北师大版生物八年级上册 第20章 第3节 性状遗传有一定的规律性(10)（教案）VIP

PAGE5PAGE授课内容第20章第3节性状遗传有一定的规律性授课教师授课时间一．教材内容分析本节内容在初中和高中阶段都是主干知识，但却是初中教学的难点之一，涉及的概念较多，内容较抽象，学生不易理解。教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用，最后能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。如何让学生从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容，是授课的关键。教学重点1．等位基因的概念2．基因随配子代代相传3.活动：预测一对夫妇所生子女的性状表现教学难点1.等位基因分离随不同的配子传递给下一代2.活动：推测父母和子女的基因二．教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1.知识目标：（1）简述基因和性状的关系；（2）区别基因和等位基因，显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状，基因型和表现型；（3）说出配子在遗传中的作用；用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律2.能力目标：（1）通过找概念，锻炼认真阅读、独立思考的自主学习能力；（2）通过精心设问，锻炼逻辑思维能力；（3）通过活动“根据父母基因组成预测未来子女基因组成和性状表现”，增强观察能力和探究能力；（4）通过分组展示汇报活动，锻炼表达能力；（5）通过对配子作用以及遗传规律的分析，提高归纳总结和逻辑思维的能力。3.情感态度价值观：（1）通过小组讨论、小组合作探究等活动，增强团队合作意识；（2）通过性状遗传规律的学习，认识亲子之间在遗传学上的因果关系，领会遗传规律所蕴含的秩序美。三．学情分析1.学生在本章第1节的学习中，已基本掌握“性状”“相对性状”等概念，在第2节的学习中，又进一步掌握了“染色体上有许多控制性状的基本遗传单位称为基因”，“体细胞中的染色体通常是成对存在，成对染色体，一条来自父方，一条来自母方”“基因在体细胞也是成对存在，成对的基因位于成对的染色体上；”这些知识为本节学习起到很好的铺垫作用。2.初中生，理性思维处于发展阶段，要从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容，具有一定的难度。3.本节内容涉及的是学生身边的生活现象，因此在学习过程中兴趣浓厚，积极性较高。因此，教学设计应立足从学生基础出发，从实例出发，概念教学引导学生从感知到理解到提升认识，难点教学可采用小组讨论，小组探究，充分发挥集体的智慧开展教学。四．教学策略选择与设计从学生身边的生活现象入手，激发学生的求知欲，通过多种形式的教学活动，如快速找概念，思考，小组讨论，观察图谱，实例分析，完成概念图，引导学生从感知概念到理解概念提升到各概念之间的联系。在这些活动中，不仅锻炼学生的自学能力，同时也培养了学生观察和归纳总结的能力，以及逻辑思维能力。生活现象入手→组织自学，感知概念→组织讨论，理解概念→小组讨论，强化概念→完成概念图，提升认识→分组探究→小组汇报→小组活动→归纳总结→反推法→练习巩固五．教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课1.质疑生活现象：一对夫妇，一位双眼皮,一位单眼皮,生的孩子双眼皮；另一对夫妇都是双眼皮，却生了一个单眼皮的孩子。3．导入：想要解决这些疑惑，就要认真学习本节——性状遗传有一定的规律性。（板书）结合第2节所学知识回答：孩子体细胞的染色体一条来自父方，一条来自母方。基因位于染色体上，因此孩子应该是接受父母亲基因。从生活现象入手，激发学生学习兴趣和强烈的求知欲。主题一．性状表现决定于基因组成1.找概念，初步感知概念2.小组讨论，组间交流，理解概念3.重点分析，强化概念4.完成概念图，提升认识1.组织学生阅读教材P102，找出与基因有关的概念（显性基因、隐性基因、等位基因、基因型）。2.