人教版三年级语文上册16找骆驼教案三

小学语文教学

学习资源

前言一语文学习的四大原则

1.循序渐进

语文学习应注重基础，不能急于求成，每天制定好计划，只

要坚持就会有长进。每天认真练几个字，每周背几首诗、看

几篇文章，每学期读一本名著都会有所帮助。

2.熟读精思

学习语文要把记忆和理解紧密结合，两者不可偏废。“熟读”

要做到“三到”：心到、眼到、口到；“精思”要善于质疑问

难，最终解决问题。

3.自求自得

端正读书态度，不要为了读书而读书。应把所学的知识加以

吸收，变成自己的东西，做到读写结合。

4.博研结合

一是要广泛阅读，二是要精读，二者应有机结合。同时应将

语文学习带出课堂，注意观察日常生活，在生活中领悟语文。

前言一语文学习的四大原则

1.循序渐进

语文学习应注重基础，不能急于求成，每天制定好计划，只

要坚持就会有长进。每天认真练几个字，每周背几首诗、看

几篇文章，每学期读一本名著都会有所帮助。

2.熟读精思

学习语文要把记忆和理解紧密结合，两者不可偏废。“熟读”

要做到“三到”：心到、眼到、口到；“精思”要善于质疑问

难，最终解决问题。

3.自求自得

端正读书态度，不要为了读书而读书。应把所学的知识加以

吸收，变成自己的东西，做到读写结合。

4.博研结合

一是要广泛阅读，二是要精读，二者应有机结合。同时应将

语文学习带出课堂，注意观察日常生活，在生活中领悟语文。

《找骆驼》教学设计

一、教学设计思路:

1、“读”占鳌头。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教

师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解

和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学

生的独特感受，体验和理解。本节课运用不同形式的朗读让学生产生思维火花的碰撞，

并与文本与作者达到情感的共鸣，让学生在读中悟，读中思，读中理解，使教学达到

了事半功倍的效果。

2、以生为主。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必

须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱

护学生的好奇和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探

究的学习方式。本节课，教者通过富有激情的语言，有趣的游戏，并整合美术教学为

学生营造了一个主动学习，积极探究的“场”，最大限度地调动了学生学生的积极性

和创造性。

二、教案

授课人彭萍学科语文学校流洞小学

课题找骆驼

1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

教学目标2、理解老人是怎么知道丢失骆驼的特点的。

3、培养仔细观察与认真思考的习惯。

教学重点了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

教学方法自读自悟，合作探究。

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教师活动学生活动设计意图

一、课前游戏，激发兴趣

我们一起来做个有趣的

游戏吧，老师这里有两团橡皮良好的开端

泥，请一名同学在左边的橡皮是成功的一半，通

泥上轻轻地按一个手印，请另过有趣的游戏和

一个同学在右边地橡皮泥上谈话，把学生带进

使劲按一个手印，谁愿意上台了一个有趣的探

来按手印呀？学生上讲台做游究氛围，激发了学

两团橡皮泥上的手印一戏生学习的浓厚兴

样深吗？猜一猜，为什么？（齐）不一样，因为趣。

用的力量不一样。

要想使指印一样深，该怎生：用一样的力量

么做？按橡皮泥就一样深了。

看来同学们都很聪明，今

天老师的课一定上得很成功。

二、谈话导入，整体感知

今天我要和同学们一起关注和尊重

来学习《找骆驼》，这是一篇学生的需要时教

阅读课文，阅读课文应该怎么生1:首先把课文读育取得成

去学呢？熟，自己学会生字新词

生2：碰到不懂的词

语

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可以查字典。功的必要条件。这

生3：还可以把不样设计，充分关注

懂的问题拿出来和伙伴学生让学生参与

同学们真会学习讨论。课文的学习，教会

（一）初读课文学习方法，也为终

这是一篇读后会让人聪身学习打下良好

明的故事，请同学们捧起课本基础。

认真读读课文，想想课文主要

讲了一件什么事。读完一遍后

请站起来读第二遍，读完第二这一环节的设

遍后请坐下来读第三遍，并用计，紧紧抓住“读”

