

矛与盾教学设计

第1篇：冲突教学设计

冲突教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解文言文词义、句义、能讲解并描述寓言故事；

3、理解寓言告知人们的深刻道理，懂得说话办事要实事求是，

不要言过其实。

教学过程

一、谜语导入

1、同学们，你们宠爱猜谜语吗？今日老师给大家带来了几幅画，

请大家依据每幅画的内容猜一成语。（ppt出示寓言故事图画）

2、细致视察这四个成语，你会发觉他们都属于哪种类型的成语？

（寓言故事的成语）

3、想一想，你还知道哪些寓言故事？指名回答（掩耳盗铃守

株待兔拔苗助长）

4、小结导入课题，板书课题《冲突》

二、学习课文

（一）初读课文

1、相识矛、盾。（图片出示）

2、自由朗读课文。

（ppt出示要求：a、一句一句的读，读准字音，特殊留意本课生

字的读音。

b、难读的句子多读几遍）

3、检查自读效果，指名读，生评，相机讲解生字。

4、听朗读录音。

5、指名读，齐读。

（二）读懂课文

1、复习文言文学习的方法

（指名说：a、借助说明；b、联系上下文理解，大胆猜想）

2、自学课文，小组合作

（课件出示要求：小组进行合作学习，把对重点词语的理解写下

来）

3、反馈自学效果

（1）理解文章的前两句：人有鬻矛与盾者。誉其盾之坚，物莫

能陷也。a、说对重点词语的理解，完整的说出句子的意思。b、找

出夸盾的句子；c、读出夸耀的语气。

（2）理解文章的第三句话一一俄尔又誉其矛曰："吾矛之坚，物

无不陷也。〃

（3）学习最终一段

三、明理

1、在理解课文意思的基础上，说说在人群散去后，你想对这个

卖冲突的人说些什么？

2、从这件事中你明白了什么？

3、小结：自相冲突这个成语正是出自于这一个小故事。后人用

自相冲突这个成语比方说话做事相互抵触，脱离实际的夸大某种东西

的用处，往往会闹出笑话来。

四、熟读成诵

1、有感情地朗读全文；

2、熟读成诵。

第2篇：29、《冲突》教学设计

《冲突》教学设计

教材分析：

《冲突》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和

盾，他的话前后相互抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后全都，

要实事求是，不能夸夸其谈，自相冲突。文言文学习有确定的难度,

本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习实力，通过多读、查阅

工具书、借助文中的大意来既能独立思索，又能与同学一道探讨探讨。

从而提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础。

教学目标：

学问技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文.

2、理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的故事.

过程方法：

通过课文体会文章的寓意，运用沟通、合作、探讨等方法,理解文

章内容，知道课文的寓意.

