部编版三年级语文上册语文学科专业知识(教材教法)

【语文教材教法】

语文知识结构：小学语文的课程目标；

汉语拼音的教学教法；

字、词、句的教学教法；

段、篇的教学教法；

阅读、写作的教学教法；

口语交际的教学教法

第一讲小学语文的课程目标

见《小学新课标》，此略。

第——讲汉语拼音的教学教法

汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识

字教学相结合。

汉语拼音教学的主要方法有：

一、示范、观察、模仿法

教师做发音示范，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。与此同时，

可以配合发音部位图进行说明，如zh的教学。这是拼音教学最主要也是最常用

的方法。应强调让学生观察。

二、引导法

利用学生已掌握的声母、韵母的发音，帮助学习难发音的声母、韵母。

三、比较法

把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同。

四、演示法

教师运用手势、教具做必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点，如声

调、平翘舌音、前后鼻音。

五、夸张法

为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将

声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会。

六、分解法

利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音

节中分解出声、韵进行教学。

七、局限法

练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。

八、口诀法

伞把t,拐棍f,靠背椅子真像hoZ、C、S后有椅子，翘起舌头zh、ch、

Sho（椅子一靠，舌头就翘）

第三讲字、词'句的教学教法

一、字的教学教法

（一）识字教学教法

1.识字教学的目标与原则

（1）目标

使学生掌握字形，即对字的结构、写法要一清二楚，并能辨别其正误；

使学生掌握字音，即对字的音能发得正确，并能辨别多音字的不同读法；

使学生掌握字义，即对字的基本意义、常用意义能了解；使学生在头脑中建

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立起形音义的统一联系。

（2）原则

①识字与语言环境相结合

识字教学要联系语言环境，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。在短

文中学句，在句子中学词，在词中学生字，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分

利用学生的生活经验或者联系课文帮助识记。如学字后组词；学了几个词连成句子

让学生读。在具体的语言环境中进一步理解汉字的形音义，诱发识字兴趣，活跃学生思

维。

②识字与形音义相结合

汉字是形音义相结合的统一体，识字时首先入目入心的是字形，而汉字又是

以象形为基础，以表意为主体，据此就产生汉字识字教学的核心原则一一以字形为

突破口，形音义相结合的原则，即识字教学不仅要识记汉字的形音义，而且要建立

三者之间的联系，见形而知音义，闻音知义形，表义能辨准字音，兼写出字形。

③识字与直观事物相结合

汉字与具体事物有天然的联系。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生

活中实物形状的模仿，如“羊”“山”“水”“日”等。根据汉字的这一特点，识字要

从字形联系到具体事物，进而从具体到一般全面掌握该字。教学时，可采用实物、模型、

标本、课件展示，或用动作表示、语言描绘等手段。如教“笔”字，先让学观察一支

毛笔，明白笔杆是竹子做的，笔尖是毛做的。“笔”原指写字的毛笔，是个会意字。

再让学生列举还有哪些“笔”，从而明白凡可用于写字画画有笔杆有笔尖的都叫

“笔”。这样从字形到字义，从具体到抽象，从个别到一般，就掌握了字形、字音、

字义。

④识字与生活相结合

学习的外延是生活。因此，识字教学应紧密联系生活，从生活中汲取营养，

多多识字。生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂。我们要利用学生生活

中的有利因素，使学生形成识字的兴趣。比如：大街上的招牌、广告，家庭中的

电视、电脑等，都是学生识字的教材。校园里，校名、校训、《小学生守则》、班

级名、课程表、墙报、宣传栏、标语……都是识字的好素材、好途径。让学生在

有意注意和无意注意中一举两得。另外，让学生阅读一些适宜的课外读物，从而更

加主动地识字。

⑤识字与活动相结合

根据儿童的心理特点和年龄特点，识字教学中开展适宜的活动和游戏，可以使

学生在轻松愉快的氛围中识字，调动识字的积极性。例如教学“灭”时做个小实

验，引导学生观察得出：用一块板子“一”把“火”盖上，可以“灭”火；再如

“猜谜语”游戏识字，教学“好”字：左边是女，右边是男，站在一起，人人称

赞。另外，如《自选商场》、《操场上》等课文，教学完以后，把学生带出课堂，让学

生在课外活动中拓展识字，再把知识带回来。还有一些字的意思，学生可能表达不

出来，但可以通过做动作了解，如“踢、趴、仰”等等。

⑥识字与写字相结合

虽然低年级识字写字教学的重点是“多认少写”，但要求会写的字（田字格

中的字）必须学会，否则就失去了识字的意义。所以，我们必须在识字教学中适

量进行写字训练。教师首先要写好字，无论是在课堂上还是在批改时，都要把字写

好，让学生初步感到字的形体美，调动学生写好字的情感；其次要注意字的整

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体结构，引导学生把字写得正确、端正、整齐；其三注意训练学生写字的坐姿、

