顶岗实习生与小学生师生关系研究分析 教育教学专业

引言（一）问题的提出：在河北省教育厅的指导下，各高等师范学校以强化师范生从教技能为主题，以促进学生成长成材为核心，以服务基础教育，促进教育均衡发展为责任，大力推行教育顶岗实习实践方式。高校师范生在实习中与学生建立的师生关系不但关系到小学生的心理健康和全面发展，而且关系到顶岗实习方式的成效。据查阅相关资料，当下对师生关系的研究已经很多，但是对顶岗实习生与小学生师生关系的研究为数不多。教育顶岗实习中由于师范生自身、高校和小学生因素存在的各种问题，在实习中出现了不良师生关系又严重制约了顶岗实习的成效。因此针对出现的问题有必要进行研究探讨。（二）研究的意义：1、理论意义：良好的师生关系是顺利进行教育教学活动的必要保证，一定程度上会促进学校的教学质量和提高教学效益，对学生的全面发展具有极大的裨益。近年来，师生关系的研究，在学术界呈现多视角、多层次的趋势，这为我的研究奠定了坚实的理论基础，本文研究顶岗实习生与小学生的师生关系问题，通过半学期的实习经历来进行探讨，为师生关系的理论方面提出一点新意，为准教师职前发展提供有意义的理论指导。2、实践意义：此研究的研究对象都是直接参与教育教学实践工作的高校师范生和学生，因此更具有真实性和实践意义。通过本课题的研究，在一定程度上可以透析目前顶岗实习生与小学生的关系现状，力图提出师生关系交往有效的方法，同时，有利于小学生心理健康发展、良好品格和个性化的形成，有利于我国小学教育教学质量的提升，有利于营造健康、良好、和谐的教学环境，使顶岗实习生和小学生在教育教学中共同成长进步。（三）文献综述1、国外研究现状：传统教育派的代表人物赫尔巴特，主张以教学为中心的师生关系，把学生置于完全被动的位置，强调教师在教育中的权威和地位。认为“在教育的其他任何职能中……学生对教师必须保持一种被动状态”。张焕庭张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京:人民教育出版社,2001:294.实用主义的代表人物杜威主张“以儿童为中心”的师生关系，反对以教师为中心，关注儿童个性发展。认为教师的作用不是指挥而是指导，围绕儿童进行教学措施的制定，儿童应该按照自己的需要和兴趣去学习，教育是师生共同参与、合作完成的过程。他认为：“如果家长或教师提出他们‘自己的’目的，作为儿童生长的正式目标，这和农民不顾环境提出一个事实理想，同样荒谬可笑”。华东师范大学,华东师范大学,杭州大学教育系,现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京:人民教育出版社,1981:42.建构主义学习理论认为，学习就是通过人际间的协作交流活动而实现意义建构的过程，它包含的四大要素为：‘情境’、‘协作’、‘交流’和‘意义建构’。其中，‘情境’、‘协作’、‘交流’强调学习的条件和过程，而‘意义建构’则是整个学习过程的最终目标”。陈学贵.高中新课程历史课堂师生互动初探[D].四川师范大学,2011.可见，建构主义强调学生是通过师生、生生之间的合作进而达到知识的主动建构。在教育教学过程中，教师陈学贵.高中新课程历史课堂师生互动初探[D].四川师范大学,2011.然而，要素主义者认为教师不但是教材的逻辑组织的主宰者，并且还是懂得教育发展的过程，因此在教育活动中教师应处于主动的地位，掌握主动权，不能交给学生，反对杜威“以儿童为中心”理论。他们认为在教育过程中，不能把学生的自由当作手段，而应作为过程的目的和结果。巴格莱是要素主义的代表人物，他强调教育的核心不是教师，也不是学生，而是教材。