家园共育视角下小班幼儿早期阅读兴趣培养策略研究

一、绪论（一）研究背景在当前社会，家园共育被越来越多的人群所重视，家庭和幼儿园的配合工作也更显得越发重要。人们也逐渐地认识到“学前教育”不再仅仅是幼儿园的事情，家长在孩子的“学前教育”中也占据了重要的一部分。家校合作的概念在幼儿教育中得到了认可，它涉及家长和幼儿教师的积极参与，这种合作可以为儿童创造有利的学习环境，并增强他们受教育的体验。在传统上，家长参与幼儿教育的方式主要是在幼儿园与教师之间进行的，随着家长对幼儿教育的关注和需求的增加，家园合作成为一种新的趋势。在当今快速发展的幼儿教育领域中，幼儿园也需要协同家长进行合作来确保幼儿获得全面、个性化和高质量的教育，这于幼儿园，亦或是家长来说，都是一种双向的需要。(二)研究目的与意义1.研究目的自进入二十一世纪以来，经济社会历经高速发展，社会各界普遍认识到了教育的重要性，民众的教育意识持续增强，许多家长意识到了早期阅读的重要价值，同时学术界也加强了早期阅读对幼儿发展的影响研究分析。本研究想通过对文献的整理、对幼儿在园的阅读进行观察以及对家长进行访谈，从而准确把握在家园共育环境下小班幼儿早期阅读的现状情况，探究家园共育对小班幼儿的阅读兴趣产生什么样的影响并进行分析，给出合理化的意见或建议。2.研究意义理论意义：本文研究的是家园共育视角下小班幼儿早期阅读兴趣培养策略，本研究可进一步丰富这方面的研究理论体系内容。利用多视角的研究：家园共育对小班幼儿早期阅读兴趣培养的作用与影响，不仅可以为相关的领域的研究供应崭新的视角和措施，还可以进一步助力有关学前教育的研究发展。实践意义：本研究可以为家长和幼儿教师两个方面对于幼儿早期阅读兴趣的培养提供大有裨益的点拨和建议，帮助他们更好地形成家园共育的教育合力来展开对孩子早期阅读兴趣的培养工作。通过研究总结归纳家园共育的有效策略，提升家园合作的效果和质量，给孩子创造优越的阅读条件和环境，培养幼儿的阅读兴趣。（三）核心概念界定1.家园共育夏乃琪十分关注“家园共育”这一概念，并提出，此概念应进行分开解读。“家园”，也就是家庭和幼儿园，“共育”指的是共同教育。换而言之，是将家园共育理解为影响幼儿身心发展的主体，2个主体间利用密切的协作来对幼儿发展产生积极影响。REF_Toc28145\r\h[1]杜滢提出了这样的观点：家园共育的核心是育，利用家庭、幼儿园间的充分协作配合，从而促进幼儿的教育发展。面对幼儿成长中的问题方面，此时可利用“保教结合”形式来进行应对。REF_Toc19909\r\h[2]周丽霞在研究后表示，在理想情况下，通过家庭、幼儿园间的高效合作，在教育的观念、行为方面保持一致，保持资源、信息的共享使用，从而一起服务于幼儿的身心发展。REF_Toc8136\r\h[3]从当下学术界对家园共育概念的分析来看，不少学者将家园合作、家园共育进行等同看待，突出了家园共育下的目的、原则。而本文的研究，参考了各学者的观点，基于三方面：家庭、幼儿园、家园联动视角给出了家园共育的界定：家庭、幼儿园间在充分尊重下，高效的进行合作，主要目标是培养幼儿阅读兴趣，利用好两个主体的各方面资源优势，在一起积极的配合协作，加强沟通交流，由此形成教育合力，提升幼儿早期阅读兴趣培养的有效性。2.早期阅读兴趣《心理学大辞典》中指出，“兴趣，即为人们求知、探索事物的心理倾向，是促进个体活动的动机。”具体来看，兴趣具有两大核心特征：稳定性、效能性。通过对兴趣的特征分析可发现：权衡一个人兴趣高或是低的两个重要指标是主动性及参与活动持续时间的长短。肖静基于兴趣的定义，结合自身的理解给出了“早期阅读兴趣”的界定为：幼儿对阅读等活动形成的长期积极情感，实际表现是幼儿在日常会主动的进行独立阅读，阅读的次数比较多。