执笔法，培养学生良好的写字习惯；最后教师要及时纠正学生在写字时出现的错误。

原则上一、二年级每一课时都要安排写几个字。

2.识字教学的基本方法

(1)形旁表意功能法

汉字是表意字，70%是形声字，要注意形声字的形旁表意功能，并应用于识

字教学。

如：江河湖海一一”与“水”有关

冰凉冷冻——“7”与“寒冷”有关

祝福祈祷一一“未"与''礼仪”有关

袄袖裤袜一一“亲”与“服饰”有关

再如：“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽的常用的字。有许多字与

“青”有关，如人的眼睛就是“目青为睛”；形容天气好有太阳就是“日青为

晴”；说为人有礼貌“言青是请”；水干净为“清”；不争吵为“静”等等。

(2)游戏法

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，容易引

起学生的厌烦情绪。在识字过程中，引进游戏，可以增强识字的趣味性，提高学

生学习的积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果；

“开火车”游戏，是一种有着“悠久历史”的游戏方法，在快速接读生字(或

组词)中，较大范围地检查学生的识字效果；“找朋友”游戏，也是一种很实用的

游戏方法，在师生或生生的对答中，轻松地识记了生字；“欢乐对对碰”游戏把汉字

部件进行重组，在游戏中培养思维能力，提高识字乐趣、识记效果。另外“摘果

子”、“送卡片娃娃回家”、“猜字谜”等等，都是识字教学中常用的游戏方法。

(3)语言环境中循环记忆法

识字要与语言环境相结合，将生字放入句子或文中反复读，使生字有规律地反

复出现。在读准成语字音的基础上提出生字，在对生字的音、形、义学习掌握之

后，又将字放入成语中朗读、积累。教学巩固识记生字时，可以让学生读含有本

课的生字的词语、句子、短文、儿歌，将要认的字多次见面，做到“一回生，二

回熟，多次见面就成了好朋友”。

(4)自主参与法

识字教学的目的是让学生掌握识字方法、运用方法，自己学习汉字。在识字

教学中，要注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字换部首法、去

部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简

单的生字逐步放手让学生自学，学生的识字能力会在实践中逐步提高。

3.识字能力的培养

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变

为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”，激发学生的主体精神，提高学习

效率。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动

识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。

(二)写字教学教法

1.写字教学的目标与原则

(1)目标

①培养学生的汉字书写能力，既要结合识字教学巩固识字，又要教给学生汉

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字书写的知识，培养学生的写字技巧和良好的书写习惯；

②通过汉字书写教学向学生进行美育，陶冶他们的情操，促进学生的全面发

展。

（2）原则

①识写结合的原则

写字和识字是互相促进的。写字能促进辨认字形的精确性，发展知觉字形的

稳定性和主动性，并加强对字形的记忆；而字形的辨认又是形成书写技能的重要条

件。

②正确原则

即在写字教学中，教师首先应该引领学生做到“三个正确”：按照笔顺规则正

确地书写汉字；写字姿势正确；执笔姿势正确。这样，才能保证学生书写规范；才有助

于学生写字端正、整洁、美观；才有利于学生的身心健康和成长。

③愉快原则

愉快原则就是要求教师要善于营造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生生动

活泼地学习，愉快地写字。写字是一种动作训练，主要靠机械记忆力，如果日复

一日单调地练习，小学生容易产生厌烦心理。如果能在写字教学中，让学生的情感

