《学习任务二：诗歌心灵的舞蹈》名师单元教学课件（4课时）

优教高中语文单元教学设计系列诗歌，心灵的舞蹈学习任务设计说明这一学习任务主要围绕第13课《迷娘》（之一）、《致大海》《自己之歌》（节选）、《树和天空》四首诗歌，了解诗歌的思想内容和作家情感。通过诵读感受诗歌营造的意境氛围，理解意象和隐喻的手法，体会诗歌的不同体式带来的不同审美感受，把握诗歌的丰富意蕴，了解文化的多样性，培养开放的文化心态。第四课时学习目标学习重难点1.诵读四首诗歌，掌握相关的文学常识。2.交流阅读感受，初步了解诗歌内容和情感。提高自主筛选、提取、整合信息的能力。学习活动一：展示交流，认识异域文化01目录作业03学习活动二：诵读诗歌，整体感知02导入每一首诗歌，都是璀璨星河中一颗闪亮的星，都是晨曦中带着生命的一道亮光，都是美好心灵中一段抒情的舞蹈。每一个在诗歌中浸润过的孩子，即使老了，心灵也依然明澈而柔软。学习活动一：展示交流，认识异域文化01选择完成得较好的“文学常识卡片”进行展示交流，掌握文学常识。文学常识卡片作者地域时代背景生平经历创作个性文学地位及影响歌德

