初中语文“活动、探究”单元开展项目式教学的策略研究

摘要：项目式教学是以任务为驱动，以学生为中心，通过实践活动和协作探究等形式，帮助学生实现对知识的理解、掌握、应用的教学方式。项目式教学以学生为中心，注重学习过程，将学习内容和社会生活联系起来，提升学生的综合素养。“活动·探究”单元是初中语文新教材中的一个大单元，旨在培养学生的探究能力和解决问题能力。教师在该单元开展项目式教学，有助于学生通过活动完成知识建构和能力提升，充分体现了“以学生为主体”的教学理念。本文结合初中语文“活动·探究”单元的特点和项目式教学的内涵，探讨了开展项目式教学的有效策略。关键词：初中语文“活动·探究”单元项目式教学新教材中有一个“活动·探究”单元，是以“活动·探究”为主题编写的，这是一个综合性较强的单元，分为“探究与表达”“探究与应用”“语文综合实践活动”三个学习板块。教师在这一单元中开展项目式教学，能够激发学生的学习兴趣，使他们在教师指导下完成知识建构和能力提升。此外，该单元是初中语文新教材中教学难度较大的一个单元，既涉及记叙文、说明文等记叙文的写作方法，又涉及诗歌、散文等散文体裁。在该单元中开展项目式教学能够让学生更好地理解这些文体的写作方法和特点。通过探究学习和实践活动，增强学生对语文学科的学习兴趣，提高他们的语文综合素养。一、正视“活动·探究”单元教学中存在的问题1.明确活动主题，确定合理的教学目标“活动·探究”单元中有许多主题，教师要结合学生的实际情况，对教学内容进行合理调整，确定合适的教学目标。在《“活动·探究”单元开展项目式教学的策略研究》一文中，教师可以让学生通过对鲁迅先生的作品进行阅读，了解鲁迅先生的作品和创作背景。然后，学生通过查阅资料，了解鲁迅先生的生平以及在文学作品中表达出的思想情感。之后，教师可以让学生分析《社戏》中所表达的情感，学生通过小组合作、自主探究等途径，了解鲁迅先生在作品中表达出的思想情感。通过这种方式，可以让学生对“活动·探究”单元中所涉及的知识进行有效掌握。教师还可以根据教学内容制定合理的教学目标，让学生在活动中学习知识、掌握方法。2.重视小组合作，培养学生自主学习能力在初中语文“活动·探究”单元教学中，教师要注意培养学生自主学习能力，通过合作探究的方式来提高学生的学习兴趣和积极性。比如，在“活动·探究”单元“我爱我家”主题中，教师可以以小组合作的方式开展教学。小组成员首先要对相关知识进行探究，然后分工合作，利用互联网查找资料。在这个过程中，教师要鼓励学生积极参与讨论，并及时对他们的成果进行肯定。同时，教师可以通过设置一些小组竞争机制来调动学生学习积极性。比如，教师在教学中可以采用“组内循环”的方式组织教学，通过设置一些问题来引导学生进行思考和讨论。这种方式可以充分调动学生的学习热情，让他们主动参与到“活动·探究”单元教学中来。二、明确“活动·探究”单元的特点以及教学价值“活动·探究”单元的特点是以项目为载体，以学生为主体，强调“实践”“体验”，让学生在学习中锻炼思维能力，培养解决问题的能力。在该单元开展项目式教学，有助于提升学生的语文素养和核心素养。首先，“活动·探究”单元体现了语文课程综合性、实践性、开放性、探究性的特点。语文课程具有工具性和人文性的统一，综合性是指语文课程中的知识、能力、情感态度与价值观等内容设计范围较广。“活动·探究”单元中的语文实践活动是在学习过程中进行的，教师在设计教学环节时，应注重对学生学习能力和情感态度价值观等方面的培养。其次，“活动·探究”单元促进了学生终身学习习惯和能力的养成。“活动·探究”单元内容贴近学生生活实际，可以使学生在生活中汲取营养，将所学知识运用到实际生活中去，从而促进学生终身学习习惯和能力的形成。1.促进学生语文核心素养的形成融入生活的学习情境中去，提升自主学习能力。