参与进来，让写字的信息刻录在情绪记忆的底片上，学生就会积极主动地进行写字

活动，学习的效果肯定会好，记得肯定牢固。

④适度原则

一是指写字教学的进行速度要适度；二是指写字练习的数量和时间要适度；

三是指教师要求学生每个字练习的遍数也要适度。

⑤反馈原则

指学生要知道自己写字的结果，从而来调整、改进自己的练习行为。没有反

馈就没有学习，没有进步。因此反馈对学习非常重要。

⑥致用原则

写字教学不仅要教会学生会写，而且要指导学生去用，让学生在用中巩固学习

成果，在用中提高写字水平，在用中满足自己的心理需要。小学生会写字了，他就

会跃跃欲试，想试一试、露一手、表现一下自己。如果教师鼓励学生在学习、生活中去

用，或者创造机会让学生去用，就能满足学生的感情需要，从而激发学生的写字欲

望、兴趣，增添他们练习写字的动力。

2.写字教学的方法

写字教学常用的方法有：讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、熏陶

法、多媒体辅助法等。

①讲授法

讲授法是教师用语言来讲解写字知识、书写要领的方法。讲授时应突出重点，解

除疑难。语言要准确精练、通俗明白、有吸引力、富有启发性。

②观察法

观察法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的

方法。指导观察时要注意一要有目的，有具体的观察要求；二要有顺序；三要动

脑。有了准确的观察，写出来的字就容易符合要求。

③示范法

教写字只靠讲不行，必须书写示范。教师示范时应注意动作缓慢，可边示范边

讲解，帮助学生看准字的形态，看清书写的过程，进而理解运笔造型的道理。引导

他们眼看、耳听、心想，加深体验。

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④比较法

运用比较方法帮助学生掌握字的特点。写字教学中有正确与错误、美观与丑

陋、主要与次要的对比；比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误

比较、练习情况自我比较等。比较时，学生可在老师的指导下进行比较，也可独

立运用比较的方法认清字形、分析字的特点，有效地进行书写练习。

⑤实践法

学生写字，不是要口头懂得多少写字知识和书写规则，而是要在实践中，即练

习书写中体验和掌握书写技法，形成书写能力。练习书写要与观察、思考、记忆

结合。要依据学生的年龄特点、心理特点和书写实际，合理安排时间、数量和难

度，同时还要注意激发学生的积极主动性，使练好字成为学生的一种内心需要。

⑥熏陶法

熏陶法是在学生学习书法的过程中，运用多种教学手段，对学生进行熏陶感

染，逐步培养学生审美趣味，引起其审美心理的逐步变化。运用熏陶法，应注意

营造良好的学习环境，使学生受到环境的感染。如布置浓厚的学习书法氛围的书法

教室；引进文学艺术书法作品，增添书法欣赏的文化品位和趣味性；经常观察碑帖、

字帖，让学生体会、领悟中国书法艺术美。

⑦多媒体辅助法

运用多媒体课件辅助教学，直观形象、富有动感、能激发学生的兴趣，使学

生更好地掌握写字方法与技巧，有效地提高教学效率。如运用多媒体演示汉字的笔

画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则；运用

多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，以及展示自

己的习作并学会评价，从而不断地提高其审美能力。

以上是基本的教学方法，每种方法都不能孤立地使用。应考虑学生的实际，

因人而异，不同的教学内容综合运用各种方法。

3.写字能力的培养

(1)激发学生写字兴趣

学习写字是一件枯燥的事情，小学生的心理不稳定，对外界的事物的接受只是

靠一时的冲动产生的兴趣或是反应。因此，怎样调动学生的主观能动性，提高学

生写字兴趣，是提高学生写字质量的前提。具体教学中可采取故事激励法、竞赛激

励法、榜样激励法、言语激励法等。

(2)加强写字基本功训练

主要体现在：

①落实写字姿势训练

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。

②引导学生学会观察

看，即引导学生看清字形，让学生仔细观察所要写的字，使每个字在脑海中