普希金

惠特曼

特朗斯特罗姆

①歌德（1749——1832）德国伟大的诗人、作家、思想家出生于法兰克福一个富裕家庭，自幼受到良好教育，对自然和社会知识都有广泛兴趣。到莱比锡大学攻读法律1765获法学博士学位，回故乡当律师，但把主要精力放在文学创作上。1771来到魏玛公国，开始长达10年的为官生涯。因忍受不了令人窒息的政治环境1775改名换姓，逃离魏玛，前往意大利。1786与席勒结交，两人开始了密切合作。1794逝世1832歌德早年深受“狂飙突进”运动精神领袖赫尔德的影响，尊重个性自由，崇尚激情，与人文主义者的思想较为一致；在创作中期，他崇尚古典美；在晚年，他的作品明显带有19世纪黑格尔哲学和空想社会主义思想的特征。他是文艺复兴以来欧洲资产阶级思想和文学发展具总结性的艺术大师。他的创作把德国文学推向高峰，使其占据了欧洲第一流的位置，也为整个欧洲文学的发展作出了巨大贡献。②普希金（1799——1837）被称为“俄罗斯诗歌的太阳”俄罗斯浪漫主义文学的杰出代表俄罗斯现实主义文学的奠基人出生于莫斯科一个贵族家庭，童年在充满诗歌和文学的氛围中度过。他一方面积极进行诗歌创作，另一方面积极参加进步文学社团的活动，并写了不少讽刺诗影射沙皇及其宠臣，被沙皇政府流放到南方。新沙皇尼古拉一世想利用普希金为他服务，便把普希金召到莫斯科，恢复了他的自由。普希金诗歌的显著特色是真诚、自然、朴素而优雅。其诗歌语言的最大特点是简洁和独特的音韵美；风格上的特点是忧郁，一种明朗的忧郁。1811年进入彼得堡皇村学校学习1817年毕业后到外交部任职。1837年在与军官丹特士的决斗中受重伤逝世。③惠特曼（1819——1892）美国的民族诗人。他用几十年的时间吸收人民的意志和热情，将之熔铸为一部自由奔放、丰富庞杂的诗集《草叶集》，唱出了美利坚合众国的新声，成为美国现代诗和现代文学的开山鼻祖。惠特曼出生于纽约一个农庄中。童年时代曾受过六年普通教育，从1830年起自谋生路，先后做过公司职员、记者、印刷工人、教师、撰稿人、编辑等，后回到布鲁克林，与父母生活在一起，一面当木匠，一面写作《草叶集》。《草叶集》是惠特曼一生创作的唯一一部诗集，1855年诗人自费印刷出版，1881年正式出版，其间诗人不断修改，从首版的12首增加到最后的近400首。自我、创造和民主。它在艺术形式上所作出的革命性贡献是打破了传统诗歌格律，创造了后来被称为自由体诗的新形式，同时把俚语土话引进了诗歌的艺术殿堂。（以上内容参阅郑克鲁主编《外国文学史上册》（修订版），高等教育出版社2006年版）《草叶集》的基本主题④特朗斯特罗姆（1931——2015）瑞典诗人、心理学家被誉为“20世纪最后一位诗歌巨匠”2011年诺贝尔文学奖得主。先后在大学的心理技术学院和少年罪犯所工作，长期从事心理学研究。他的生活道路很简单，直至退休，一直是少管所和社会福利机构的一名心理学家，旅行和写作几乎构成了他全部的业余生活。1954年发表处女诗集《17首诗》，轰动文坛。特朗斯特罗姆是公认的象征主义和超现实主义大师。其诗作音韵优美，常用一连串意象和隐喻来塑造内心世界，把激烈的感情隐藏在平静的文字里，被誉为“隐喻大师”。学习活动二：诵读诗歌，整体感知02①挑选自己印象深刻的精彩诗句，对其内涵或表达效果进行简单评价。②对理解起来有困难的句子做标记，进行思考。③结合课文后的“学习提示”，填写“诗歌阅读工具单”。（1）自主阅读。细读诗歌，作旁批点评。意象特点主题阅读困惑柠檬花/橙子/桃金娘/月桂……具有意大利景物的典型性特征明朗，优美，和谐抒发对故乡真挚深沉的思念。诗中“爱人”“恩人”“父亲”是否是同一个人？表达了主人公怎样的情感？《迷娘》（之一）《致大海》大海辽阔而自由深沉而有力骄傲而倔强表现诗人对自由的向往和在重重束缚下的斗争激情。诗中“更强烈的感情”指什么？诗歌阅读工具单（续表）意象特点主题阅读困惑草叶/蚂蚁/沙/鹪鹩卵/黑莓平凡、微小而又充满着生命的韧性与伟力赞美平凡生命的力量，表达对“自我”的观照与思考。诗人为什么特意选取传统诗歌中很少出现的自然事物作为意象？《自己之歌》（节选）致大海树雨雪花明晰、凝练，拟人化、动态化表现生命的生生不息、人与自然的关系等。本诗究竟表达什么主题？作业03（1）自主搜集资料，尝试对阅读困惑进行自主解答，将解答上传至班级学习群。（2）阅读小说《威廉·麦斯特的学习时代》的故事梗概，了解《迷娘曲》的创作背景。第五课时学习目标学习重难点1.分析《迷娘》（之一）和《树和天空》的意象特点。2.比较阅读，学习诗歌通过意象表达情感的不同方式。3.拓展阅读，开拓阅读视野，提升对诗歌的审美理解力。《树和天空》的意象特点与情感表达。