（新教材）2024年秋统编版语文七年级上册 5 秋天的怀念 教案12

秋天的怀念相关标准陈述1．品读题目，体会文章的感情基调。2．细读人物，抓住关键词句“暴怒无常”“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”感悟人物的心理活动及流淌在其中的深情。3．研读景物，读懂“我”的改变，关注“好好儿活”意义的探寻。学情分析1．七年级学生快速阅读文学作品并了解文章内容并不困难，难在提纲挈领概括文章内容。2．对人物情感的把握是本文学习的重点，也是难点，引导学生通过相关文段准确概括，并理解本文“爱”的情感。3．七年级学生对语言的感受还比较弱，品味语言是本文的难点。教材分析1．本课是七上第二单元第1课。2．本单元的主题是“亲情”，单元提示中内容提示：“在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。”，方法提示：“继续重视朗读，把握文章感情基调，注意语气、节奏的变化”“在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。”3．从课前阅读提示和课后练习看，理清思路，感受形象，品味语言，感悟启示是教学的重难点。学习目标及重难点1．引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。2．引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。【教学过程】教学流程教师活动（含教学内容）学生活动设计意图课前欣赏秋日私语秋天图片听歌曲，品画片进入秋情境中.以境生情，拉近学生与文本的距离,为进入下一个环节作铺垫.导入新课刚才同学们听到了那首曲子是？你喜欢秋天么？为什么？今天我们一起来学习一篇关于秋天的文章。畅所欲言，谈自己的感受引导学生渐渐进入文本，营造阅读情境，激发学生情感。为理解课文做准备。指导自主学习走进秋天——读出情感【读一读题目】从题目你读出什么样的情感？作者怀念什么？那花——菊花那人——母亲那段经历——双腿瘫痪，母亲病逝教师引导学生根据预习情况作适当的补充。适时介绍作者生平。学生在教师的引导下品读题目，初步感受作者的情感。培养学生咬文嚼字读题目的意识和能力。以关键词提纲挈领了解文章内容，以朗读加深对文章的理解。引导学生逐步进入文本。合作探究释疑解惑【品一品人物】通过品析“暴怒无常”“悄悄地”和“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”这三个关键词句。（一）“暴怒无常”1、“暴怒无常”的体现?2、“暴怒无常”背后的原因？（二）“悄悄地”1、“悄悄地”所体现的母爱？（三）“扑”“抓”“忍”所流露的母亲的情感。【赏一赏景物】引导学生从文章含蓄的景物描写中体会到“我”的变化。以史铁生的一段颁奖词来加深理解“我”的变化。回扣题目，品读题目的韵味。在一个个问题的引导下逐渐进入与文中“我”的对话。在逐步加深的理解中朗读。学生朗读思考、自由回答学生思考批注、朗读品味学生思考、朗读，分享自己的感受在朗读、品味、思考中体会母亲细致入微的爱和隐忍。细读环境描写，从“淡雅”、“高洁”、“热烈”、“深沉”、“烂漫”这些词语体会“我”人生态度的改变。结合史铁生的一段颁奖词感悟他的“好好活”培养学生积极发表个人见解及互相探讨、共同解决问题的能力。让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。“一切景语皆情语”，引导学生学会从环境描写中感悟出流淌在文章中的情感。合作探究释疑解惑走出怀念——读出思考当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”通过文章的学习，你获得了什么样的人生感悟呢？教师赠言：课件出示作家余华《活着》中的一段话。学生思考、畅所欲言。语文的外延与生活的外延一致，品语文实际上是体验、感悟生活。引导学生体悟生命的意义。课堂小结教师引导学生归纳总结小结本节课主要解读作品的3个环节，鼓励学生做生活的有心人。归纳本节课的学习内容和学习方法培养学生思考、梳理、总结的习惯。教后反思用朴素的方法品味文字背后的深情——《秋天的怀念》教学反思语文的魅力在于徜徉文字的世界，品味文字的芬芳。语文课堂的职责就是引领学生从无声的文字中品悟有声有色、五彩斑斓的语文世界。而要引导学生深入文本，教师首先应该先与文本“亲密接触”，感受文字的美。我一遍又一遍地反复“素读”文字，丢开教参，不看网络上各家大师的精彩教案，只与文本对话。这样，越读越有味，越读思路越开阔，笔记写得满满当当，内心迫不及待要与孩子们分享。可是，我知道，不能将这一切一股脑儿给学生，我必须确定一个教学目标，用一条授课线索贯穿课堂。好文章“读”出来。几经纠结，我抛开的原先计划的、甚至已经准备的一些热闹的、感人的音频，只想让孩子们真正地、静静地品味语言。我将本文教学方式确定为“读”，以读带动教学过程，制定了三个教学目标：1、品读题目，体会文章的感情基调。2、细读人物，抓住关键词句“暴怒无常”“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”感悟人物的心理活动及流淌在其中的深情。3、研读景物，读懂“我”的改变，关注“好好儿活”意义的探寻。有了明确教学目的，接下来就该确定教学环节。我想用一个简洁的名称，给学生明确的学习目标让他们记忆深刻。我制定了本课的三个环节：【读题目】以问题带动思考，并鼓励学生将对文章的理解融入朗读中，以朗读加深理解，以理解促进朗读。思考：1、这个题目让你想到什么？2、留在作者记忆深处的秋天又是怎样呢?【品人物】通过品析“暴怒无常”和“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”联系全文，引导学生含英咀华，读出文字背后的情感。【赏景物】引导学生从文章含蓄的景物描写中体会到“我”的变化。以史铁生的一段颁奖词来加深理解“我”的变化。回扣题目，品读题目的韵味。制定出基本框架后，“我的很重的心情忽而变得轻松，身体似乎舒展到说不出的大”我期待可以如愿以偿，甚至设想和学生快乐分享、热烈讨论的场景，喜悦提前绽放。或许刚迈入初中的孩子对文字的感受能力还不够，所以我希望的课堂上人人都参与，个个都发言的场面没有出现。但一些孩子的思考和发言还是让我很欣喜很欣慰！我希冀这是一个美好的开端，提醒我返璞归真，引导学生更多更深地品味文字本身的魅力！有人说，一节好课是一生准备的，不仅准备内容，还有教师的积淀、教师的习惯等，这是临时准备不了的，