留下一个鲜明的印象，有一个完整的轮廓；析，即引导学生分析部件，一个部件

一个部件的分析大小、宽窄、高低和笔画的变化；记，即引导学生记准笔画或部

首在田字格中的位置。

③重视书写的指导

一是常规指导。它包括书写姿势、执笔方法、基本笔画和基本笔顺规则。二

是共性指导。学生写字容易犯一些共性的错误，教师要了解这些共性，在学生动笔

之前采用多种方法，通过多种形式进行指导，避免重犯。三是关键笔画的指导。即先帮

助学生找出字的关键笔画。四是范写指导。这是一种润物细无声的教学过

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程，便于学生模仿操作。

（3）提高学生写字水平

引导学生把自己写的字与范字进行比较；鼓励学生把自己在不同阶段写的字

进行比较；鼓励学生把自己写的字与别人写的进行比较；引导学生将老师评的字与

同学评的字进行比较。

（4）形成学生写字技能

要使学生形成较为稳定的写字技能，就必须引导学生勤加练习，使写字知识

“内化”。在“内化”过程中，引导学生记忆尤为重要。记忆的内容包括：心中有

格；心中有字。

二、词语的教学方法

理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。

1.选择时机，精心设计

词汇教学要贯彻阅读教学的全过程，理解词义要与理解课文内容结合起来。

同时要注意选择恰当的时机进行词义教学。一般说来，有三种处理的方式：讲读课

文前、讲读课文中、讲读课文后。

2.因词定法，区别对待

因为词语教学的重点是理解词义，下面是集中指导学生理解词义的方法，即：直

观演示法、结合课文法、联系已知法、比较辨析法、分析词素法。

总之，词义教学的方法很多，在实际教学中，这些方法常结合起来运用，以

求获得最佳效果。

3.由例及类，教给方法

4.多法并用，指导积累

（1）凭借语境积累词语；

（2）用归类法积累词语；

（3）组词的方法积累词语；

（4）用竞赛的方法积累词语等。

5.联系实际，加强运用

三、句的教学方法

句子是由词和词组构成的，能够表达完整意思的语言单位。要读懂文章，必

须先读通一个个句子。

（一）需重点指导学习的句子

1.含义深刻的句子；

2.对于表现主题思想有较大作用的句子；

3.内容和结构都比较复杂的长句；

4.生动形象的句子：

5.在文章结构上有特殊作用的句子；

6.距离学生的生活较远、难以理解的句子。

（二）指导学生理解句意的方法

1.从抓关键词语入手；

2.联系上下文理解；

3.联系生活实际理解；

4.联系时代背景理解；

5.抓主干理解句子；

6.直观演示理解句子。

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（三）句子教学应注意的问题

1.年段不同，要求各异；

2.形式多样，讲求实效；

3.注重语境，少讲术语。

第四讲段、篇的教学教法

一、段的教学教法

教学自然段的根本目的在于培养学生独立阅读、独立分析的能力，其主要任务

是使学生在弄清句与句、层与层之间的关系的基础上，掌握自然段内部结构的规律，

提高学生迅速、准确地把握自然段中心的能力，加强学生有中心、有条理、有内容地

写自然段段意的能力。

（一）如何让学生读懂自然段

学生读懂自然段，一般要经过如下几个步骤：首先要通读全段，对全段内容有

一个总体的了解；其次要分清全段有几句话，每句话各讲了什么意思；再次是要分

析句与句之间的关系，根据句与句之间的关系分清层次；最后是根据层与层的关

系，分析全段中心所在，准确地概括段落大意。

概括自然段段意可以从下面一些提示的句子看出来：

中心句。有不少自然段，作者用一句话直接表明了本段的主要内容，这就是

中心句。中心句的位置既可在自然段的开头或结尾，也可在自然段的中间。

总起句。有的自然段，一开始就点明本段的中心意思。总起句一般在自然段

的开头。

总结句。总结句通常出现在自然段的末尾，也起概括本段中心的作用。

过渡句。过渡句起着承上启下的作用，它通常要小结前文，启示下文要讲的

内容，因此也可从过渡句入手去归纳自然段的段意。

（二）自然段教学的原则

1.典型代表性原则

即从教材的实际出发,选取教材中具有一定代表性的自然段，指导学生分析。2.