学习活动一：分析诗歌意象，领会诗人情感表达的特点01目录作业03学习活动二：拓展阅读，深入体会情感的起伏02宋代女词人李清照在她的咏梅词《玉楼春》里写道：“不知酝藉几多香，但见包藏无限意。”这两句诗不但生动传达了梅花蓓蕾之神，也暗含了我们赏析诗歌的方法——诗人的情感总是包藏于意象之中，须细心涵泳，才能既见得其中之意，又能嗅得其中之香。导入学习活动一：分析诗歌意象，领会诗人情感表达的特点01（1）用思维导图梳理诗歌结构。绘制《迷娘》（之一）和《树和天空》两首诗歌的思维导图，梳理诗歌结构，比较、探究这两首诗结构上的不同之处。先独立完成，然后全班共同探讨。《迷娘》（之一）的结构：①由3个小节构成，每节都由写景和抒情两部分组成。②写景部分每小节的意象不同，抒情部分对对方的称呼有变化。景（意象）柠檬花/橙子蓝天和风桃金娘/月桂情（我）我愿跟随你，爱人啊，随你前往！景（意象）房子/圆柱厅堂/大理石立像情（我）我愿跟随你，恩人啊，随你前往！景（意象）云径/山岗雾/危崖/瀑布情（我）我愿跟随你，父亲啊，随你前往！《树和天空》的结构：①由2个小节构成，短小精练。②意象简单明澈，画面感强。景（意象）树在雨中走动/它有急事它汲取雨中的生命/就像黑鹂情（我）？景（意象）雨停歇树停下脚步挺拔地静闪/等待/雪花在空中绽开情（我）？（2）分析意象组合，领会情感表达的特点。先以小组为单位合作探究，然后每个小组推荐一名代表发言，全班共同探讨。《迷娘》（之一）的意象组合与情感的关系：如“月桂”和“桃金娘”在希腊神话中都象征爱情，“柠檬花”和“橙子”都是主人公迷娘的故乡意大利的特产。①诗中的意象都具有意大利景物的典型特征。②每节中的意象都形成一个意象组合。诗人通过意象的组合变化体现情感的起伏。诗人通过意象组合的变化把迷娘对故乡的思念之情表达得深沉绵长而又强烈。第一节中的意象组合写出了迷娘心中故乡的美丽，表达了她对故乡的向往。第二节中的意象组合描绘的是她的故乡的房子，进一步表达了她的思念之情。第三节中的意象组合描绘的是迷娘回乡道路上的艰险。尽管回家之路困难重重，但都不能阻挡迷娘回乡的决心。③抒情部分的三种称呼（爱人、恩人、父亲）的变化分别与三节中的意象组合形成了对应关系。诗人通过这些称呼的变化使读者深切地感受到迷娘对威廉的复杂感情。《迷娘》（之一）的图示：正歌景（意象）副歌情（我）正歌景（意象）副歌情（我）正歌景（意象）副歌情（我）提示：“我常常从一个物体或状态着手，为诗建立一个‘基础’，这基础有时是一个地点。诗从一个意象中渐渐诞生……我用清晰的方法描述我感受到的神秘的现实世界。”（钱韧韧、苏文健《特朗斯特罗姆诗歌对中国诗坛的影响》，《学术问题研究》2013年第2期）“特朗斯特罗姆善于从日常生活入手，把有机物和科学结合到诗中，作品多短小、精练，往往用意象和隐喻来塑造个人的内心世界，把激烈的情感寄于平静的文字里。”（于坚《于坚诗学随笔》，陕西师范大学出版社2010年版）《树和天空》的意象组合与情感的关系：“隐喻大师”特朗斯特罗姆诗歌的写作特点：①打破常规的理性认知，建立新的阅读感受。②拟人化、隐喻手法：将细节放大，变成特写。③意象动态化，具有鲜明的画面感和运动张力。④描述现实世界，塑造精神生活，揭示神秘。《树和天空》的图示：图示说明：①本诗极具画面感。树是其中的主要意象，诗的前后两节通过树的“走动”和“停下脚步”的动作构成一种层次上和境界上的相承与递进，同时展现了情感的起伏。前者强调“动”，充溢着积极向上的生命活力；后者强调“静”，展现了世界的安宁与静谧、生活的安闲与美好。②动与静，匆忙与安闲，这种对立统一正是生活的本质。匆忙是人生的常态，静止只是一个瞬间，但存在的意义不就是在不休止中感受、享有那神圣、静穆的瞬间，不就是在那一瞬间领会匆匆的人生的真正意义吗？③树、雨、果园、黑鹂、天空、雪花、我们，这些共同构成了整个世界。人是宇宙世界中的一部分，宇宙间所有万物都应和谐相处。学习活动二：拓展阅读，深入体会情感的起伏02以小组为单位，比较阅读惠特曼的《哦，船长，我的船长！》和奥克塔维奥·帕斯的《朦胧中所见的生活》，用思维导图的形式呈现两首诗的艺术构思，理解诗中的情感。【补充资料一】《哦，船长，我的船长！》（[美]惠特曼）【补充资料二】《朦胧中所见的生活》（[墨西哥]奥克塔维奥·帕斯）《哦，船长，我的船长！》思维导图示例：景（意象）港口、钟声……情我的船长景（意象）人群，花束……情亲爱的父亲景（意象）抛辑、碇泊……情我的船长船长《朦胧中所见的生活》思维导图示例：大海森林人体世界游鱼鸟儿白骨生活（1）阅读田汉的话剧《回春之曲》的故事梗概，将其中的插曲《梅娘曲》与歌德的《迷娘》（之一）进行比较，体会“迷娘”在不同时代背景下不同的情感意蕴，撰写一则不少于400字的文学评论。（2）阅读诗歌《致大海》和《自己之歌》（节选），尝试用思维导图的形式呈现这两首诗歌的结构和情感。