幻灯片展示思考题，讨论题如下：①显性基因和隐性基因如何表示？②等位基因如何判断？3.鼓励学生积极举手回答。4.强调等位基因概念中的关键词，同时展示图谱加以说明。5.组织小组讨论：讨论一：下列图解能正确表示等位基因的是？ABCD借助典型例题进一步让学生明确等位基因是指“位于一对染色体同一位置上控制某一性状的显性基因和隐性基因”其中显性基因用大写字母表示，隐性基因用小写字母表示。讨论二：染色体上的成对基因组成有哪些情况？分别表现显性还是隐性性状？引导观察一对染色体上的成对基因可能存在的3种形式：都为显性基因（如BB）或都为隐性基因（bb）或一个为显性一个为隐性（Bb），基因型BB或Bb表现出显性性状，基因型bb表现出隐性性状。利用自制教具让学生理解Aa表现出显性性状，注意强调基因型一个为显性一个为隐性的规范书写。6.引导学生进行实例分析：若D控制双眼皮，d控制单眼皮，则双眼皮的基因型有哪些？单眼皮基因型是什么？同时引导学生区别基因型与表现型，并从中总结出基因型决定表现型。其组成叫7.利用概念图帮助总结7个概念以及关系。其组成叫有基因型基因有决定显性基因隐性基因决定控制控制控制控制显性性状隐性性状有具体表现在有具体表现在表现型性状1.速看教材P102，初步感知相关概念，在书上划出并找出概念中的关键字眼。2.组长组织成员围绕思考题展开讨论，并进行组间交流，各组派代表发言3.在教师引导下，认真观察，积极思考，大胆发言，从而明确①等位基因的准确判断②体细胞中成对基因的类型以及性状表现③基因型与表现型的关系4.利用概念图理清各概念之间的关系。1.教材概念较多，特选取4个与基因有关的概念，让学生的阅读目标明确，锻炼自学能力。2.充分发挥学生的主体地位，利用集体的智慧，在讨论中解决问题，加深理解概念，锻炼解决问题的能力，同时增强学生的合作意识。3.通过典型例题，让学生更加清楚等位基因判断的依据，同时突显这一概念在本节课中重要性。4.借助完成概念图，有助于学生注意各概念之间的联系，形成系统的知识网络，主题二．基因随配子代代相传1.温故2.质疑3.启发思考4.分组探究小组汇报活动归纳总结1.过渡:性状表现决定于基因组成，那么不同基因型的父母，生下的孩子基因型是什么？孩子的性状表现又是什么？2.组织学生进行分组探究活动：利用遗传图解分析下列夫妇的子女可能存在的基因型、性状表现以及性状表现的概率。（若A控制双眼皮，a控制单眼皮）探究一：父母基因型都为aa。探究二：父亲基因型为Aa,母亲基因型为aa。探究三：父母基因型都为Aa。3.展示探究四父亲基因型为AA,母亲基因型为aa，未填完整的遗传图解，鼓励学生完成。4.引导分析亲代到产生配子的过程中，基因的变化“成对的基因相互分离”，接着展示生殖过程中染色体的变化，引导分析成对的基因相互分离的原因。5.指导学生分组展示汇报（1至4组探究一，5至8组探究二，9至12组探究三）6.组织开展小组上台汇报，及时给予评价。7.引导学生结合展示的遗传图解总结：（1）父母给孩子的不是性状，而是基因。子代的基因一个来自父方，一个来自母方（2）父母的基因通过配子传递给下一代，配子是联系上下代的桥梁。是传递遗传物质的唯一媒介。活动:预测一对夫妇所生子女的性状表现1.感悟性状表现决定于基因组成，对不同基因型的父母会生下什么孩子女充满好奇。2.积极思考，小组合作完成遗传图解3.过把老师瘾4.明确产生配子的过程，成对的基因相互分离。5.认真观察展示的题解，积极思考，认真总结。6.积极参与7.体会配子在性状遗传中所起的重要作用，体会性状遗传规律的秩序美。1.温故而知新，说明基因在性状遗传中的作用2.锻炼学生的逻辑思维能力。3.培养学生的观察能力以及归纳总结能力。4.强调“Aa”，突破学生易错点。5.图解既有利于学生理解配子在遗传中的作用，又有利于学生发现性状遗传的规律，同时也让学生体会规律的秩序美和生物现象的奥秘。延伸拓展呼应导入反推法：一对夫妇都有酒窝，却生了个无酒窝的女儿，为什么？利用遗传图解进行巧推及反推训练。培养学以致用的能力。随堂巩固1.巡视关注督导部分学生；2.收集并分析学生的共性问题。完成教材课后思考与练习巩固与检测六．小结鼓励学生谈谈这节课的收获用本节课知识分析生活现象训练表达能力，叶培养学以致用的能力七．布置作业本节课的校本作业八．板书设计20章第3节性状遗传有一定的规律性一．性状表