因为教师将教材的知识传授给学生，没有教材，教师和学生就只能是摆设。现代人本主义教育理论代表人物罗杰斯提出用真诚、接受和理解理论来构建师生关系的基本要求，这让我们认识师生关系又多了一个维度，提供了一个新的视角。西方国家的教育实习在教育实践中各有侧重。顶岗实习在美国比较盛行，即实习学校的教师脱产参加在职培训时学校需要人手的情况下，实习生作为实习学校的正式教师从事教育教学工作。由于本人能力有限，搜集资料缺少，对国外教育实习的文献研究查阅稍显不足。2、国内研究现状：“师道尊严”是我国在教育上所推崇的思想，主要以“教师为中心”的模式来研究师生关系。但是，改革开放后，在认识到这种思想的缺陷下，越来越多的人开始反思教育，提出打破以“教师主体”的传统模式，发展“学生主体”的教学模式，认识到了学生的主动性，还有人提出了“教师主导、学生主体、”“师生互为主客体”等有关学说。“教师主导、学生主体”的学说，主张教师在教学活动中起主导作用，要以学生为主体，调动学生学习积极性，引导学生去学习。比如，“现代教育学认为，如何把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，从而使课堂教学取得最优效果，一直是教育者孜孜追求的目标”。许双成许双成.高中历史新课程实施中教师教学状况研究—以西北地区为例[D].陕西师范大学,2012.“师生互为主客体”主张教师既是教学活动的主体，又是学生认识的客体；学生既是教师改造的客体，又是教育活动的主体。比如，陈明龙曾阐述“‘教’作为教育活动中的教育者这一主体的活动过程，与‘学’作为教育活动中的受教育者这一主体的活动过程，是相互作用、相互交融、默契配合、协调一致和辩证统一的”。陈明龙陈明龙.论从主体性教育角度把握师生关系[J].宁波大学学报(教育科学版),2003,(254).这两种观点试图在“教师主体”和“学生主体”之间寻找一个平衡点，使教师与学生在师生关系中达到一种平衡状态。但是无论怎样都无法摆脱主、客体的对立思维框架。因为在哲学二元对立的主体思想中，强调主体性而忽视客体存在的独立性，把这种思想运用到师生关系中，单一强调教师的权威或者过分展现学生的主体，忽略客体在师生关系中的作用及其独特性，那么良好的师生关系很难建立起来，不利于教育教学质量的提升。上个世纪90年代末，人们的世界观、人生观、价值观开始呈现出多元化，从不同角度来研究师生关系问题，使得师生关系的研究呈现出多元化趋势。罗勇指出，新课程理念下的师生关系的特点应当是民主平等、互相尊重、互相学习、共同发展。罗勇.浅谈新课程与新型师生关系[罗勇.浅谈新课程与新型师生关系[J].国家教师科研专项基金科研成果(神州教育卷),2013.徐洁.民主、平等、对话：21世纪师生关系的理性构想[J].教育理论与实践,2000.关于教育顶岗实习领域的研究，近二十年研究论文在数量上呈现上升趋势；近几年，实习生与学生的关系研究也开始增多，王卫丽认为师生关系现状可以从三方面来看（1）教育关系上，实习生不能在较短的时间内把握新的教学方式，教育实践方式缺乏，难以摆正教师和学生在教学中所处的位置；（2）心理关系上看，处理不好与小学生的人际关系，与学生打成一片的实习生的教学成绩却不一定好；（3）伦理关系上，一部分能确立教师角色，但在相应的教育行为中只有小部分学生能够做到，还有一部分师范生只认为自己是个过客，没有必要像正式教师来严格要求自己。王卫丽.顶岗支教实习中的师生和谐关系研究[J].太原师范学院学报(社会科学版),2012.王卫丽.顶岗支教实习中的师生和谐关系研究[J].太原师范学院学报(社会科学版),2012.