作业03第六课时学习目标学习重难点1.诵读诗歌《致大海》和《自己之歌》（节选），把握诗人的情感。2.分析诗歌的语言“建筑”结构，体会不同体式带来的不同审美感受。3.改写诗歌，深入理解诗歌的节奏与韵律，掌握诗歌写作的基本方法。诗歌的结构与情感表达的关系。学习活动一：感受大海的跃动与生命的活力01目录作业04学习活动二：分析诗歌的“建筑”结构，体会体式之美02学习活动三：改编诗歌，深入理解诗歌的结构与韵律03诗歌是语言的艺术，也是建筑的艺术。《致大海》和《自己之歌》（节选）两首诗，诗人都将自己安放于宏大的自然之中，在两者的互动中体验现实，但两者的体式却各自不同。这种差异，带给我们不同的审美感受。导入学习活动一：感受大海的跃动与生命的活力01展示上节课学生的优秀作业一两首诗的思维导图，交流探讨。《致大海》全诗由15个小节构成，可分为三个部分。第一部分（1—2节），写诗人向大海告别，赞美大海的雄浑、壮美。提示：第三部分（14——15小节），写诗人再一次与大海告别，并发出为自由而战斗的誓言。第二部分（3——13节），写大海引发的诗人联想。可分为两层：第一层（3——7节），写诗人的愿望以及被缚住、迷住的痛苦；第二层（8——13节），写诗人对拿破仑和拜伦的追念。赞美我驰过拜伦拿破仑石岸大海暴君大海彷徨看守带走《致大海》思维导图《自己之歌》（节选）思维导图草叶蚂蚁沙鹪鹩卵雨蛙黑莓关节母牛小鼠片麻石煤藓苔水果谷粒菜根飞鸟走兽火成岩爬虫海洋大怪物鹰雕蝮蛇麋鹿海燕我绝岩巢穴学习活动二：分析诗歌的“建筑”结构，体会体式之美02（1）独立分析诗歌的结构特点，反复诵读诗歌，体会其中的节奏、韵律。（2）小组内进行交流，然后推荐代表在班上交流。（3）有感情地诵读诗歌。全诗基本上四行为一节，每行一长句或两短句，句式整齐：每节中大体上第一句和第三句、第二句和第四句各押相同的韵，各节的韵脚不同，随抒情需要换韵，给人以视觉与听觉的双重节奏感。本诗在构思上十分精巧。一个序曲、一个尾声与中间的两个乐章组合成了一首跌宕起伏的生命交响曲。中间的两个乐章既有相对的独立性，又与首尾两章有着内在的联系，开头告别的不舍与结尾告别的希望自然呼应，余韵无穷。《致大海》分节，但每节行数不等，每句长短不等，以长句为主，句子成分较为完整。诗人通过烘托、排比增加诗歌的厚度和密度、韧性和弹性，丰富了诗歌的意蕴；通过叙述性的语言把连绵不断的新颖意象组合成一幅幅想象的图景，渲染出一系列的自然意境，让我们感受到其中涌动的旺盛的生命之力和诗中凸显的那个宏大的自我。《自己之歌》（节选）学习活动三：改编诗歌，深入理解诗歌的结构与韵律03从两首诗中任意选取一节，试着仿照另一首诗的形式进行改写，反复诵读，体会不同体式带来的不同审美感受。渔人的渺小的帆凭着你的喜怒无常的保护在两齿之间大胆地滑过，但你若汹涌起来，无法克服，成群的渔船就会覆没。渔人的渺小的帆凭着你的喜怒无常的保护在两齿之间大胆地滑过，但你若汹涌起来无法克服，成群的渔船就会覆没。《致大海》第5节原句：改句：《自己之歌》（节选）第1节我相信一片草叶所需费的工程不会少于星星，一只蚂蚁、一粒沙和一个鹪鹩的卵都是同样地完美，雨蛙也是造物者的一种精工的制作，藤蔓四延的黑莓可以装饰天堂里的华屋，我手掌上一个极小的关节可以使所有的机器都显得渺小可怜！母牛低头啃草的样子超越了任何的石像，一个小鼠的神奇足够使千千万万的异教徒吃惊。原句：我相信草叶的工程不少于星星，蚂蚁、沙粒和鹪鹩的卵同样地完美，雨蛙是造物者的制作，黑莓可以装饰华屋，手掌上的关节使机器显得渺小，母牛超越石像，小鼠使异教徒吃惊。改句：（1）请从四首诗歌中任选一首进行改写。将作业张贴到班级展示墙进行分享。（2）诵读舒婷的《致大海》。作业03第七课时学习目标学习重难点1.通过意象赏析，了解中西方文化传统的差异。2.通过比较与整合，理解文化的传承与交流。了解中西方文化传统的差异。学习活动一：中西方诗歌中的“大海”意象赏析01目录作业03学习活动二：整合阅读，理解文化传承与交流02导入“海有多种声音。”英国诗人艾略特如是说。在不同诗人的作品中，海同样有多种声音。同一种意象，因为时代不同、地域不同、诗人的感受不同，会呈现不同的特点与意蕴，这也反映了中西方文化传统的差异。分析并体会这些差异，可以从中获得更丰富的审美体验。学习活动一：中西方诗歌中的“大海”意象赏析01阅读曹操的《观沧海》、普希金的《致大海》、惠特曼《自己之歌》中关于“大海”的节选和舒婷的《致大海》，填写下面的表格，比较四首诗中“大海”意象的不同特点，思考差异产生的原因。先阅读诗歌，根据下表进行梳理，然后再分析差异产生的原因。提示：作品作者地域创作时间意象特点主题风格《观沧海》曹操中国207年