学生通过学习可以获得知识、经验和方法，从而在实际生活中运用自己所学知识解决问题，形成一定的解决问题能力。其次，在项目式学习过程中，学生可以利用项目学习所学的知识与技能来解决实际问题，从而提高语文应用能力。比如：在“语文应用能力提升”项目式教学中，教师通过设置真实情境“我的家乡有哪些美食”，让学生自主探究家乡美食的做法。学生在项目学习过程中需要通过查阅资料、调查走访、品尝等方式来获取信息，通过查找资料和阅读相关书籍了解美食文化、制作方法等知识。通过项目式教学，学生不仅能够巩固所学知识，还能锻炼学生思维能力。再次，项目式教学有助于提升学生对语言文字的感悟能力。语言是思维之基、文化之根。教师在“活动·探究”单元中开展项目式学习，有利于学生对语言文字进行感悟和体验。比如：在“文学名著阅读”项目式教学中，教师可以设置“我读过的名著”“你眼中的名著”“名著与你”等环节来引导学生进行阅读体验。学生通过对文学作品进行感悟和体验来提升语文素养是项目式学习的一大优势。2.激发学生的学习兴趣例如，“活动·探究”单元的主题是“走近鲁迅”，这一单元中包含了鲁迅的三篇代表作品，分别是《故乡》《社戏》和《药》。教师在教学这三篇作品时，可以将三篇文章联系起来，使学生对鲁迅先生的形象有更深的了解。例如，在教学“社戏”这一主题时，教师可以让学生从自己生活中寻找关于鲁迅先生的记忆，并以“走进鲁迅”为主题创作一篇文章。通过这样的方式，学生能够进一步了解鲁迅先生，从而更好地理解鲁迅先生的形象。教师在进行“走近鲁迅”主题教学时，可以将学生分成小组进行探究学习。通过小组合作学习的方式，使学生在相互交流中提升知识技能、激发学习兴趣。学生在进行合作学习时，可以将自己了解到的关于鲁迅先生的信息告知他人，并且可以表达自己对鲁迅先生的理解。这样不仅可以提高学生合作探究的能力，还可以提高学生对鲁迅先生形象的理解能力。例如，学生可以讨论鲁迅先生其他作品中对于当时社会现象的描写等。3.促进学生全面发展教师在“活动·探究”单元通过开展语文实践活动，能够引导学生在实践中感悟、体验，让学生在学习和生活中得到锻炼和发展，让学生的精神世界更加丰富。一方面，“活动·探究”单元能够给学生提供更多的学习机会，使他们获得更多的知识和技能。在“活动·探究”单元中，教师应重视对学生自主学习能力的培养，让学生在自主学习中掌握知识，提高自己的思维能力和创新能力。另一方面，“活动·探究”单元能够提升学生的人文素养。通过“活动·探究”单元的教学，学生可以在实践活动中提升自身的人文素养。例如，在《为人民服务》一课中，教师可以通过开展“为人民服务”主题班会、讲革命英雄故事等活动来提升学生的人文素养。在这一过程中，学生可以根据自己的理解体会岳阳楼之美以及作者贬官后对人生境遇的感悟，从而提升学生的人文素养。综上所述，教师在“活动·探究”单元开展项目式教学能够有效提升学生的语文核心素养和学习能力，使他们在语文学习中获得乐趣和成就感。在该单元开展项目式教学时，教师应根据单元内容和学生实际情况设计项目式教学方案。三、关注“活动·探究”单元教学的核心要点首先，教师要重视“活动·探究”单元的价值。教师在“活动·探究”单元开展项目式教学，不仅是为了完成语文教材规定的知识内容，更重要的是培养学生解决实际问题的能力。教师要充分发挥这一价值，在开展项目式教学时，从学生实际出发，基于不同学段、不同学生的特点，设计出多元化、个性化的学习任务，让学生在完成任务的过程中获得全面发展。其次，教师要注重项目式教学的过程。项目式教学重在实践和探究，为了达到预期目标，教师需要做好充分准备。在开展项目式教学时，教师要为学生提供丰富的学习资源和学习支持。