通过大量相关文献表明，在教育顶岗实习出现的问题和解决策略的研究取得的成果很明显，占据教育顶岗实习领域研究的重要篇幅。但是，关于实习生与小学生的师生关系研究还是比较少的。因此，本研究从实习生与小学生这个方面切入，以期有新的发现。（四）概念界定1、教育顶岗实习高等院校师范生在实习指导老师的带领下，到实习学校顶替原来在职教师进行教育教学工作，包括钻研教材、备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、检查与评定学生成绩等工作，顾明远主编.顾明远主编.教育大辞典(第二卷)[M],上海教育出版社,1990:26.2、师生关系在新课改的要求下，知识的传授者要向组织者、学习者、促进者、引导者转变，要坚持“以学生为本”的理念，促进学生德智体美劳全面发展。即师生双方间的相互交流、相互作用、相互发展的关系。它受到各种因素的影响和制约，包括教师的教育理念、专业素养和评价方式以及学生的情感态度、心理因素等。师生关系可分为三种类型：专制型、放任型、民主性。专制型关系中，这一师生交往模式教师专制粗暴，难以体现出学生的积极性和创造性；放任型关系中，老师缺乏爱心、责任心，轻视学生的发展；民主性关系中，教师具有较高的业务素质和人格魅力，能力强、威信高，民主意识、平等观念强，学生学习积极性高，主动性强，能够独立思考，这里理想的师生关系类型。（五）研究内容查阅各种国内外有关顶岗实习生与小学生师生关系的研究，对师生关系的内涵和外延更加明确地认识，根据实习生与小学生的情况，制定科学合理的调查问卷。（1）顶岗实习生与小学生师生关系现状调查及问题；（2）顶岗实习生与小学生师生关系存在问题的影响因素；（3）探索高校师范生顶岗实习中消除对立师生关系的途径，端正实习教师群体的教育观念，提高实习教师对教育的认识；构建良好师生关系的策略。（六）研究思路和方法1、研究思路查阅相关文献，了解师生关系的研究现状。选取石家庄学院与河北师范大学的顶岗实习生和实习学校的小学生，以石家庄农村、城乡结合部、市区等若干小学来进行调查分析，综合各项调查情况，分析小学顶岗实习中师生关系的现状、存在的问题，并尝试提出有效的解决途径与方法。2、研究方法（1）文献研究法：利用学校图书馆以及网上资源来收集相关的文献资料，并对之梳理、分析，借鉴了有关学者对师生关系的概念，对顶岗实习中师生关系问题的影响因素进行分析，建立顶岗实习中师生关系的策略等方面的最新研究成果，并加以分析整理，比较，发现问题。（2）问卷调查法：通过书面回答提问的方式来收集数据资料的研究方法。向小学生及顶岗实习生，通过发放问卷的形式，来调查了解小学顶岗实习中师生交往的方式以及存在的问题和存在问题的影响因素。一、顶岗实习生与小学生的师生关系现状调查（一）调查的实施为了使调查研究真实、客观的反映目前顶岗实习生与小学生的师生关系现状，制定了高质量的调查问卷。并请实习生和小学生们真实的填写了调查问卷，确保调查研究数据真实有效。问卷来源为查阅大量的相关文献，搜集与本文相关的问题以及现实的问题进行整理设计而成。调查问卷分为两种：顶岗实习生问卷发放数量为100份，回收90份，有效问卷85份。小学生发放数量为80份，回收74份，有效问卷70份。实习生问卷一共有23道题，小学生问卷有22道题，分别有单选和多选题组成。调查样本选择的是顶岗实习生选择石家庄学院和河北师范大学的小学教育专业的师范生；小学生选择了石家庄农村、城乡结合部和市区的小学生。调查时间自2018年1月16开始发放调查问卷。（二）问卷调查结果分析1.