情感看法：

知道《冲突》的寓意，要懂得我们在说话、办事时要实事求是，不

要言过其实，自相冲突.教学重点：

感受古文特点，能正确、流畅地朗读课文和背诵本课.结合说明，自

己尝试理解每一句话的意思.教学难点：

能依据说明读懂古文并能用自己的话表达出来.联系实际,说说学

习课文的体会。学情分析：

六班级的学生已具备确定的阅读实力和分析实力，但对文言文的

接触的确太少，所以对课文的理解存在很大的困难；与此同时，本课

是在学习《司马光救友》之后的又一篇文言文体裁，所以可以引导学

生运用已经具有的学习实力，在合作学习的基础上，共同完成本课的

学习。

设计理念：

依据学生的个体差异和学生身心进展及语文学习的特点，关注学

生不同的学习需求，疼惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主

动意识和进取精神；提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在课

堂上动起来，逐步培育学生自主、合作、探究的学习习惯与实力，从

而体现学生的自主性。更新教与学的方法，引领学生自读自悟，主动

参与，充分敬重学生独特的感受和体验。教学方法：自主探究

法、合作沟通法教学过程：

一、情景驱动

1、背诵《司马光救友》

2、师:同学们今日我们一起来学习29课《冲突》（板书课题）齐

读。

师：在现代，“冲突”一词主要表示什么意思？（生思索回答）

师：那在古代矛和盾又分别指什么呢？（生答）（矛是进攻敌

人的刺击武器，盾则是爱护自己的盾牌。）

师：今日，我们就来学习一则有关"矛〃和"盾”的文言文。

二、明标自学

1、课件出示目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵

课文。

（2）理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的故事。

（3）联系生活实际，说说学习了课文的体会。

师:我信任,咱们六〃二班的同学确定可以顺当达标。

三、思维碰撞

（一）学习指导:请同学们自己先自由朗读课文，留意把音读精确,

句子读流利。然后同桌互读（留意在朗读时,同桌要细致听，发觉读错

的地方，刚好订正）（二）学生自由读，同桌读。

（三）反馈

1、师：谁情愿读给大家听听？（请4人来读，一人一句，大家

听听字音读准了吗？）

2、出示易错字，齐读。

3、再抽几名学生读全文，全班齐读。

4、师范读：文言文的朗读特殊留意节奏和韵味，跟着老师一起

来读一读吧！

5、同桌互读。（一回生。二回熟，大家再试着读一读，特殊留意

该停顿的地方要停顿）

6、师：想读的，我们一起再读一读吧！信任你们会比刚才读得

更好。

四、感悟体验

过渡语:同学们知道老师为什么能正确的划分节奏吗？那是因为

老师理解了课文的意思，信任你们在理解了它的意思之后也能精确的

给这篇文言文划分节奏，接下来请同学们结合自学指导

（二）来完成我们其次个学习目标吧！

（一）自学指导：以小组为单位，并对比课下说明，逐句理解古文的

意思，如有不会的地方，可小组成员沟通、探讨。

翻译课文的方法:先读一句原文,再翻译一句.

（二）按要求自学，师巡察，了解学情.

（三）反馈

过渡语:下面，请大家对比翻译课文的方法，翻译课文。

1、指名边读原文边说说每一句话的意思。重点指导：（1）物莫

能陷也（2）物无不陷也

2、指名用自己的话说说故事内容。

3、依据自己对课文理解，尝试有感情地朗读课文。

4、引导想象画面，探讨。

5、师：通过刚才的学习、探讨，你明白了什么道理？

6、那个卖冲突的人说话冲突，对他会有什么后果（东西卖不出

去，失去信用。）你们在现实生活、学习中遇到类似自相冲突的状况

吗？举例说一说。

五、训练提升

1、生自由背课文，指名背，全班试背，师生一起背。

2、我能看出下列句子有无自相冲突的地方。

（1）我确定李琳也许是生病了。

（2）我估量他今日确定不会来参与会议了。（3）昨天，下了

一夜大雨。

（4）广场上到处是五彩缤纷的红旗。

（5）我国的艺术品很多，莫高窟中精致的壁画就是仅有的一个。

3、介绍《韩非子》。

六、布置作业

1、把这个故事讲给你的家人听。

2、举荐阅读《韩非子》中的寓言故事。板书设计：

矛

盾

矛（利）一一物无不陷盾（坚）一一物莫能陷

（自相冲突）

20xx年11月26日

第3篇：冲突教学设计2

你我共享

《冲突》教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道自相冲突的意思。初步按触文言文，能

通过课文弄懂古文的意思，能激发学生学习文言文的爱好。

4、凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受

到启发教化。

理解古文的意思，故事的寓意。一课时。第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们，今日我们又将起先新的学习、新的探究。通过以前

的学习，我们已经积累了很多成语。提起成语，我想你的脑海中确定

会涌现出很多吧？能说几个吗？

我们来个填字成语大比拼，看看谁驾驭的成语最多，好吗？（师

出示）自（）（）（）

展示：有关"自”的成语20个。

自给自足自觉自愿自食其力自告奋勇自强不息自食其力

自愧不如逍遥自由自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃踌躇

满志自以为是自我沉醉自相残杀自高自大自作聪慧自吹自擂

自相冲突

师：的确，中华民族有绚丽悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩,

我们要多多学习成语，积累成语。今日我们就再学一个成语：自相冲

突。

盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，拦住敌人刀箭的牌。矛：

长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。图出示

二、精读《自相冲突》。

1、宠爱这个故事吗？那谁情愿来读读课文？

2、能不能告知大家，这个故事讲的是一件什么事情？（写古代

一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么

都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人张口结舌。）

3、"夸口〃什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是

什么大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾

4、因此，假如你是围观的人，你会怎样想？怎样说？

指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品尝语气。）

学问变更命运

你我共享

5、在大家的追问中，那个楚国人只能一一"张口结舌〃是什么意思?