在开展项目式教学前，教师要搜集资料，对所学内容进行梳理和整合；在开展项目式教学时，教师要为学生提供指导和帮助；在开展项目式教学后，教师要做好评估工作，对学习效果进行反馈和评价。教师在整个过程中要做到既有明确的目标、过程和结果，又有具体的方法和措施。1.要确定好项目式教学的主题确定好项目式教学的主题，是项目式教学的首要任务。在开展项目式教学时，教师要深入研读教材，明确学习目标，分析学情，确定项目主题。在“活动·探究”单元中有许多文章。因此，教师要根据学生的学习情况确定项目主题，使项目主题既能体现不同学段、不同年级学生的学习特点，又能适应不同学生的需求。比如，在开展“古诗赏析”项目式教学时，教师可以引导学生先了解古诗的背景资料，了解诗人的生平和思想，然后聚焦“诗人运用哪些意象来表现自己的情感”这一问题。在这个过程中，教师可以引导学生了解到不同作者在不同题材作品中的表现手法和情感表达方式。2.明确学生的学习任务在项目式教学中，教师要根据学生的实际情况和知识水平，明确学习任务，引导学生有针对性地开展学习。一方面，教师要对学生进行分层指导。不同的学生在知识、能力和经验上存在差异，教师要针对不同层次的学生制定相应的学习任务，帮助不同层次的学生实现不同程度的发展。例如，对于处于初高中衔接阶段的学生，教师要为他们设置高水平任务，引导他们在完成任务中获得更大的进步；对于处于初中阶段的学生，教师要为他们设置中等水平任务，帮助他们在完成任务中获得更多的收获；对于处于初中阶段的学生，教师要为他们设置基础任务，帮助他们在完成任务中掌握基础知识。另一方面，教师要组织合作学习。在项目式教学中，教师要让学生合作学习、互相交流、共同进步。合作学习能让每个人都参与到项目式教学中来，让每个人都能发挥自己的优势；互相交流能够让每个人都能深入思考问题和解决问题。在开展合作学习时，教师要为学生提供适当的帮助和指导。例如，在初中阶段开展“《红楼梦》中林黛玉对贾宝玉态度变化研究”项目式教学时，教师可以要求学生根据自己对林黛玉和贾宝玉性格特点的了解，设计不同的问题来探究两者之间的关系。3.要创设恰当的学习情境项目式教学需要在一定的情境中进行。为了让学生更好地开展项目式学习，教师要创设恰当的学习情境，为学生提供多种学习方式。例如，在“活动·探究”单元的教学中，教师可以围绕“我和鲁迅”这一主题开展一次演讲比赛，为学生提供相关资料，让学生在充分准备后再进行演讲比赛。教师可以根据学生的不同特点设置不同的竞赛环节，如通过演讲比赛选出优秀选手、通过辩论赛选出最佳辩手等。在活动过程中，教师要充分考虑到不同学生的差异性，为不同学生设置不同的任务。例如，在“我和鲁迅”这一主题活动中，教师可以设计“我和鲁迅的故事”这一情境任务，让学生在活动过程中根据自己的实际情况对鲁迅进行评价。教师要从学生的现实生活出发，鼓励他们从多个角度进行思考和评价。另外，教师要充分发挥活动情境的作用。情境是教学活动顺利开展的重要保障。在“活动·探究”单元的教学中，教师要创设一些能引起学生情感共鸣的学习情境。例如，在开展“我与鲁迅”主题活动时，教师可以让学生根据自己对鲁迅作品和文学作品的了解自创一些台词或歌曲。这样可以有效激发学生对鲁迅作品和文学作品的学习兴趣和热情，促进学生语文素养的发展。4.要注重评估与反馈在项目式教学中，评估与反馈是至关重要的环节。教师要将评估贯穿于整个项目式教学的始终，既要重视对学生学习成果的评估，也要重视对学生学习过程和情感态度的评估，为后续项目式教学提供指导。在开展项目式教学后，教师要及时对学生进行评估和反馈，让学生及时了解自己在整个项目式教学中的表现，并对存在的问题进行改进。另外，教师还要在项目式教学结束后对学生进行考核评价。教师要将学生的表现和完成情况作为衡量标准，不能用考试分数作为评价标准，这样才能让学生更加注重项目式学习。