实习生对待学生的关心程度调查及问题表1-1平等对待问题的调查表1-2坦诚沟通问题调查从调查结果来看，在小学生眼中，28.57%的实习老师不像父母一样关心自己；25.71%的实习老师不愿意和小学生进行平等坦诚的沟通。从中可以看出，在小学生眼中大多数实习老师对自己的关心程度还可以，但是略有三成的实习生对小学生的关心不够。因此，小学生只有大部分满意当前的师生关系，将近三成的小学生认为实习老师对自己的关心不够。小学生在心理上对实习老师的态度调查及问题表2-1是否主动寻求帮助表2-2是否敢向老师提出错误据调查结果显示，53.57%的小学生在生活上遇到苦难大多会去找实习老师，30.72%的小学生选择不会；52.86%的小学生即使知道老师错了也不敢指出错误；分析数据可知，小学生对实习老师在心理上是有一些隔阂，不能对实习老师敞开心扉进行沟通交流，寻求帮助。接近一半的小学生即使知道老师错了也不敢指出错误，说明小学生认为教师是高高在上，不敢挑战教师的权威。这需要实习教师关注小学在课堂学习中的状态，在学习生活中建立良好、互助的师生关系，了解小学生的需求，及时发挥教师在教育教学中的主导作用。实习生对小学生的指导情况调查及问题表3-1实习老师经常对你的学习和生活提出要求？表3-2是否定时观察犯错误的学生从调查中发现，在小学生眼中，65.72%认为实习老师经常对自己学习和生活提出要求；12.85%认为实习老师对你的建议置之不理；72.85%认为实习老师不会定时观察曾经犯过错误的同学。可以看出，实习老师对小学生的指导不够，无论是生活、学习还是对出现问题的学生进行后期指导都不多。大部分学生认为实习老师并不会定时观察犯过错误的学生，这说明实习老师对待这一类学生的后期成长发展重视程度不够，可能只是当场批评但是不会长期观察其状态，这样这种学生可能还会再次犯错误并不能真正认识错误。这就要求实习老师应该多观察学生的学习与生活上的要求，了解其犯错误时的心理状态，掌握沟通与交往的主动性，及时的给予正确的指导，正确处理师生矛盾，启发学生自省改错。实习生对待小学生学习的情况调查及问题表4-1学习方法指导的调查表4-2学习目标和计划的确定从调查中发现，在小学生眼中，51.43%认为实习老师不注重对学生学习方法进行指导；71.43%认为实习老师帮助确定明确地学习目标和计划。由此可以看出，大部分实习老师对学生的学习还是很关注，但是有一半的小学生认为实习老师不注重对学上学习学习方法进行指导。这是实习老师教学能力的体现，注重学习但是不能给予学生好的学习方法，说明实习老师应该具备扎实的知识体系，并运用到实践当中，吸取老教师的教育教学经验，取其精华。这样师范生才能得到学生的认可和敬佩。小学生认为影响和实习老师之间关系的因素调查及问题表5师生关系的影响因素调查题目选项比例%整个学校的氛围17.14教师的教学能力和授课方式62.86你认为影响你和实习老师之间关系的因素有？教师的管理能力和方式48.57学生的自身素养34.29教师的人格魅力44.29家长对老师和学校的看法15其他5从数据分析来看，对于影响师生关系的影响因素，62.86%的小学生选择教师的教学能力和授课方式；48.57%的小学生选择教师的管理能力和方式；44.29%的小学生选择教师的人格魅力；可见小学生认为影响和实习老师之间关系的因素大多是因为老师方面的因素。对于整个学校的氛围，学生的自身素养，家长对老师和学校的看法选择相对较少。小学生把师生关系的主要影响因素归因于教师，可见小学生认为教师教学方式、教学能力及其素质在良好师生关系的建立中起至关重要的作用。6.