基于建构主义学习理论的远程教育

基于建构主义学习理论的远程教育【摘要】传统教育与远程教育是两种不同的教育模式，建构主义学习理论对远程教育的发展起着重要作用，基于建构主义学习理论的现代远程教育的出现使得教育有了新的颜色，而新的理论和新的教育模式对教育和学生提出了新的要求。本文是通过分析研究建构主义理论与远程教育的一些课题研究和文献，提出基于建构主义学习理论的现代远程教育对学生终身学习的适应问题的初步探索。【关键词】建构主义；远程教育；学生21世纪的人类面临着文明史上的又一次重大飞跃,由工业化社会进入信息化社会。多媒体和信息技术改变了我们的工作方式、生活方式和思维方式,同时对教育产生的影响也是全方位、多角度的。运用计算机和远程通信技术可将教育信息发送给因地理上分散或与教师被物理距离分隔的有学习需求的个体,异步远程学习形式、实时远程学习形式、分布式学习形式为远程教育提供了多元的学习方式,教师、学习同伴同在网络空间,学习者得以在时间和空间上根据自身的需求自由地进行学习[1]。远程教育是信息时代的产物，而建构主义学习理论的思想引导着我们对教育进行反思。基于建构主义学习理论的现代远程教育的发展对教师和学生提出了新要求，但怎样解决学生在建构主义指导下的远程教育的终身化学习仍有待进一步探究。远程教育的现状远程教育在我国经历了函授教育、广播电视教育和以信息和网络技术为基础的现代远程教育三个阶段。相比传统远程教育，现代远程教育具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点，教学媒体和教学资源先进、学习手段多元化、学习交互性更强、学生学习更主动。有别于传统教育，远程教育中的学生与教师在时间和空间上处于分离状态，必须采用多种媒体和手段来传播学习内容。现代远程教育通过计算机网络等向学生传送多媒体教学信息，充分发挥视频流媒体的优势，实施交互式的教学。教师与学生、学生与学生之间能够进行实时与非实时的交流，通过网上论坛、BBS、邮件等，学生可以向教师提出学习上所遇到的问题，得到来自教师的反馈，实现了教与学之间的交互性，使学习由被动变为主动。学生可以自主选择学习内容和选择学习进度，满足学生个性化学习的需要[2]。这些特点都为学生在建构主义学习理论的思想指导下实现学习中深化提供了基础。现代远程教育已经成为我国成人高等教育发展的重要组成部分。实践表明，远程教育的主要战地是成人继续教育，对大多数已经工作的成年人而言，他们希望能够再返回学校充电，提升学历和掌握更多的工作技能，但是他们因为兼顾忙碌的工作和家庭而无法保证有规律的学习时间，远程教育由于学习方式的灵活多样，学习手段的多元选择和学习支持服务的日趋完善，成了他们的最佳选择，可以在方便的时间、合适的地点用适合自己的学习方法进行学习。现代远程开放教育，是现代远程教育和开放教育的有机组合，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑学习型社会和终身教育体系框架的重要元素。它采用多媒体教学和开放的学习模式，为学习者创造了一个崭新的学习环境，采取多种教与学的方法和手段，突破种种学习的限制和障碍，使学习者可以在社会的任何一个场所主动地进行学习。电大教育的特点就是远程教育和开放教育，如何才能充分利用网络信息技术和多媒体技术来开展远程开放教育，探索以学生为中心、能充分调动学生的主动性、满足学生的自主学习与个性化学习的教学模式，正是我们的研究目的。当然，如何让学生顺应自主学习，满足学生终身学习的要求也是当下研究的主题。建构主义学习模式的引入建构主义学习理论是一种学习哲学，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论在20世纪80年代开始流行，受到教育界的极大关注，并在教学实践中得到广泛应用。建构主义是当代学习理论的革命，是影响教学理论与实践发展的重要力量。可以说建构主义学习理论兴起了一场改变人类学习理念与教学设计的革命。建构主义学习理论认为，在教学中不能无视学生的原有经验，应该把学生现有的知识经验作为新知识的起点，引导学生从原有的经验中建构新的知识经验。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。所谓“情境”是与学习内容相关的一切信息，其组织是有利于学生对所学内容进行意义建构；“协作”贯穿于学习过程的始终，是教师及学习同伴为了建构所学知识相互帮助、相互合作的过程；“会话”是学生与教师、学习同伴之间的交流；“意义建构”是整个学习过程的终极目标，通过一系列的活动，使学习者对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系得到深刻的理解，从而完善其已有的认知结构，建立新的认知结构[3]。建构主义学习理论主张情境化教学并强调知识的表征与多样化的情境相联，以及根据不同情境来组织课程教学。这启示我们在具体教学设计中情境教学的重要性。