在开展“活动·探究”单元项目式教学后，教师要对学生进行全面评估和评价。教师要采用多元化、灵活多样的方式对学生进行评价和反馈，比如让学生对自己在项目式教学中的表现进行总结、反思和评价。这样才能让学生明确自身存在的不足。教师在初中语文“活动·探究”单元开展项目式教学，有助于培养学生的问题意识，激发学生学习兴趣，培养学生的语文综合素养。教师在“活动·探究”单元开展项目式教学，要充分考虑学生的特点和内在需求，找准“活动·探究”单元与项目式教学的结合点，将项目式教学有机融入“活动·探究”单元的教学中。教师在开展项目式教学时要引导学生主动参与，多维度、多视角地观察和思考问题，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师要引导学生制定合理的学习目标，并通过开展语文实践活动促进学生主动参与。教师要引导学生做好项目总结与分享，帮助学生发现自身的优势和不足之处。教师要引导学生在实践中发现问题、解决问题、总结经验，为日后更好地开展语文项目式教学提供良好的基础。此外，教师还需要积极探索和实践有效的教学方法，不断提升自身的教学能力。2024-06-2909:04成用军\t"/page/2024/0629/_blank"中华活页文选·教师版订阅

2024年8期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"关键词：\t"/page/2024/0629/_blank"创新性思维\t"/page/2024/0629/_blank"高中语文成用军摘要：语言既是思维的工具，也是思维的直接表现形式，代表着对事物内在规律的探索和总结。它也可以被称为思想的“物质外壳”，两者之间存在着紧密的联系。创新性思维是在充分利用发散性、直觉性、聚合性思维能力的基础上，立足于现实，运用独特的思维方式，开发出不同于以往概念但具有独特价值的新视角和新信息。因此，考虑到语言和思想之间的联系，语文学科本身就应该注重创新性思维的培养。本文立足于高中语文教学中的情境任务，简要论述了情境任务对学生创新性思维的影响，以及如何借助情境任务培养学生的创新性思维。旨在为高中语文教学中情境任务的开展，以及学生创新性思维的发展提供新的路径。关键词：高中语文情境任务创新性思维语文学科从浅层上看是语言和文字，从深层次来看则是思维和思想。文字构筑起来的大厦是以思维和思想为基座的。提高语文综合能力，除了帮助学生提高语言技能外，丰富语文知识外，对学生未来的学业成功以及学生的整体生活质量至关重要。语文学科的工具性主要体现在个人如何交流，如何处理特定的环境，以及如何使用语言来实现目标。语言与思维的密切联系，说明了语文学科的思维本质。编辑和组织语言是必要的，因为人脑在思维过程中总结和揭示了事物的关键特征和内部关系。情境任务创设是将情境与教学内容紧密结合，进而将整个学习内容、学习进程都置于情境之中。一、高中语文情境任务教学的必要性《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“学业水平考试与高考命题建议”的板块中，明确了“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”，两个要求合在一起就是“任务情境”。在“命题原则”部分，新《课标》又进一步明确“以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生的语文素养”。在2020年发布的《中国高考评价体系》中也明确提出，高考命题以“情境”作为考查的载体。