REF_Toc8874\r\h[4]本研究结合学者们的观点，主要参考刘彦华、刘晓丹和张磊学者们的观点：幼儿与成人有着很大区别，他们的注意力集中时间有限，因此用阅读时间长短来衡量幼儿兴趣是片面的。REF_Toc32421\r\h[5]将幼儿阅读的参与性与稳定性作为本研究阅读兴趣的两个维度，参与性指的是幼儿是否愿意主动地进行阅读，在阅读中是否是积极的以及是否愿意与同伴或是教师讨论故事情节。（四）研究方法1.文献研究法此方法用于研究的全过程，搜集与本文研究主题内容相关的文献研究成果，从而加强对一些概念、研究方向的认识和理解，利用好现有研究成果来阐述家园共育视角下小班幼儿早期阅读兴趣的内涵，并通过本次研究调查其现状，发现问题进而解决问题。2.观察法本研究将观察小二班所在的27名幼儿，并编制了幼儿早期阅读兴趣的行为检核表，同时设置两方面问题：早期阅读兴趣的参与性和稳定性。通过观察小班幼儿在区域活动时是否选择阅读区以及在阅读区中的行为表现，了解幼儿早期阅读兴趣的现状及问题。3.访谈法本次研究我访谈的对象是临沂市Y幼儿园小二班中18位幼儿家长。向家长了解孩子在家阅读的情况、在阅读时是否会与幼儿互动，如果有，又是怎样互动的、家中是否有专门的阅读场所、以及对家园共育和早期阅读的认识和看法等问题。二、文献综述（一）家园共育的相关研究1.家园共育价值的研究幼儿教育不同于成人教育，幼儿教育是一项较为复杂的系统性工作，幼儿教育的实施不仅仅是幼儿园的任务，还需要家庭和社会的协调配合。谷沛在《家园共育》一书中提到，家园共育工作的落实，会给幼儿的发展带来出乎意料的推动力，会解决以下问题：家园沟通的问题、统一教育理念、去小学化问题、特殊孩子的教育、教学管理的提升等。REF_Toc25771\r\h[6]夏小英在实证分析研究后提出，家长在幼儿园的教育参与度、幼儿教育水平，二者间是一种正相关关系，也就是家长越积极加入到幼儿园的教育活动中，此时幼儿的表现也就越好。REF_Toc30115\r\h[7]Flink在研究项目结果显示，家园合作有助于幼儿的成长发展，通过积极、务实的家园合作，可减少幼儿在教育、生活中的问题行为发生。REF_Toc9935\r\h[8]WendyTM研究表明家园共育能帮助幼儿在阅读和写作方面得到很大的提升，可以降低留级率。REF_Toc705\r\h[9]Domina认为家园合作还有利于减少儿童问题行为的发生。REF_Toc3447\r\h[10]学者刘亭研究认为，在幼儿教育当中，要积极的运用好家园共育活动，加强家长、幼师间的交流、合作，一起来助推幼儿的成长发展，同时也可促进家长间的学习、分享。REF_Toc2784\r\h[11]吴云侠十分关注家园共育，并在开展相关研究后表示，家园共育的实质是充分利用了各自的资源，加强了各自对幼儿在家中、幼儿园的表现了解，增强双方的信任。REF_Toc24776\r\h[12]综上所述，家园共育的实施不仅可以缩小幼儿教育获得的差距和学业成就的差距，对幼儿的良好发展起着非常大的促进作用，而且家园共育还可以增强家园双方的沟通交流，有效地进行合作育儿。2.家园共育问题的研究目前，家园共育方面仍存在着许多问题，主要围绕着：共育意识较弱、家长教师地位不平等和共育的层次较浅三方面进行论述。一是，幼儿园、家庭共同教育的宣传不到位，导致家园共育的意识较弱。学者贺慧的研究认为家庭和幼儿园双方对自己功能的定位较为模糊，部分家长会认为教育实施的主体是幼儿园以及幼儿教师，因而缺乏参与意识。在家园共育的实践中会发现，家长往往处于被动者的角色。REF_Toc21234\r\h[13]二是，在家园合作时家长和教师的地位不平等。