（张着嘴巴说不出话来。）他为什么张口结舌？

6、现场表演：假如你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎样推销

自己的矛与盾？（四人一小组，商议商议，说一说，最好演一演。）通

过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？说话、做事不能相互

抵触，要前后全都。。（说话办事必需实事求是，前后全都。）

那个人售物时说话前后冲突对他会有什么后果？东西卖不出去，

失去信用。你身上有过自相冲突的现象吗?假如有会有怎样的后果？

三、初识古文，激发爱好。1、我们知道有些成语是出自古代的寓

言和历史书籍，今日我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子

写的一本书里。介绍诸子百家及韩非子。韩非子简介

韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期著名政治理论家，

卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

让我们来看看原文是怎样写的：

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰:“吾盾之坚，莫能陷也。"又誉其矛

曰:“吾矛之利,于物无不陷也。〃或曰:“以子之矛，陷子之盾,何如?”其人

弗能应也2.练读原文

3你知道这则古文的意思吗？

出示课文,自己小声读读课文，说说这古文的意思。拓展作业：

看看下列句子有无自相冲突的地方？我确定李琳也许是生病了。

我估量他今日确定不会来参与会议了。昨天傍晚，下了一夜大

雨。

这学期我们班几乎根本没有不及格的。

1、学生依据问题自读课文。

出示问题：（1）"自相冲突〃是什么意思？（2）“自相冲突"和"张

口结舌〃是什么意思？2、学生沟通：

（1）学生探讨“自相冲突”的意思。（2）出示卡片：

A："我的盾坚实得很，随你什么矛都戳不穿它。"B："我的矛锋

利得很，随你什么盾它都能戳穿。"（3）说说看你是怎样理解这两

句话的？（学生沟通）

（4）指导朗读这两句话，留意读出那个人炫耀夸口的语气。3、

它的话有什么冲突之处呢？（1）学生回答

（2）出示："用你的矛来戳你的盾，会怎样呢？〃（3）学生谈

谈自己的想法。

学问变更命运

你我共享

（4）理解“张口结舌”指导学生朗读。

4、朗读课文，读出卖冲突先炫耀夸口，后张口结舌的语气。

沁园春.雪

北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽;

大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，特别妩媚。江山如此多娇，引多数英

雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

克

学问变更命运

第4篇：冲突教学设计（定稿）

《矛盾》教学设计

姓

名

王

艳会

单

位：

平顶山市卫东区试验小学

年

级

六

班级

通讯地址：平顶山市卫东区试验小学

邮

编：467000

《矛盾》教学设计

教材分析：

《冲突》是一篇寓言故事，讲的是一个楚国人同时夸耀自己的矛

和盾，因为相互抵触而不能自圆其说，落下被世人笑话的悲剧，告诫

人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相冲突。设计理念：

阅读教学是老师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力

求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实

的质疑探究中，逐步提高学生的语文素养；力求创设相宜的学习情境,

培育学生自主学习、合作探究、乐于创新等实力；力求在朴实的教学

流程中，敏捷体现“情境探疑”教学模式的主旨，最终较好地落实语文

工具性与人文性的统一。

教学目标：L学问与技能。

(1)、能正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)、理解文言文词义、句义，能讲解并描述寓言故事。

(3)、理解寓言告知人们的深刻道理。2.引导学生读悟结合，

指导自主、合作学习，引领学生在探究中思索与发觉，留意特性化阅

读，理解故事内容，进而理解寓言告知人们的深刻道理。

3.情感看法与价值。

引导学生体会寓意，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实,

自相冲突的道理。

教学重、难点：

1.理解课文内容，体会重点句子的意思。2.理解寓言故事，

熟读成诵，明白道理。

教学时间：

一课时。教学过程：

一、谜语导入。

1.师：同学们，你们宠爱猜谜语吗？今日老师给大家带来了几幅

画，请大家依据每幅画面的内容猜一成语，先看第一幅,这个成语是？

（真是脱口而出）其次幅（正确）。第三幅（真棒）。第四幅（正确）

师：细致视察这四个成语，你会发觉他们都属于哪种类型的成语?