上手势和表情。开始读吧，让来展开，对于一篇

老师听到你们朗朗的读书声。同学们开始读书陌生的课文，学生

读完了，能用自己的话说要做的事情首先

说课文讲了一个什么故事是读通，其次才是

吗？生1：这篇课文说读懂。因此，这里

了一个商人走失了一只采用多种形式的

骆驼，然后他去问前面读来组

那个老人，后来老人把

详细的情形说了一遍，

这个商人就以为是那个

老

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人把那只骆驼藏起来织教学体现读通

了，后来老人给解释了课文这一部分的

一下，他就按老人说的“读”的层次性，

按照骆驼的脚印去找，也为下面理解课

最终找到了骆驼。文，品读课文作了

说的还不错，谁能说的再铺垫。

简洁一点吗？生2：商人丢失了一

只骆驼，他就去问老人，

老人把骆驼的特点详细

的说了，他按照老人的

你概括的相当不错。方法找到了骆驼。

（教师小结）

（二）明确学习要点

编辑叔叔和阿姨为了同

学们能更好地学习这篇课文，

特意为我们准备了阅读提示，

谁愿意读读课文提示。（请生读提示）

同学们，阅读提示让我们

思考什么问题？生1：提示让我们思

考骆驼有哪些特点？老

人是怎么知道这些特点

的？

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生2：通过观察发

现了什么？

“通过观察发现了什么”学源于思，思

和“骆驼有哪些特点”者两个源于疑。教师从学

问题比较接近，我们就把它们生的主体出发，积

合并在一起作为一个问题来极启发，让学生带

探究。好不好？（齐）好着问题读书，学生

那么这节课我们就围绕学有方向。

着商人的骆驼有哪些特点和

商人是如何知道这些特点的

来学习课文吧。

三、细读课文，探究讨论

现在让我们先来解决第

一个问题。请同学们读读老人让学生在自

和商人说骆驼特点的对话，边主、合作、探究的

读边想：走失的骆驼有哪些特氛围中朗读课文，

点？请做上记号，同桌交流交（自由读读画画）自我感悟，同桌交

流。（巡视指导）（同桌交流）流，取长补短，尽

我看到同学们交流的很情享受

热闹，一定已经有了自己的想

法，那么老人说出了骆驼的几

个特点呢？生1:三个特点

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哪个同学告诉老师是哪学习的乐趣。

三个特点呢？生2：第一个特点

是左脚有点跛，第二个

特点是左边驮着蜜右边

驮着米，第三个特点是

（相应板书）缺了一颗牙齿。

商人听到老人说出骆驼

的三个特点后心情如何？生1：非常的高兴

从哪看出来的？生2：从这里看出

来的，老人说:“对极了，

你知道我的骆驼去哪了

吗？”

具体从哪个词看出来的生3：我从“对极《语文课程》

呢？了”这个词看出来的。标准中指出：语文

教学要注重语言

非常好，那么你们能通过（齐读）好极了！的积累、感悟和运

自己的朗读让老师听出商人（再读）好极了！用。语文教学应引

的高兴吗？导学生用“心”去

再高兴地读一遍。思考文字的内涵，

那么现在老师就是那位去咀嚼文

老人，我的牙齿掉光了，头发

也白了，连腰也驼了。谁愿意（一男生上台表演）

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来扮演商人呢？勇敢的举起字的滋味，去体验

小手。文字“好极了”中

我们一起合作一下，演一蕴含的思想感情。

演老人和商人吧。“老人家，你看见

“你问的那只骆驼是不一只骆驼吗？”走入情境，模

是左脚有点跛？”“是的”拟对话，引导学生

“是不是左边驮着蜜右感受人物的内心，

边驮着米？”“不错”真正做到了入情

“是不是缺了一颗牙入境，而且趣味十

齿？”“对极了！您看见足。

它往哪儿去了吗？”

请回座位，同学们我们合

作的成功吗？（齐）成功

接下来请同学们再读读

老人的发问，看看老人的提问

有什么特点？（生读书）

哪个聪明的同学告诉老

师老人的发问有什么特色？生1：老人的提问

都很简洁。

生2：我觉得老人

的提问都有一个“是不

是"

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生3：我也发现老

同学们真聪明，是啊，老人的提问都有一个“是

人的这种提问方式让我们印不是”。

象深刻，在下面的学习中我们

也会去练习这种提问方式。

对于骆驼的特点，老人说

的是既具体又全面，然而又说

骆驼去哪儿了他也不知道，难

怪商人忿忿地说一一（齐）“别哄我了，

一定是你把我的骆驼藏

起来了，要不你怎么知

道的这么详细？”

第一个问题解决了吗？（齐）解决了。

现在该研究什么了？生1：现在该研究

第二个问题了。

生2：老人是如何

知道这些特点的？

问题二的答案在课文的

哪个部分？生3：在课文的第

四自然段。

好，我们来读读那段话。（齐）自由读。

谁来说说这段话应该怎生1：应该不紧不。

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么读呢？慢地读课堂是孩子

什么叫“不紧不慢”呢？生2：“不紧不慢”的。自读、互读、

就是慢慢地读。赛读给孩子们一

生3：“不紧不慢”个自由的空间。这

就是不慌张。一环节的设计，重

生4：“不紧不慢”在由“扶”到“放”