侯丽在研究中指出，有的幼儿园会以专业者的身份自居，REF_Toc24582\r\h[14]以专业者身份自居的幼儿园普遍地认为家长的教育经验和知识匮乏，因而甚少愿意与幼儿家长交流心得体会，并且在与家长合作时态度往往不佳。三是，家园共育大部分都是幼儿园的单向灌输，共育的层次较浅。朱芳红学者认为，目前家园合作缺乏多层面、深层次的家园合作模式。现有的家园合作的模式大部分都是家长被动得接受幼儿园安排的“工作任务”，尤其是在许多发展水平较低的农村，这种现象更为常见。REF_Toc4847\r\h[15]通过对家园共育问题的梳理可以得知，幼儿园更多的是单方面地指派家长完成任务，很少有在了解幼儿和家长的需要层面上去实践家园共育。家长对于家园共育这一理念认识比较浅薄，也往往处于被动者的角色，除了完成幼儿园指派的任务，对其他的家园共育形式模糊不清。这些问题会导致家园共育的成效不高，达不到家园共育形成教育合力的水平，不利于促进幼儿的健康发展。（二）早期阅读的相关研究1.早期阅读价值的研究傅敏敏主要就幼儿早期阅读价值开展了多视角分析，最后表示，早期阅读可促进幼儿的身心发展，可促进幼儿大脑发育，提升幼儿的认知水平、促进个性化发展，并且还可满足幼儿的情感需求、社交需求。REF_Toc5154\r\h[16]国外学者JenessaL.Malin等在研究后提出，开展早期阅读，可促进幼儿词汇发展，并且家长可将培养幼儿的早期阅读兴趣措施作为促进幼儿词汇发展的有效措施。REF_Toc2472\r\h[17]孙仞美学者在研究中指出：早期阅读可帮助幼儿学习各类书面语言，提升幼儿的语言敏感度，逐步的发展形成书面语言能力。REF_Toc25298\r\h[18]国外学者NaudeH的研究显示，幼儿的早期发展十分重要，尤其是言语能力的发展，其将对幼儿后续的学校适应力、学习能力产生多方面影响。REF_Toc15445\r\h[19]学者赵琳结合案例开展了早期阅读对人的语文能力发展的影响研究，最后结果显示，早期阅读对个体发展产生了多方面关键影响，同时早期阅读、语文能力发展间呈现出的是一种正相关关系。REF_Toc2709\r\h[20]此外，早期阅读有利于促进幼儿的全面发展，这方面的积极意义显著，可将早期阅读视作为个体终生学习发展的基础所在。国外学者Burns研究表明，当个体在幼儿时期缺乏早期阅读经验时，此时他们入学后的适应会出现困难，如果一个学生在小学三年级时阅读能力比较差，那么进入高中后往往也会成绩比较差，不少人还无法顺利的从高中毕业。REF_Toc32235\r\h[21]综上所述，早期阅读对幼儿的发展拥有多方面的积极价值，许多学者为此开展了多视角的研究，取得了积极成果。2.早期阅读兴趣影响因素的研究幼儿的早期阅读兴趣受到很多因素的影响，如家庭影响、幼儿园影响、家园共育影响，这些均成为了学术界研究关注的重点方面。家庭的影响：Frijters在开展调查后发现，家长识字习惯会对幼儿早期阅读兴趣产生影响。REF_Toc27032\r\h[22]国外学者DeBaryshe等人的研究也表明，家长对于幼儿早期阅读的态度和隐含的期望，影响着幼儿早期阅读的态度。REF_Toc15788\r\h[23]国内徐雪珍等学者指出了家庭是婴幼儿最主要的活动场所，婴幼儿最早所接触的阅读的资料，全部来自于其父母，彰显了家庭环境、资源对幼儿早期阅读的重要作用。REF_Toc32247\r\h[24]幼儿园的影响：Lerkkanen等主要就幼儿园教学对幼儿阅读兴趣的影响水平开展研究，结果显示，班级性质的差异可对幼儿阅读兴趣产生不同的影响，儿童的阅读兴趣在以儿童为中心的班级中表现得更为明显。