（生：都是寓言故事的成语）

2.想一想，你还知道哪些寓言故事？指名回答。生：掩耳盗铃、

拔苗助长、滥竽充数等。

3.师：你们知道可真不少。同学们，中华文化源远流长，在汹涌

澎湃的文化长河中，寓言故事是不行或缺的一朵浪花。他内容短小精

悍，却蕴含了深刻的道理，千百年来始终被人们所宠爱。今日我们再

学习一则寓言故事《冲突》。（板书课题）

二、学习课文。

（一）初读课文。

1、相识矛、盾。

师：谁知道矛和盾是什么东西？

生：矛和盾都是古代打仗时用的兵器。

师：（出示课件）这个是（生：矛）这个是？（生：盾）矛的顶

端很锋利，用铁或金属制成，所以它是用来进攻的。大家看这些盾美

丽吗？（生：美丽）它们不仅外形美观颜色美丽，而且款式多样。看

它的形态就知道它是用来防备的。矛和盾一攻一守，它们是一对相克

的兵器。这两种兵器之间究竟发生了什么事呢？今日就让我们一起到

两千多年前的集市上一看原委吧！打开课本。

4、师：古人云："书读百遍，其义自现”，可见读在学习中的重

要性。学习文言文第一难点就是读通课文。（板书：读通）下面请大

家自由朗读课文，要求（课件出示）：

?一句一句地读，读准字音，特殊要留意本课生字的读音。

团难读的句子多读几遍。现在起先。

5、指名读，生评。（谁情愿读给大家听。其他同学细致听，然后

从这两方面对他的读进行评价。）

6、师：在古代读书是一件特别满意的事，一卷在手，书声朗朗，

让我们听听这篇课文应当怎样读。

生听范读。

师：是不是很有韵味。谁情愿再来试着读一下。（指名读，再评

价）齐读。

（二）、读懂课文。

1、师：读通课文是前提，更重要的是读懂（板书：读懂）

2、回顾学习文言文的方法。

师：回顾第一篇文言文的学习，你有什么好的方法可以举荐给大

家。

生比借助说明一句一句读，想想每句话的意思。

生团：联系上下文理解，大胆猜读。

3、自学课文。

师：这两种都是我们学习文言文不行或缺的好方法。下面我们以

4人以小组进行合作学习。把你们对重点词语的理解写下来。

4.反馈自学结果。

（1）、师：谁读懂了前两句话：人有鬻矛与盾者。誉其盾之坚,

物莫能陷也。

师：先说说你们组对重点词语的理解。

生：我们小组认为第一个"鬻"字是"卖"的意思。"者〃是"的人''的

意思。其次个“誉"是"赞扬"的意思。"其"是"他的"意思。"坚"是"坚实〃

的意思。“之”的意思我们不理解。

师：你们是用什么方法知道的？

生：鬻和誉、坚、陷是对比说明知道的。其他的是联系上下文猜

读的。

师：你们组真会学习。之是虚词，在这里没有实际意思，不用说

明。谁能连起来说说这两句话的意思。（指名说）

师：哪句话是夸盾的?（指名说）想想这个楚人在夸盾时他会以什

么样的语气来夸？（生：夸耀的语气）那么我们在读这句话时应当以

夸耀的语气来读，谁愿一试。（指名读）师：像不像一位初出茅庐的

小商人，这样夸能把盾卖出去吗？谁再来试一试。（指名读）真是一

位优秀的商人，信任你的盾很快就会卖完。

（2）、谁读懂了第三句话：俄尔，又誉其矛曰："吾矛之利，物

无不陷也。”

师：同样先说说对重点词语的理解。（指名说）

生：俄尔是一会儿的意思。曰是说的意思。吾是我的意思。陷是

攻破的意思。

师：其他组同意吗？你能完整地说说这句话的意思吗？（指名说）

师：哪句话是夸矛的?（生：吾矛之利，物无不陷也。）盾夸完了矛也

要好好夸夸，否则只卖出盾，矛卖不出去怎么行呢？谁情愿来夸矛?