《致大海》普希金俄国1824年

《自己之歌》（节选）惠特曼美国19世纪50年代

《致大海》舒婷中国1973年

附：自己之歌（节选）惠特曼你，大海呀，我把自己也交付给你——我猜透了你的心思，我在海滩上看到了你弯曲的手指在召唤我，我相信你没有触摸到我就不肯退回，我们必须亲热一场，我脱下衣服，匆匆离开陆地，温柔地托住我吧，你的巨浪摇得我昏昏欲睡，用你多情的液体冲刷我，我会回报你。大海，你的浪涛向着陆地滚滚涌来，大海，你的气息粗犷激烈，大海，赐予生命的盐水和无需挖掘的现成墓地，大海，你呼唤、聚敛着风暴，你任性无常又风度翩翩，我跟你结为一体，我也是既单一又多样。我享用潮涨和潮落，赞美仇恨与和解，赞美友情和相拥入睡的人们。作品作者地域创作时间意象特点主题风格《观沧海》《致大海》曹操普希金中国俄国207年1824年寥廓、壮美壮美、雄浑奔放、自由进取自由古体诗苍凉悲壮浪漫主义深情热烈明确：（续表）作品作者地域创作时间意象特点主题风格《自己之歌》（节选）《致大海》惠特曼舒婷美国中国19世纪50年代1973年多情、任性静寂、优美自由、民主个性、自我自由体诗质朴明快浪漫主义深沉优美差异产生的原因：这主要是由于根植的文化土壤不同。中国文化喜山，西方文化喜海。中国文化历来与山有着不解之缘。肃默、厚重的山地和内陆给中国人的气质中注入了沉稳、内敛、坚忍的民族性格。中国诗歌中虽有大量跟水有关的作品，但这些作品中的“水”多是一种阅尽世间万物，悠然、淡泊的人格精神的体现，将“大海”作为抒情对象的诗歌不多。这与西方的海洋文化有很大不同。西方文明起源于古希腊、罗马等这些海岛国家，浩翰、时而狂野时而舒缓的海洋造就了西方文化开放、冒险、挑战的民族性格，因此西方诗歌非常崇尚海洋精神。荷马史诗中就有航海英雄奥德修斯。“大海”在西方诗歌中象征着探险、与命运搏斗的英雄情怀和自由澎湃的生命活力，普希金、拜伦、惠特曼等诗人所写的有关“大海”的诗歌中都体现了这种精神。其次跟诗人的命运际遇和气质禀性也有很大关系。曹操是中国伟大的政治家、军事家，建立大一统的帝国是他一生的理想抱负，他笔下壮阔、雄浑、苍凉，吞吐日月、包蕴星辰的大海，正是其胸怀抱负的写照。普希金当时因在诗中表达反抗倾向激怒政府被流放，该诗是在“自由被束缚，追求自由而不得”的心境下所作，因此，他笔下的大海是“自由”与“生活”的隐喻和象征。惠特曼的诗歌则是美国精神与个人气质的生动写照。中国的现代诗是在西方现代诗的影响下蓬勃生长起来的。舒婷的诗作虽距普希金的诗有一个半世纪，但“下乡插队落户”的生活经历在某种意义上说也是一种束缚，因此，舒婷的诗在主题上继承了西方现代诗特别是普希金诗歌中的主题，但更多的则表现为在当时社会背景下对“生活”与“理想”这一矛盾现实的思考以及勇敢面对的精神。学习活动二：整合阅读，理解文化传承与交流02将本单元的四首诗与必修上册第一单元的四首诗歌进行整合阅读，比较它们的异同，尝试从诗歌的角度理解文化的传承与交流，完成下面的表格。作品作者地域创作时间意象主题风格流派手法郭沫若闻一多中国中国1919年1923年白云、北冰洋、太平洋、洪涛、巨人、力红烛“力”“红烛精神”浪漫主义意境壮阔、雄浑豪放浪漫主义浪漫唯美、深沉坚毅现代诗歌复沓、象征、重抒情《立在地球边上放号》《红烛》明确：现代诗歌（自由体诗)象征、夸张、复沓作品作者地域创作时间意象主题风格流派手法昌耀雪莱中国