REF_Toc32170\r\h[25]家园共育的影响：侯梦菲在整理研究文献后发现，提高幼儿早期阅读兴趣的方法有很多，如教师可运用先进的教育理念、合适教育方式、家长可积极加入到家园合作当中等。REF_Toc4758\r\h[26]学者马程程在她的研究中，于2011年以长春市某幼儿园某个班级为例，从阅读氛围、家庭早期的阅读环境、教师早期的指导策略、幼儿同伴等方面对幼儿早期阅读兴趣的影响因素进行了一系列的研究，并提出了要营造家庭中良好的阅读氛围、教师组织并科学地开展亲自阅读分享交流会、为幼儿选择适合他们去阅读的材料、充分开发同伴资源等举措。REF_Toc18279\r\h[27]综合可知，影响幼儿早期阅读兴趣的因素总体上可归类于三方面，具体是：家庭、幼儿园以及家园合作。（三）对已有研究的评价从以上笔者梳理的有关家园共育、早期阅读以及家园共育视角下早期阅读的相关研究来看，国内外学者对这方面的重视不断加强，研究也在不断增多，有更多的人开始重视家园合作和幼儿早期阅读兴趣的培养。近年来，人们开始逐渐认识到早期阅读给幼儿带来的积极影响，也逐渐认识到阅读兴趣对幼儿的发展大有裨益。翻阅“家园共育”和“早期阅读”有关的现有文献可以得知，这两方面都在不同程度上存在问题。如：“家园共育”中共育意识较弱、家长教师地位不平等、共育层次较浅等；“早期阅读”中影响幼儿阅读兴趣的因素有家长的识字情况、家庭环境和资源、教师的教育理念以及家园合作。此外，当下的多数研究只是侧重于幼儿园（或是家庭）方面，同时基于家园共育视角单一层面开展的早期幼儿阅读兴趣研究也很多，这展示出了研究的综合性不足。所以，本文当中运用多种研究方法：文献研究法、观察法、访谈法，多视角的分析家园共育视角下小班幼儿早期阅读兴趣的问题及对策，由此来提升小班幼儿早期阅读兴趣，促进幼儿的发展。三、家园共育视角下小班幼儿早期阅读兴趣问题调查（一）幼儿阅读的参与性与稳定性不高表3-1小二班阅读区的使用统计维度数量占总人数比主动选择阅读区27.40%与教师或同伴交流13.70%阅读区的使用情况，是反应幼儿对阅读兴趣最直观的一种方式。研究者为了进一步了解小二班幼儿对阅读的稳定性和参与性，在小二班的区域活动时间对阅读区的选择以及在阅读区中的行为表现，编制了幼儿早期阅读兴趣的行为检核表（如附录一所示），并进行了维持一周的观察。小二班幼儿总人数共27人，观察结果显示，一周之内平均每天主动选择进入阅读区的幼儿有2人，占总人数的7.40%；而能够在阅读区与教师或同伴交流的幼儿仅有1人，占总人数的3.70%。观察结果显示，该班幼儿能够主动进入阅读区并愿意与教师或同伴交流的人数并不多，说明小二班幼儿能够在阅读区进行阅读的兴趣并不高。（二）阅读资源的缺乏，无法满足幼儿的阅读需求表3-2小二班图书资源统计维度数量占比儿童绘本1963.33%连环画310.00%其他826.67%为了进一步了解小二班幼儿的早期阅读兴趣现状，研究者对该班在阅读资源投放方面进行了统计。统计显示小二班阅读资源相对匮乏，阅读资源共计30本，图书的种类不够丰富，图书角的图书除了几本重复的《山东省幼儿园课程指导》外，就是绘本故事和连环画，缺少满足幼儿好奇、好问特点的科普和工具类的图书。资源的投放应该以幼儿为中心，投放的种类应丰富多样且符合幼儿的年龄特点和需要。表3-3小二班图书资源材质统计图书材质数量占总图书资源比购买的纸质书2790.00%自制不织布立体书13.33%而且图书的材质单一，绝大多数都为纸质类的图书，占图书总资源的90.00%，可见纸质类的图书在Y幼儿园小二班中占比之多；自制不织布立体图书可以让立体的画面“动”起来，从翻开书页，弹出、拼接、触摸……阅读就像玩玩具一样有趣，这样奇妙的立体书，不仅可以给孩子和家长带来全新的阅读体验，也可以为孩子提供了一个看待世界的新视角，但立体图书资源比较匮乏，所有数量仅占图书总数量的3.33%。