（指名读）

师：不错，谁能带上动作表情再来读读。（再指名读）好锋利的

矛呀！这个楚人可真会夸，什么东西经他这么一夸，就变成天下第一

了，让我们回过头再来看看他是怎么夸的。

课件出示：誉其盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，物无不陷

也。

师：第一句话中有一个否定词“莫〃，说明这是一个否定句，而恰

恰是这个否定句表现出了盾的坚实。大家品一下是不是这样。其次句

中有两个否定词"无"、"不〃，说明这是一个双重否定句，我们知道双

重否定句表确定，这样就加强了夸的语气。可见这个楚人真是专心良

苦。他的挖空心事没有白费,经他这么一夸，我是既想买矛又想买盾，

要不我把这两样都买了吧!同学们说可以吗？（生：不能买）看来有人

读懂了最终一段。（3）、出示：人应之曰："以子之矛，陷子之

盾,何如?”其人弗能应也。

师：哪个小组来汇报。（指名说）

生:我们组认为“之”是"他"的意思。"以"是"用"的意思。"子〃是"你〃

的意思.其次个"之"是"的"的意思。"何如"是"怎么样〃的意思。"其人"

是"这个人〃的意思。"弗能"是"不能"的意思。"应〃是"回答〃的意思。

师：这两句的意思是？（指名说）

师：我不明白他为什么回答不上来呢？用他的矛刺他的盾，假如

盾被戳穿了，那他哪句话就是假的。（生：吾盾之坚，物莫能陷也）

假如没有戳穿，那他哪句的话是假的，（生：吾矛之利，物无不陷也）

所以他回答不上来。（课件出示）

师：真是听君一席话，胜读十年书呀！难怪回答不上来，原来他

的话自相冲突。幸好没买，否则就上当了。好睿智的旁观者，一下就

听出了他话中的马脚，那么他会以怎样的语气来问呢？

生生讽刺的语气。生曲讪笑的语气。

师：这个人回答不上来，他会是怎样的表情？生咏尴尬。生生

惭愧。

师：谁情愿试着读一下，读出其中的味道（指名读）。师：听了

大家的回答，老师信任你们已经真正读懂了课文。

三、明理。

1、师：这就是那个楚人，看他多尴尬呀！（课件出示）假如人们

慢慢散去以后，你会走上前去对他说些什么？（课件出示）生值：

我会对他说：你同时夸矛和盾是不行的，它们相互抵触，你怎么能回

答上来呢？

生比我会对他说：你以后说话不能前后冲突，要实事求是，就

不会这样被人讪笑了。

师：你从中明白了什么道理？（板书：明理）

生注我们说话做事都不能前后冲突，否则会闹笑话。

生比做人要实事求是，不能夸大其词。

师：自相冲突这个成语正是出自于此，后人用自相冲突这个成语

比方说话做事相互抵触，脱离地夸大某种东西的用处，往往会闹出笑

话来。

四、拓展延长：你已经帮他找到了问题的所在，以后他会怎么卖

矛和盾呢？

五、熟读成诵。

1、有感情地朗读全文。

2、分角色朗读。

3、熟读成诵。

师：读了这么多遍，能背下来吗？（板书：熟读成诵）

六、总结：今日我们学习了《冲突》这篇课文，相识了一个说话

自相冲突的，结果闹出笑话的人，领会了文言文寓言故事寥寥数语,

便能传情达意的独特魅力，明白了一个深刻的道理。老师给大家留两

个作业。

五、作业。

1、续写《冲突》。

2、学以致用：用今日学到的方法，自学寓言《缘木求鱼》。楚

人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰："是吾剑之所从坠」

舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦

惑乎！

板书设计：

矛盾

盾坚

前后冲突

矛利

读通---读懂---明理----读情---熟读成诵

O

第5篇：冲突和冲突教学设计

个人整理，仅供个人学习运用