就是很镇定，不慌不忙。地引导学生探究

同学们说的真棒，你们的性学习，既富有童

理解能力让老师刮目相看。趣，又尊重学生的

现在就请你们读出老人学习兴趣，读一

的不紧不慢吧。不动笔墨不读读，说一说，画一

书，请大家拿支笔用横线画出画，赛一赛，评一

老人看到的现象，用波浪线画评，使课堂成为富

出老人通过这些现象知道了有生命力的课堂。

什么。让老师再次看到你们认

真看书的样。（学生边读边画）

（师巡视指导）

我们来赛一赛，看谁能

把老人的话读好。生1：——

生2：——

生3：——

我们的小评委，都来评

O

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评吧。生1:我来评一评，

他们三个同学都读得很

通顺流畅，声音响亮。

生2：甲同学读出

什么语气？了老人的语气。

生3：不紧不慢的

语气。

生4：乙同学镇定

地读，不慌不忙地读，

真像是一个老人。

同学们读得好，小评委们

也评得有水平。但是老师还想

知道你们的句子画得对不对，

该怎么办呢？生：老师，我们读“老师想知道

那太好了，我请男生读给你听。你们的句子画得

“看见”的内容，请女生读“知对不对，该怎么办

道”的内容。（男女生合作读书）呢？”这一问题的

老人是怎么知道骆驼的设计，让学生真正

这些特点的？生1：老人看见骆驼成为课堂的主人，

（相应板书）的脚印右边深左边浅，角色转换得自

就知道骆驼的左脚有点

跛。

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生2：老人看见路的然而及时，学生以

左边有一些蜜右边有一主人翁的姿态参

些米就知道骆驼驮的一与学习，效果颇

定是这几样东西。好。

生3：老人又看见骆

驼啃过的树叶就知道骆

驼缺了一颗牙齿。

你们很会合作，老师送你

们两个大拇指。现在我们该来用多种形式进

用“是不是”练习说话了。商行“是不是”的对

人以为老人把骆驼藏起来了话练习。将文本语

所以忿忿不平，当老人不紧不言内化为自己的

慢地说出自己原因后，他才恍语言，同时师生进

然大悟，现在老师请你们来做行平等对话，让学

一回聪明的商人，当你听到老生进一步地深化

人说出骆驼的特点后能不能理解感悟文本，与

用上“是不是'’来问一问老作者产生情感共

人？我们站起来试一试。（同学们起立，同桌鸣。

老师一看你这机灵样，就练习）

知道你的小脑袋瓜里充满智

慧，你愿不愿意与老师一起为

全体同学做个示范呢？生：愿意

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还要请问你商人变聪明

了，老人的心情是怎样的呢？生：老人心里很高

兴。

那好我就越读越高兴。开“你是不是看到路

始了。上骆驼的脚印右边深左

边浅就知道骆驼左脚有

点跛？”

“是啊”

“你是不是看见路

的两边有一些蜜和米就

猜到骆驼驮的一定是这

两样东西？”

“没错，你真行。”

“你是不是看见路

边树叶上的牙齿印就猜

到骆驼缺了一颗牙齿

“你真是越来越聪明了”

同桌赶紧用上“是不是”

来练习吧。（同桌练习）

（全班分大组练习）

四、深入理解，解读推理

听了你们朗读，老师有个

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问题，商人看见路上骆驼的脚思维是从问题

印怎么就知道骆驼的左脚有开始的。一个个问

点跛呢？老人是怎么想的题会像一个个小

呢？生1:因为骆驼的左钩子一样一样钩

脚跛了用不上劲，所以住学生的好奇心，

左边的脚印浅一些。使学生的学习成

生2：老人是这样想为一个自觉、自愿

的，骆驼的左脚跛了，的心理渴望，变

它疼，所以不能用力踩。“要我学”为“我

右脚不疼，可以用力踩。要学”。

所以左脚脚印浅右脚脚

印深。

说的真有道理，就像老师

在刚上课时做的实验一样，由

于同学用力小手印就浅，用力

大手印也就深一些。

同样的为什么老人看见

骆驼啃过的树叶就知道骆驼

缺了一颗牙齿呢？生：因为树叶上留下

了骆驼的牙印。

那被缺了一颗牙齿的骆

驼啃过的树叶是怎样的呢？

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同学们我们来愉快的画一画苏霍姆林斯基

吧。说过：“儿童是用

谁愿意到黑板上来画（一个学生上黑板画）色彩、形象、声音

呢？（同学们开始画画）来思维的。”因此，

能解释一下你画的树叶教师必须为学生

吗？生：能，这里有一点创造和提供具体

没咬下来，因为骆驼缺生动、可供联想的

你不仅画得逼真解释得了一颗牙咬不掉。背景。这一层次设

更到位，真有你的。同学们你计了让学生自己

们都画对了吗？生：画对了。画骆驼啃过的树

最后让我们在一起不紧叶，让学生主动感

不慢地读读老人的话，再一次知体验，使他们已

感受老人的睿智。（齐读）有的生活经验与

五、自由质疑，理解寓意课文内容形成相

课文学完了，同学们你们似和谐地振动。

收到了什么启发呢？或者说

商人找到骆驼后会对老人说充分挖掘、

些什么呢？生1:我受到的启发

是我们碰到难事要动脑

筋。

生2：我们要学习老

人地认真观察，勤于动

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脑。