统计的结果显示，Y幼儿园小二班的图书资源并不丰富，不能够满足幼儿多方面发展的需求。（三）缺乏阅读环境与阅读方法表3-4家长访谈内容统计维度数量占家长总数比家中有专门的阅读场所家长陪伴幼儿阅读2811.11%44.44%家长能够经常陪伴幼儿阅读211.11%与幼儿讨论、表演阅读内容316.67%为了了解幼儿在中的阅读情况，研究者对18位家长进行了访谈（如附录二所示），在对家长进行访谈时，家长表示“平时太忙了，有时间还是会陪孩子阅读的”、“睡前用讲故事软件放给他听”（2023-1-5访谈）。根据访谈显示有44.44%的家长表示在家会给幼儿讲故事，但能够坚持经常陪伴幼儿阅读的家长仅占11.11%。大部分家长表示“家里没有固定的阅读场所，孩子有时会在地毯上看，有时会在沙发上看”、“一般在临睡前给孩子讲故事，所以阅读时间大部分都在床上”（2023-1-5访谈）。通过对家长的访谈，我了解到部分家长并未真正地意识到早期阅读对幼儿长期发展的价值，多是将阅读视为“看看图画”、“听听故事”、“给孩子找点事情做，给自己留点清闲的时间”（2023-1-5访谈）。孩子在家有专门看书的场所的家长仅占所采访家长总人数的11.11%，大部分的家长表示幼儿阅读的场所位于地毯、爸爸的书房或是临睡前的床上，而且大部分的家长只是麻木地向幼儿灌输内容，不会去绘声绘色地讲述，孩子也仅仅是在听你的内容。阅读过程中缺乏观察、提问、猜想、讨论、表演，统计显示，在阅读过程中会与孩子讨论、表演内容的家长仅占家长总人数的16.67%，可见幼儿阅读的质量并不高。幼儿在阅读时缺少家长的陪伴，在这种情况下，当幼儿面对阅读问题时，显然没有人及时进行解答，长期下去幼儿会丧失阅读兴趣。因此，一个好的阅读环境、幼儿阅读时家长的陪伴以及家长的指导阅读等这些均会对幼儿早期阅读兴趣的发展形成影响。四、家园共育视角下小班幼儿早期阅读兴趣现状问题原因（一）家园缺乏阅读环境、阅读氛围兴趣是最好的老师，营造良好阅读环境可促进幼儿养成良好阅读兴趣。首先，幼儿园中缺乏阅读环境和氛围也是导致幼儿缺乏阅读兴趣的一大原因。阅读环境的创设，不仅只和硬件设施的建构有关系，感官上的感受，对幼儿的读书体验来说也是十分重要。1.Y幼儿园阅读环境的创设，位于靠窗位置，光线充足，但阅读区的位置左邻建构区，在创设阅读环境时没有很好地贯彻动静分离的原则。2.阅读区缺少坐垫、桌椅、毛绒玩具等材料的投放，幼儿进入阅读区后，由于没有桌椅坐垫，他会选择带着图书回到自己的座位上进行阅读，常受到其他小朋友的干扰。3.教师没有很好地参与到阅读活动中来。在幼儿进入阅读区后，幼师只是让幼儿自行阅读，并未进行科学指导，这显然没有发挥好参与者的作用。其次，家长随意安排幼儿在家里的阅读区域，这显然形成了无序的阅读环境，对幼儿阅读兴趣的培养和形成十分不利，同时家长陪伴幼儿的阅读时间也非常少。一些家长表示，自己的工作时间不固定，由此导致陪伴孩子阅读时间比较少。也有一些家长往往以工作忙的理由推脱陪伴幼儿阅读的责任，转身却玩起了手机。生活在这样的家庭氛围中，缺少了家长的陪伴，幼儿自然对阅读提不起兴趣。（二）幼儿园阅读资源的缺乏阅读资源是幼儿进行阅读活动的载体，是阅读活动是否能够顺利进行的前提。幼儿园是专门性的幼儿教育机构，必然需提供幼儿阅读所需的各类书籍，由此满足幼儿的各类阅读需求。然而，从当下的实际来看，幼儿园中的阅读资源比较匮乏，以我所在的Y幼儿园为例，小二班共有27名幼儿，可供阅读的图书仅有22本，达不到人均一本。并且小二班阅读区的书架有大片的闲置，甚至在小班的书架上发现带有“大班”字眼的读物。