《冲突和冲突》教案设计

肥乡县第三中学

高秉林

一、教材内容、地位及作用

本课是教化科学版八班级下册第五课《公私之间》其次框题的内

容，课文重点阐释了个人利益与公共利益之间的冲突和冲突，以及在

二者的冲突与冲突中，个人和集体如何做出正确选择的方法与技能。

内容上，承接上一课《共同的须要》，在明确了公共利益与个人

利益的前提下，进一步说明白二者之间的关系，为下一课《公共利益

的维护》供应了理论基础和实践指导，是其落脚点和归宿。

二、学情分析

我校初二班级学生总体基础较好并对思品课爱好深厚，通过一年

多“围坐式”小组合作学习的培训，已经初步具备了合作学习和自主学

习的实力，具有良好的学习习惯，小组合作学习模式和基本环节已基

本成型。但由于学生的身心进展水平和生活阅历的局限，看问题难

免会以偏概全，再加之多数为独生子女，以及离异家庭和留守儿童,

使得在公共利益与个人利益产生冲突和冲突的时候，很难能做出正确

的选择。

三、学习目标及重难点

1、归纳公共利益与个人利益产生冲突与冲突的缘由和体现；2、

初步并驾驭公共利益与个人利益产生冲突与冲突时做出正确选择的

方法；3、学会运用所学学问分析、解决生活中公共利益与个人利益

发生冲突与冲突的案例。

学会在公共利益与个人利益发生冲突与冲突时做出正确选择。

在优先保证公共利益的前提下，如何促进个人利益的充分实现。四、

教案课时：1课时。五、教案过程：

创设情景，揭示公共利益与个人利益的冲突性

呈现下列情景，学生就这一案例绽开探讨，说说这里的公共利益

与个人利益各是什么。王丽亚家刚刚盖起了新居。春节刚过，父亲

带回了一个令全家瞠目的消息、：政府修建的国道正好通过她家新盖的

房子，村里要求拆了房子，搬到离马路100M远的地方。可是，王丽

亚家所在的地段是当地的“黄金地段"。

通过详细案例揭示公共利益与个人利益之间存在冲突与冲突的

状况，引发学生的思索并引出活动主题。

活动一：以公共利益为重

lo老师：在上面的案例中，王丽亚家的个人利益与公共利益发

生了冲突。这个冲突必需得到解决。在这种状况下，王丽亚是否应当

主动响应国家的要求？（学生自由发言）当然，在这种状况下，王丽

亚家必需舍弃个人利益以维护公共利益。

2o老师：在公共利益与个人利益发生冲突或冲突时，我们为什

么要优先考虑公共利益，把公共利益放在首位？

3o学生自由探讨。要求学生总结出公共利益的一些特点，说明

公共利益要优先于个人利益的缘由。

公共利益与个人利益相比，具有如下特点：公共利益具有普遍性、

整体性和长远性。普遍性是指公共利益是由社会上不特定的多数人共

享的利益；整体性是指公共利益是群体中成员的整体利益，是超越于

个人利益之上的独立利益，相对于个人利益而言，它具有确定的权威

性；长远性是指公共利

益比个人利益更为长久。

引导学生懂得在公共利益与个人利益发生冲突时应优先考虑公

共利益，把公共利益放在首位。

1/3

个人整理，仅供个人学习运用

通过探讨公共利益的特点，让学生进一步了解公共利益优先于个

人利益的缘由，懂得维护关涉大多数人长远的公共利益，懂得牺牲个

人利益而去维护公共利益事实上是维护了个人长远利益，让自己和他

人获得更大的利益。

活动二：敬重个人利益

1.老师：公共利益和个人利益从根本上说是全都的。在必要的

时候须要牺牲一部分人的个人利益来成全公共利益。但是，这并不等

于可以无视个人利益的正值性和合理性，也并不是说只要是公共利益

与个人利益发生了冲突，就确定要牺牲个人利益。个人的利益必须要

受到敬重，得到爱护。在这样的前提下，牺牲一些人的个人利益，是

为了使这些人以及更多的人获得更多的利益。

2.呈现我国宪法规定的关于敬重个