2020年的高考各科试题中，有很多题目与现实情境有关，其中少数属于深度融合的探究型情境，大多数属于背景型情境，这就说明了高考命题方式正在发生变化，越来越注重情境化命题，那么，语文课堂教学方式也要发生变化，情境任务性学习将成为重要的语文学习方式。二、语文思维的特点分析教师通过对语文思维的特点进行认识与分析，可以有效提升高中语文的教学质量，为学生创新性思维的发展找出路径。首先，语文思维具有广泛性。人的想象力与创造力是无穷无尽的，语言和文字是展现想象力和创造力的重要载体，高中语文教材中的文本内容就包含作者的想象力和创造力。在具体的教学实践中，学生根据学习内容的不同会产生不同的语文思维模式。所以，教师应当根据客观情况，根据语文所具有的多样性，来对学生的语文思维能力进行拓展。其次，语文思维具有渗透性。语文教学内容具有多样性的特点，教师可以在教学过程中将一些艺术内容渗透到学生的思维中去，而人的思维能力可以直接决定人的行为，因此教师可以通过语文知识提高学生的综合素质。最后，语文思维具有交流性。通过语文的课堂教学，教师会与学生之间产生互动，通过问答的形式进行交流与沟通，在此过程中，学生能够对自己的基本情况有一个准确的认识，并且在与教师和同学的交流过程中，进行思维交换，通过长此以往的交流方式，教师可以有效增强学生的创新性思维能力。三、高中语文教学中情境任务对学生创新性思维的影响首先，任何知识都具有情境依赖性，如果抽离情境就会出现僵化的知识，只有回到情境中去，这些知识才能得到有效激活。教师在高中语文教学中应注重知识结构并还原具体情境，通过过程模拟、角色扮演和情境再现抽象出知识，引导学生体验知识的形成过程，从而促进其创新性思维的发展。情境任务要以“认知活动与情感活动相结合”为核心理念，不仅注重建构回归生活经验的情境课堂，使情境任务富有浓郁的生活趣味，将相关知识镶嵌到一个个充满诗意和美感的情境之中，营造高雅的艺术氛围，从而提升学生的学习能力，促进其创新性思维的发展。其次，语文学习是情境化的语言实践活动，学生在真实情境中会产生解决实际问题的强烈愿望。当其调动已有的知识，主动思考去解决情境中的实际问题时，就会获取新知识，并尝试运用新方法解决问题，由此实现创新性思维的发展。最后，情境任务打破了传统的语文教学模式，使课堂更加具有开放性。情境任务虽依托于教材内容，但又能够容纳新的东西，比如，语文教师可以设计出能够体现学科交叉思维的思辨性学习任务，并创设各种思维观点碰撞、交锋的情境。这些情境既可以是学科内的观点辨析，也可以是学科间的学术争鸣。通过这些情境，学生可以消除学科间的知识壁垒，提升各科知识的关联性。四、高中语文教学中通过情境任务培养学生创新性思维的策略1.设计链条式的情境任务，构建理解逻辑链条式情境任务指的是教师将多个任务融入一个情境中开展的教学活动，这几个任务具有很强的关联性，形成了一个问题链，具有递进深入的关系，这也是目前任务式教学中比较重要的形式。通过将几个关联性问题融入一个情境中，教师可以帮助学生以情境为系统性思考问题的媒介，提高学生的思考效率。教师在设计链条式情境任务的时候，要保证几个任务穿插到相适应的情境节点中，实现情境对任务分析和解决的推动作用。例如，在教学《装在套子里的人》时，教师可以围绕“识套”“破套”“解套”三个情境任务开展教学，长篇联读，长文短教。以课本人物插图为切入点，明确“套子”含义，激发学生的学习兴趣；在情节假设与小说情节中，教师要构建认知冲突，将人物命运与社会环境结合讲述，引导学生学会辩证地看待生活中的“套子”，帮助学生树立积极向上的价值观。这三个主问题环环相扣，能够培养学生的发散性思维和创新性思维能力。通过知诗化小说风格、探小说诗味形成原因、深入体味小说诗味、明小说诗化原因四个主问题贯穿教学过程，学生在自主建构中体会小说的诗味特点，从意象、手法、视角多维度思考其形成原因。