实习生对实习期间师生关系满意度调查及问题表6满意度调查从调查结果来看，实习生对师生关系的满意度整体上不高，只有68.11%的实习生表示满意，这可能是顶岗实习生的教学实践能力的欠缺，没有做到授人以渔，而仅仅只是授人以鱼；也可能是实习生在顶岗实习过程中并没有发现到其与学生之间的师生关系存在问题，并且去解决问题，或者学生不能认识或者接受老师的关怀等。7.实习生认为师生关系在教育教学中的作用调查及问题表7师生关系在教育教学中的作用据调查结果显示，98.89%的实习生认为师生关系在教育教学中的作用影响大，可以看出，实习生对师生关系有一定的认识和理解，能明确地认识到师生关系在教育教学中的重要作用，知道在顶岗实习中去关注良好师生关系的建立和良性发展。8.实习生基本教育理念调查表8-1良好师生关系的认识题目选项比例%平等、民主、融洽、合作的关系96.67你认为良好的师生关系是？学生完全服从教师的安排3.33教师依从学生的要求0从表中可知，96.67%的实习生认为良好的师生关系是平等、民主、融洽、合作的关系；3.33%的实习生认为学生完全服从教师的安排。我们可以看出，绝大多数实习生对正确的师生关系有较好的认识。表8-2学生观题目选项比例%学生是发展的、独特的和具有独立意义的人52.44你的学生观是？教师也要向学生学习，因为学生和教师是在人格和尊严上是平等的36.54学生是未成年，是受教育者，需要严格管教11.02结果表明，52.44%实习生的学生观是学生是发展的、独特的和具有独立意义的人；36.54%的实习生认为教师也要向学生学习，因为学生和教师是在人格和尊严上是平等的。可以看出，88.98%的实习生能认识到在教学过程中应该以教师为主导、学生为主体的平等互助的师生关系。因此，实习生应该认识到每个学生是个独立的个体，跟教师是具有同等人格的学生观。表8-3对待犯错学生的做法题目选项比例%比较宽容，用学生能接受的方式帮助改正81.44同学们犯了错误，你做法通常是？批评、体罚，有些伤学生的自尊心18.56针对个别学生，讽刺挖苦、甚至辱骂0从表中可以看出，81.44%的实习生针对犯错误的小学生比较宽容。用学生能够接受的方式帮助改正；18．56%的实习生针对个别犯错误的小学生批评、体罚。绝大多数的实习生用发展的眼光看待学生，平等对待学生，但尚有部分实习生的学生观还比较陈旧，把体罚作为一种教育手段，没有认识到体罚对小学生造成的身心影响和伤害，这势必影响到良好师生关系的构建。9.实习期间实习生能否把主要经历放在教育教学上调查及问题表9实习期间的主要精力能否在教育教学上从表中可以看出，66.67%实习生基本能做到把精力主要放在教学上，但是仍有将近三成的顶岗实习生做起来很困难，这可能跟自己的角色定位、学校的衣食住行条件等有关联。实习生是集“教师”、“学生”、“同事”、“管理者”、“被管理者”等多重身份，在短时间内，要对自己的身份进行不停的转换，很难完全做到，难很快让自己一心一意融入到人民的公仆教师的角色，适应新的环境。10.实习生与小学生课堂关系调查及问题表10-1讲授知识情况调查题目选项比例%自己讲，学生听40.12你在课堂上传授知识多数情况是大多数自己讲，偶尔与学生互动37.36和学生互动较多22.52不清楚0教师在课堂上的授课教学方式可以间接的反应出在师生关系中师生间的主体地位。根据调查，可以看出，有40.12%的实习生采用的是自己讲，小学生听的传统的授课方式，也就是咱们平常所说的“填鸭式”教学；37.36%的实习生采用的授课方式是大多数时间还是自己在讲；只有22.52%的实习生注意与小学生进行较多的互动。可见，实习生在教学实践过程中，虽然理论知道要以学生为主，但是实践中很难做到，说明实习生的理论与实践相结合的能力严重不足。