而且阅读区大部分的读物都是幼儿开学时从家中带来，Y幼儿园小、中、大班均开展了图书漂流的活动，但据了解我所在的小二班的图书漂流活动缺乏持续性和计划性，老师也只是单单以完成园所下达的任务为目标，远远满足不了幼儿的阅读需要。由此看来，幼儿园所投放的材料数量、种类不够丰富，不能够满足幼儿个性化的阅读需求，更无法为激发幼儿的阅读兴趣、培养良好阅读习惯提供有效支持。（三）家长缺乏阅读经验、不重视阅读方法从幼儿的阅读来看，不少幼儿只是漫不经心的无序翻书，他们并未将所阅读图片意思建立起相应的联系。对于小班幼儿，他们的年龄比较小，显然缺乏独立阅读的能力，如果只让他们自己独立阅读，幼儿会因为种种困难而导致对阅读失去兴趣。幼儿的阅读发展需要经过翻书期，图片期，故事期，文字期等环节，各环节的发展显然需得到家长、教师的指导和帮助。由于家长缺乏幼儿阅读发展的经验，很多时候会把幼儿的求助理解为“三分钟热度”，因此不予理会，甚至会对幼儿进行言语上的批评，这就会大大挫伤幼儿阅读的兴趣以及和家长交流阅读内容的心向。语言是幼儿交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，在阅读中，要尽量回应幼儿感兴趣的话题，在幼儿想要和父母交流读物时，有许多父母会敷衍了事，甚至对幼儿的需求不予回应，这就导致幼儿想要继续阅读的兴趣被浇灭，所以在阅读时，家长应用开放式的语言来引导幼儿，从而使他们获取到想要内容。五、家园共育视角下小班幼儿早期阅读兴趣培养策略（一）共创阅读环境，激发阅读兴趣和谐阅读环境，这是激发幼儿阅读兴趣的基础条件。首先，幼儿园是专门性的教育机构，幼儿教师作为专门的教育人员，应该做到以下几点：1.学会用自己所有的理论知识和实践为幼儿营造适合阅读的动静分离的氛围，让幼儿在这种氛围内爱上阅读。2.教师要树立以幼儿为本的理念，在幼儿能够接触到的地方，摆放幼儿喜欢的图书，投放可供幼儿阅读的桌椅、坐垫，为幼儿打造图书角。3.小班幼儿认识的字是有限的，但阅读资源中往往不乏字符偏多的连环画，这就要求教师发挥好自身的指导作用，及时的解答幼儿在阅读过程中的疑问，这样不仅会提高幼儿的阅读兴趣，也会帮助幼儿建立阅读的信心。其次，幼儿园应开展定期的阅读开放日活动，安排家长、幼儿一起加入到活动环境的布置当中，由此让家长充分认识到阅读环境对幼儿阅读兴趣培养的重要价值所在，并且也可为家长在家中布置幼儿阅读环境提供相应的参考。作为家长，应多参观幼儿园环境，学习了解幼儿的年龄段特征，挑选合适阅读材料，促进幼儿早期阅读兴趣的培养和发展。小班的幼儿对色彩的感知比较强烈，所选择的书籍应该有较为丰富的色彩，可有利于激发幼儿阅读兴趣。如，家长可选择故事情节简单、色彩丰富的故事书给幼儿阅读，也可挑选图画更多的书给幼儿来阅读，可以让幼儿在阅读时更加专注，仿佛身临其境。最后，家长要积极地参与与体验幼儿的阅读活动，家长在幼儿阅读时的陪伴，可以使幼儿能更快地爱上阅读。此外，家长可以为幼儿制定阅读计划，并为自己制定家长读书计划等，营造出全家参与的良好阅读氛围，大家在一起分享所读故事，说出自己的阅读感受，由此来给幼儿树立起良好榜样，引导幼儿去主动开展阅读，形成良好阅读兴趣。还可以与幼儿进行创编故事，开发幼儿的想象力与创造力。（二）共享阅读资源，丰富阅读内容对比家中的阅读资源，幼儿园的阅读资源显然要更加丰富，同时在阅读环境方面也拥有更大优势，幼师是专业性的教育人员，他们选择的幼儿读物更加适合于本年龄段幼儿，所以可为家长购买读物提供参考意见，家长可与幼儿一起来制作家庭相册、绘本等形式读物，由此拓展幼儿阅读范围，给与幼儿更多阅读选择。Y幼儿园要求每个幼儿从家中带一本有趣读物到园中分享，一般情况下，幼儿是不可将园中读物带到家中阅读的，同时幼儿园开展的家长参与的亲子阅读活动次数也比较少，这显然是对丰富的幼儿园阅读资源的浪费，对幼儿阅读发展产生了负面影响。