现代远程教育利用先进的通讯技术、多媒体技术和计算机技术，能够轻松的创建建构主义学习环境，学生甚至可以在虚拟现实创建的情景中学习，可以利用视频会议系统进行交流和协作，充分发挥创造性，达到意义建构的目标。综上我们可以看出，建构主义学习理论对远程教育的指导意义重大，两者有着很多契合点，并且建构主义学习理论推动着远程教育的发展，它是远程教育的一大理论支持。终身学习体系的建立是知识经济和社会信息化、学习化的必然要求。终身学习已经在世界范围内受到广泛重视,并成为21世纪世界教育改革和发展的共同趋势。1996年,联合国教科文组织21世纪委员会发布德洛尔报告5教育)财富蕴藏其中6中指出:21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪,教育是人的发展和社会发展的主要途径。“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙。”报告提出终身学习的四大支柱:“学会认知”、“学会做事”、“学会共处”,“学会生存”。这份报告全面阐述了国际社会对未来人类学习问题的理解,再次强调终身学习和学会学习,从而成为国际社会的学习宣言。欧洲终身教育促进学会在1996年的年会上提出未来社会的发展方向是走向学习化社会,并概括了学习化社会的五个特征:(1)学习被当作是终身的一种连续不断的活动;(2)学习者把自己的进步当作个人的责任;(3)学习的评价是肯定成绩;(4)个人能力和共同的价值观,团组活动与学习知识一样重要,学习是一种合作关系;(5)学习是学生、家长、老师、雇主和社会之间共同的合作改进过程[7]。那么学生如何进行终身化学习呢？终身学习着重从学习者的主体角度出发,强调个人在一生中能持续地学习,以实现个人在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求的满足。现在远程教育大力发展，而学生坚持终身学习的思想却还没能得到很好地把握，学习者如何适应基于建构主义的远程教育，提高自身的终生学习能力是一个值得探究的问题。相比传统教育的学生，远程教育的学生具有多元化背景，首先是环境差异，这是外在条件，还有就是个别差异，这时有人的内在特征所决定的。同样，远程教育的学生是个别化学习，这是由学生的个体差异和远程教育的本质特征所决定的。远程教育的学生有一定的媒体素养，由于远程教育是师生相互分离，利用网络资源进行学习，远程教育的特征决定了学生提高其自身媒体素养、信息素养能力的紧迫性。(一)运用工具、适应信息化的能力远程教育是学生自我学习与自我发展的过程。这主要体现在学生自主制定学习目标、安排学习时间、选取学习内容选择学习工具等方面。结合建构主义的思想，学生通过自主安排学习进度达到知识建构的目标，学生学习的范围扩大，在学习终身化的思潮下，学生要充分利用已有经验学习新知，而学习大部分是自主时间，在现代信息发展的时代，精通工具、善用媒体的能力是实现终身学习的前提与准备。学生要主动去了解目前的网络学习工具，使用新媒体，能找到媒体背后的技术思想，不只是简单的学习，要明确学习目的，在学习动机的趋势下，促进自身对信息的优化，通过制定分期目标，循序渐进地达到对知识的意义建构。利用信息媒体的交互功能，与老师同学进行交流讨论，老师通过移情指导维持学生的学习动机，与同学的交流达到取长补短的效果。最重要的就是运用信息解决现实问题，通过任务驱动维持学习兴趣，学习不能简单地全盘接受，而是通过自主建构形成自己的思想，并利用所学解决问题。(二)增强终身学习意识意识决定行动，平台有了，技术有了，为什么学生的学习没有实现终身化，我们得从学生自身考虑。尽管许多高校网上教育设有BBS，E-mail，实时讨论和视频答疑等多种师生互动形式，但一些学生自主学习的主体精神和自控能力差，往往自由地在网上追求刺激，而不是获取网上新知识。一个人有其自己的认识论、价值观，应始终把终身学习作为自身的意识激励自己学习，符合21世纪的新一代知识拥有者。不断挖掘身边的知识片段，让终身学习意识成为与你为什么要吃饭睡觉的本能习惯。一定要将意识化为行动，充分利用资源，做到随时随地学习。结合新的思想新的技术，在建构主义指导下促进学习行为的可控性和持久性，让学生有自主学习欲望，并能自主掌控学习，从而达到自身的心理期待值。计划很重要，目标要细化，任务应该多样化，学生要在完成任务中建构知识，在实现目标中提升终身学习意识，从而培养良好的适合自己的学习方式。结语建构主义学习理论强调以学生为中心，远程教育也是以学习者为主体。基于建构主义的远程教育学生应该适应新的要求，如何利用媒体技术、网络资源进行在线学习，在远程教育中发展终身学习是当代学生适应新的教育理念和模式的具体体现，而学生自身的参与以及推进终身学习已成为当代的主题。【参考文献】[1]李静,赵伟.基于建构主义学习理论基础上的现代远程教育[J].电化教育研究,2003,(05):38-40.[2]王旅,余扬奎.建构主义视角下的现代远程教学模式[J].当代教育论坛，20011,(09):24-26.[3]张舒予,袁敏.远程教育中的学生媒体素养[J].远程教育杂志，2005,(06):8-11.[4]彭华茂,潘海燕,王