表10-2处理课堂问题调查根据调查，将近一般的实习老师要花费很长时间组织教学，为了能营造一个良好的课堂教学环境，需要经过很长时间才能让小学生安静下来，从而影响了教学计划的完成及课堂教学进程直接影响到了教学质量。从图表数据中可以看出，顶岗实习生与小学生的在课堂上的师生关系喜忧参半。11.实习生与小学生的人际关系调查及问题表11-1是否愿意主动与小学生改善关系问题调查调查结果显示，36.67%的实习生认为其是否需要主动与小学生改善关系需要看情况。有研究表明，师生之间发生冲突的很大程度是因为教师不善于与小学生进行沟通交流，即教师不善于与小学生之间的建立良好的人际关系交往。可知，实习生与小学生之间交流不充分，就会以自己认为的标准来判断对错，只会破坏彼此之间的微弱的师生关系，加深彼此之间的矛盾。表11-2是否经常与学生谈心问题调查在学校日常教育工作中，40%的实习生不经常与学生沟通，课下与小学生谈心。可以看出，将近四成的顶岗实习生与小学生的交往不太好，这样的交往方式无法与小学生进行“心灵的交融”，实习生应该把小学生当做朋友，用“心”与学生交往，实现有意义师生交往以形成良好的师生关系。 12.实习生运用多元评价方式情况调查及问题表12评价方式是否多元化的调查在素质教育的大力提倡下，教师评价学生不该是简单的以学生学科成绩来评价学生，应运用多元化的评价方式进行评价，这有利于学生的全面发展。调查结果显示，29.33%的实习生选择不可以运用多元评价方式评价小学生，将近三成的实习生不符合。这体现了实习生的教育教学能力，不能用多元化方式进行评价，难免会导致小学生对实习老师有看法，这必然会影响到师生关系的建立。13.实习生认为导致师生关系紧张可能的因素调查及问题表13影响因素的调查题目选项比例%教师教学压力大78.33你认为导致师生关系紧张可能的因素？教师本身素质有待提高76.24学生不尊重老师74.87家长不尊重老师34.61学校对教师不够重视37.53社会对教师不够重视25.86其他3.65导致师生关系紧张的因素上，教师和学生的选择大致相同。调查结果显示，78.33%的实习生选择教师教学压力大；76.24%选择教师本身素质有待提高；把因素归因于教师，74.87%的实习生选择学生不尊重老师，把导致师生关系紧张的因素归因于学生；虽然家长、学校及社会环境等对因素，也会导致师生关系紧张，但都不是主要影响因素。由此可见，实习生对师生关系的影响因素归结于师生双方，反应了教师对师生关系这一问题认识的全面性。影响顶岗实习生与小学生的师生关系问题的因素（一）高校方面培育教师的摇篮是高等师范院校。然而，从目前的课程设置来看，更注重理论内容。虽然有些课程涉及一些教材的分析，但是对于普通学生来说，为能够深入系统地回顾学科内容的内在逻辑，这些课程的设置及培训是不能让学生有足够的应变能力，对于完全胜任一个学科的教师。另外，对教师道德建设的教育教学以及建构和谐的师生关系这些操作层面的教学远远不够。（二）师范生方面目前小学师生关系的研究都侧重于教师。首先，师范生的综合素质是影响师生关系的关键因素。师范生有什么样的品行，他们是否能够爱学生，他们是否能够民主地平等对待学生，他们是否喜欢他们的工作，以及他们的教学态度，知识和技能等等，都极大地影响了建立良好的师生关系。此外，师范生对学生的评估标准具有一定的片面性，由于刚刚进去实习岗位，师范生往往用学习成绩来评价学生，教师的评价往往对学生有很大的影响。最后，师范生本人缺乏对心理学、教育学知识的实践应用，不太关注学生的心理状态及情感问题，从而导致师生关系问题的产生。（三）小学生方面首先，学生心理和性格的差异会导致师生关系的差异。