倘若家长可时常陪幼儿阅读园中图书资源，不仅可以接触更多的幼儿阅读读物，还可以增长家长对选择幼儿读物的经验。幼儿园还可以与社区中儿童图书馆加强合作，儿童图书馆是一种以幼儿为主要阅读对象的图书馆机构，一般是社区和学校机构中儿童重要的学习场所，是推进社区文化基础设施建设的重要组成部分，能够为社区和学校提供丰富的阅读资源，以培养幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿养成阅读习惯，是促进幼儿发展综合素质的重要因素。REF_Toc22069\r\h[28]图书馆和幼儿园可以建立共享阅读资源的机制，丰富幼儿园图书的种类；还可以开展阅读联动的活动，阅读联动活动为孩子们提供了一个与其他幼儿互动交流的机会，在活动中他们不仅可以与同伴讨论所阅读的内容和故事情节，还可以增强社交能力，培养合作的精神。（三）共探阅读方法，提高阅读效果为激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，教师要在日常教学中有意识地引导幼儿，掌握一定的阅读方法和阅读技巧。3-6岁幼儿小肌肉发育较差，特别是小班幼儿，在翻阅图书时，有的幼儿一不小心就会多翻好几页，这会导致幼儿无法阅读到连续的故事情节，因此甚至会挫伤幼儿的阅读兴趣。这时，教师教师要交给幼儿阅读图书的方法，教师向幼儿示范阅读图书要一页一页翻着阅读，按照图书标注的顺序，一步步地理解故事内容。幼儿在掌握了翻阅图书的方法后，就会沉浸在阅读中，极大地保护了幼儿的阅读兴趣。例如《你看起来好像很好吃》是一本教育意义和教育价值都很高的绘本，绘本的主人公是霸王龙和小甲龙“很好吃”，霸王龙在遇到小甲龙之前，凶猛的外表之下藏着一颗孤独的心，他从未被人信任过，也没有获得过他人关爱。在遇到小甲龙后，小甲龙对“爸爸”充分信任、给与关爱、感到骄傲，由此也促进霸王龙在心里种下了爱的种子。此种情况下，表面上霸王龙失去了好吃的美味，然而他感受到了被爱，在爱的影响下不再孤独。绘本故事完整，故事情节有趣，如果幼儿在阅读绘本时从中间的任意一幅图画开始翻阅，就会导致无法获得整体的阅读体验，也无法领会到此绘本蕴含的教育意义。此外，家长和教师可以共同设立反馈和奖励机制，同时幼儿园开展阅读挑战活动，让幼儿在规定时间内阅读完一定数量的阅读任务，顺利完成者可获得相关的奖励。家长要与幼儿园一起来做好幼儿阅读记录，在顺利完成任务时给与幼儿额外奖励，在完成任务的过程中家长和教师还可以根据幼儿的表现给予相应的反馈。如，幼儿在阅读绘本时专注的时间，幼儿在阅读时情绪愉快、爱护图书，喜欢与同伴、教师、家长交流讨论或自言自语等。幼儿园在此项任务结束后可以开展阅读展示和分享活动，支持幼儿分享阅读后的体会，并让家长也加入到评价当中，最后对表现优秀的幼儿进行奖励。结论在培养幼儿早期阅读兴趣的过程中，离不开幼儿园教师的引导，更离不开家长的支持。兴趣是幼儿最好的老师，通过家园共育应使幼儿教师、幼儿和家长共同参与到阅读环境的创设当中来，通过创设适合幼儿的、幼儿喜欢的阅读环境来激发幼儿的阅读兴趣。幼儿阅读资源的缺乏也是导致阅读兴趣不高的因素之一，幼儿园、家庭、社区作为幼儿的生活和学习的地方，应共享阅读资源，丰富幼儿的阅读内容。幼儿教师作为一位从事教育行业的专业人员，家长作为幼儿的第一任老师，需要共同探究阅读方法，对幼儿的阅读进行指导，来提高幼儿的阅读效果，从而提高幼儿的阅读兴趣，使幼儿爱上阅读。

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