通过小说“化”诗及配乐朗诵深入体会小说诗味，最后以两篇文章的对比，教师深入剖析小说诗化原因，精心设计教学问题，提高学生思维品质。2.设计对照式情境任务，实现深度理解语文不是表面的热闹，尤其是对于高中生，在学习语文作品的时候，要有个性化的理解与认知。为了实现这一教学目标，教师需要设计对照式情境任务，在对照中实现对教材作品的深层次认知，在任务中把握住教材作品的关键内涵。对照式情境任务一般有两个，以此形成一种对比的关系。在对比过程中，教师要引导学生展开讨论，将学生分为两位小组，每一个小组针对一个问题进行深度思考，思考结束之后，两个小组成员就相关联的两个情境任务进行“辩论”，并且在辩论中实现了对教材作品的拓展思考、深入理解。例如，教师在带领学生鉴赏《静女》这首诗歌的时候，可以与《涉江采芙蓉》结合起来开展教学。首先借助现代信息技术将“静女”和“涉江采芙蓉”的画面呈现给学生，两首诗歌描述的画面有相似之处，教师在创设情境的时候也要把握共同性，便于学生接下来的对比。接着为学生设计四个学习任务：在阅读之后介绍两首诗歌的大概内容，鉴赏作品中应用到的哪些意象与写法，体会两位作者的思想情感，自由辩论哪一首诗歌更出色。通过这四个问题，教师能够引导学生在唯美的情景中实现对两首诗歌的深层次比较，也就能深刻把握两首诗歌的独特之处，包括作者的创作手法、想要表达的思想情感、对现代人的思想启发等。3.设计拓展式情境任务，实现深度思考学以致用是一切学科教学的最终目标，根据陶行知生活既教育理论可知，学生学习知识的主要目的是认识和改造生活。语文学科具有工具性和人文性的特点，与学生的生活联系紧密，也就更需要引导学生去迁移掌握的知识与能力。为了实现这一目标，教师需要设计拓展式的情境任务，将学生学习的阵地与视野拓展到教材之外、教室之外，尤其是与社会热点、个人生活紧密结合起来，以用活用好掌握的语文知识。教师所创设的情境要以生活化情境、社会情境、自然情境为主，尤其是学生熟悉的情景，能帮助学生对知识更好地转化应用。教师所设计的任务要以生活化问题为主，教会学生在日常生活中如何利用语文知识。例如，教师在讲解《家乡文化生活》这一章内容的时候，需要引导学生用掌握的知识去思考家乡文化生活的巨变，以及背后的原因。在教学过程中，教师可以将家乡附近各种著名的建筑物、公园、非物质文化遗产、自然景色、风俗习惯等与文化生活有关的视频、图片剪辑成一个短片，让学生对家乡文化生活形成直观的认识。在这个基础上引导学生思考两个问题：说一说哪一种家乡文化生活最能吸引自己，为什么，想一想哪一种家乡文化生活最需要传承，用什么样的方法才能更好地传承。通过这两个问题，学生在熟悉的情景中对自己家乡文化生活有了深刻理解，坚定了文化自信，思考了如何成为家乡文化生活的传承者与发扬者。在情境任务的基础上，教师还可以引导学生在闲暇时刻，开展一次社会实践活动，在活动中对课堂上展示出的情境进行亲身体验，在体验中对家乡文化生活进行深入理解，对两个问题形成更全面、深入的思考。4.设计灵活式情境任务，实现思维跃迁情境任务的目的是推动学生深度学习、主动学习、综合学习、合作学习等，在各种各样的学习中实现创新性思维的培养，绝对不能为情境而情境、为任务而任务、为活动而活动，更不能让任务成为学习的干扰。如在名著阅读课中根据《乡土中国》来断案，根据《红楼梦》来看怎么应对人情世故等，往往大而空泛，低效或无效。因此，我们需要把握语文核心素养这一根本，基于学情和教学内容，灵活创设情境任务。创设情境最基本的目的是让学生的思想、情感与学习内容共振。在此基础上把学习内容、学习方式与个人发展、社会需要关联起来，促进学生创新思维的提高。当然，教师在这一过程中要有效推动语文学科知识结构转化为学生的认知结构。这样的情境任务设计才是符合教学需要的。这样的课堂情境既有情感共鸣，又有学