外向的学生敢于与老师沟通，所以建立良好的师生关系比较容易；性格内向的学生害怕与老师见面交谈，从而阻碍师生之间的沟通与交流，不利于良好师生关系的建立。另外，学生对教师的认可和理解。如果学生认为老师和学生的关系是民主平等和谐的，就会敢于和老师沟通；反之则会对老师近而远之，这样何谈建立良好的师生关系。还有，学生学业成绩的好坏也会影响师生关系的建立。教师对成绩好的学生会表现出更积极的交往方式。相反，由于教师本身不正确的教育观，对学业成绩不好的学生变现出消极的交往态度。另外，学业表现好的学生自信心较强，在与老师的交往中表现的更积极主动，从而影响着教育质量。如果没有相应的有效指导，实习生与小学生的关系也会受到些许的影响。（四）其他因素：由于农村小学的办学条件不是很先进，学校安排的课程和对于教师的培训不丰富等各种因素，师范生的教学实践水平得不到有效的提升，很难与先进的教育理念进行有效的融合。另外，学校安排的实习指导老师，大都仅仅偏重于只是经验的传授，缺乏理论与实践相结合的指导，例如：现代教学中的多媒体教学与传统教学方式的相结合方式的指导，如何让其有效融合提高学生的学习积极性。仅仅只是经验的传授，有可能导致其思想禁锢，不利于实习生的教学方面的实习经验的积累。三、优化顶岗实习生与小学生的关系的策略师生关系的矛盾不仅会影响正常的教育教学活动的进行，也会降低顶岗实习生的教学积极性和小学生学习效率和心理健康的正常发展，并且，还不利于未来学生成功融入社会。因此，要充分重视师生关系问题，努力创造和改善条件，从而建立良好的师生关系，包括教育教学和个人情感的关系。在当下的教育背景下，良好的师生关系应该是民主、平等、合作，师生双方间的相互交往、相互作用、相互发展的师生关系。优化顶岗实习生与小学生师生的关系不仅需要顶岗实习生的努力，还需要学校、学生以及社会的共同努力。（一）高等师范院校完善师范生培养模式，促进其专业成长1、优化培养模式在新课改的背景下，高校必须根据课改新形势进行有益探索，寻求更好的师范生教育模式。例如，改进教育实践评估系统的评估。在考核目标方面，实习出勤率，课堂教学水平，课程计划和普通话等进行全面评估；在评估方法上，采用多种评估形式，例如，采用实习自我评估、实习小组评估、实习学校指导教师评价，大学指导教师评价等。重要的是，要严格督导学生评价工作，确保真实性和客观的严肃性。2、完善课程设置在理论性课程之外，增加实践类课程的安排，全面提高师范实习生的综合素质和适应能力。可以利用教学情境的重现与塑造设置教师教育课程，使师范生面对真实的教学情境，将知识学以致用。比如，实际教学现场模拟等方式，增加实践机会。开设教师情绪管理培训，通过专门的培训，使师范生可以有效的管理自己的情绪。如果可以有效的管理课堂，理智的、心平气和的对待学生的问题，就会减少与学生的冲突问题，与学生建立良好的师生关系。所以师范生必须重视自我调控，学会控制自己的情绪。师德师风课堂、和谐师生关系的构建、课堂教学组织的策略也可以开一门课程。采取多种方式，促进师范生专业成长师范生是构筑未来师资力量的中流砥柱，因此，师范生专业水平的高低，直接影响将来教师队伍教学水平的高低；从而，需要采取多方式下，来促进师范生教育教学专业的成长。进行专题研修不同的学科，可能出现的问题也不同，进行开展各类专题讲座，然后将师范生聚集起来进行专题探讨，对经常出现的问题作为议题难点，例如：如何在课堂中有效利用“积分”制度；如何让分小组学习教学模式中，能让小组长成长为小导师。针对各类不同学科的会出现的问题，进行针对性的议题专题讲座，来促进实习生专业水平的成长，让师范生在教学实习过程中，能够有充足理论与实践的经验借鉴，使其在教学组织及教学方式多样化，运用自如，有利于各学科教学水平的整体提高。加强师范生教师技能在新课改的背景下，师范生不仅要学会传统教学模式的教师技能，例如：粉笔字的书写，黑板板面书写的设计等，而且要学会现代教学模式的教师技能，例如：多媒体教学模式，多媒体的运用，教学ppt的设计等。在学校或者班级下，经常举行粉笔字的书写比赛或手抄报比赛，来提高教师基本技能；进行多媒体教学的培养，学校多进行PPT设计及制作的培训；从而促进师范生能有效的将传统教学模式与现代教学模式的有效结合，来提升教育教学质量。（二）师范院校指导教师要高效发挥指导作用1、加强对实习生的教育教学工作指导在教育教学上，指导教师要加强与师范生的沟通，建立彼此间的学习共同体，将师范生在实习教育教学过程中出现的问题及课堂管理过程中出现的现象，以团体议题研讨的形式进行探讨学习，提升实习教师自我效能感。明确实习生在实习过程中遇到的各种问题并积极给予相应指导，全程指导师范生的教育教学工作，做好实习生的在实习过程中各类评定工作。同时，指导教师要及时跟进实习生的工作进度，对实习小结进行批阅，并提出指导性意见。2、以身作则，为人师表指导老师增强责任意识，真正的对实习生负责。“言传不如身教”，指导教师要以身作则，率先垂范，树立良好的榜样作用，让师范生从指导老师身上受到潜移默化的影响，从而与小学生建立良好的师生关系。关心每一位实习生的成长，不仅仅指导师范生如何教育教学，更重要的是指导师范生如何与学生进行人际交往与情感的交流。（三）师范生转变教育观念，提高自身素养1、树立“以生为本”的学生观要建立“以学生为中心”的学生观。实习生不仅必须要耐心细致地做好指导学生学习的工作，也要充分提高学生的积极性。在教学过程中，充分发扬教育的民主性，尊重学生的意见，鼓励学生发扬质疑精神，表达不同意见，通过讨论和协作解决问题。要营造一个民主的教学学习氛围，维护和促进学生的学习积极性。了解学生个体思想及特点、学生之间的团体关系以及学生所处的环境。2、融入教师角色实习生具有双重身份，在自身高校是一名学生，在顶岗实习学校却是一名教师。实习生是集“老师”、“学生”、“同事”、“管理者”、“被管理者”等多重身份，很多学生不能在短时间内真正适应老师的身份，很难承担起一名教师应当承担的责任与义务，对于与学生的交流和突发的师生关系问题不能及时正确、理智巧妙的处置，因此，师范生要努力的快速转化和适应这一角色。3、提高自身素质，更新管理理念教师的自身素质是影响师生关系的核心因素。创新教育模式，不断吸取人文文化和科技文化，奋发提升各学科专业知识，具备了扎实的学科知识和教学体系，师范生在实习教学过程中才能让学生的敬佩和崇拜，从而提高学生的求知欲。俗话说，“打铁还须自身硬”，因此自身素养的提升，就必须提高抵御不良社会风气的能力，做到言传身教。同时，要树立以人为本，以生为本的管理理念，为净化师生关系创造良好的教育环境。努力改善师德素养，以优秀品德和高尚品质去感染学生，提高学生的积极性。4、变革课堂教学，营造良好的教学氛围在素质教育下，彻底打破课堂无聊的氛围，改变满堂灌输，整堂练习，满堂提问的状况，让学生真正成为课堂的主人。重视课堂教学方法的指导，制定出“寓教于乐”的教学组织形式。了解每一位学生的特点，根据学生的各自情况制定出符合自身发展的学习计划，从而做到因材施教；并且关注对学生学习过程的指导。在课堂教学过程中，给学生的营造出平等、互助探讨的学习氛围，加强师生间的互动，充分做到“以生为主”的理念。5、提高教育机智，与小学生心理互换实习生要善于冷静而全面地分析问题，敢