可接受性原则

即从学生已有的知识水平出发，选取学生能够理解并能从中悟出规律的段

落。

3.序列性原则

每个学期，有计划地指导学生，认真分析若干个可以接受的、典型代表性自

然段，在整个年级段中的训练上形成序列。使学生在掌握常见自然段结构形式的

基础上，再帮助学生把认识系统化，使之能够举一反三、触类旁通。

二、篇的教学教法

篇的教学在学生能够理解词句、读懂自然段的基础上进行。

（一）理清文章思路

指导学生分段是帮助学生理清文章思路的有效的方法。分段是把文章分成结

构段（或称逻辑段、大段）。结构段在意思上比较完整，在文章中是相对独立的

单位。划分段落有助于理清文章的层次结构，了解作者的思路，加深对文章内容的

理解，还有助于学生逻辑思维能力的发展。分段的主要方法是归并临近的自然段为

结构段，即把讲同一个意思的几个自然段合并为一个结构段。止匕外，还有先找出中

心段，再分段的方法，这种分段方法适用于中心段比较明显的课文。还可从文章的

整体入手划分段落。记事的记叙文，一般按事情的发生、发展和结果几个阶段来

分段。一个阶段，一般是围绕一个意思说的，可划分为一段。

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（二）把握课文的主要内容

概括课文的主要内容，是读懂课文的重要标志。通过小学阶段的阅读教学，

要使学生掌握两种概括课文主要内容的方法。

1.归并段落大意的方法

即先给课文分段，归纳段落大意，再在深入理解每段内容的基础上把各段的段

意连起来成为连贯的一段话，这一段话就是课文的主要内容。

2.提问题的方法

即按课文的思路顺次提出几个问题并根据课文的内容对问题做出回答，再把

回答的要点归纳到一起。如阅读记叙文可以依次提出：事情发生在什么时候、什

么地方？主要人物是谁？事情的起因是什么？经过是怎样的？有什么样的结

果？回答了这些问题，也就抓住了课文的主要内容。

（三）了解课文中心

课文的中心是由课文的内容透露出来的，课文的内容是服从于中心的。课文

的中心，有的明确说了出来，有的暗含在课文之中。教师要根据课文的不同特点加

以指导，使学生掌握一些概括中心思想的方法：

1.抓课题。有的课文的标题点明了中心。

2.抓重点（词、句或段）。有的课文中有点明中心的句子，就可以抓住重点

语句来概括中心思想。

3.通过对课文主要内容的分析来概括。

（四）体会课文思想感情

教学中，应注意指导学生体会课文的思想感情，让学生在阅读中受到感染和

陶冶，不仅要理解、读懂，而且动心动情，这是篇的教学中较高的要求。

指导学生体会课文的思想感情的方法：

1.设身处地、身临其境

最重要的方法是培养学生在阅读的时候，把心放到课文中去，设身处地地像

作者那样去想，使学生仿佛身临其境。

2.联系实际、产生共鸣

启发学生联系自己的思想生活实际，使他们跟课文表达的思想感情产生共

鸣。

3.感情朗读、加深体会

这是体会课文思想感情的重要方法。通过有感情地朗读，既可以把体会到的

思想感情表达出来，又可以进一步加深对课文思想感情的体会，所以在阅读中要尽

可能多地安排学生有感情地朗读。

第五讲阅读'写作的教学教法

一、阅读的教学教法

（一）阅读的教学教法

阅读教学的内容包括词、句、段、篇、朗读、默读、精读、略读、速读、复

述、背诵等方面的内容。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅

读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学

生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏

陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合

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能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读,

利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生思维空间、提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生

逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培

养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞

知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题、多读书、好

读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。

（二）培养学生阅读的能力

1.把自主意识引入阅读教学之中

在教学中发扬全体学生的主动精神、自主意识，发展学生的健康个性。要发

扬学生的主动精神、自主意识，首先，必须激发学生学习的兴趣，引起学生参与

学习的欲望。在阅读教学中，教师必须想方设法，以教材为载体，引起学生学习

兴趣；然后，让全体学生积极参与，也就是说教师在课堂上的主导作用是激发学

生主动学习，教师应以“学为主体”去组织教学进程，既把“学为主体”作为施

教的基本点，又使“教为主导”成为实现“学为主体”的根本保证。

2.把因材施教引入阅读教学之中

在阅读教学中体现因材施教必须反映在以下四个方面：一是教学目标要分

层；二是课堂提问要分档；三是作业设计要分类；四是评价反馈要分度。

3.把整体意识引入阅读教学之中

小学语文特别是阅读教学必须有其个性，还其特征。阅读教学中必须在对学生

进行语言文字训练中加强听、说、读、写能力的培养，并进行思想品德教育，发展

学生的智力，培养学生良好的学习习惯。切忌为训练而训练，或游离于语言文字训

练之外的内容分析、思想教育，而应使语言文字训练与提高整体素质水乳交融、熔为

一炉。把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，一练多用、一练多能、步

步深化、整体提高。

4.把竞争意识引入阅读教学之中

要教会学生学会竞争，要使学生懂得，在学习过程中，敢于跟自己竞争，敢

于跟同学竞争。在阅读教学中，一可结合有关课文有机地进行拼搏进取、顽强意志、

公平竞争等方面教育；二可开展各种阅读竞赛活动。教师要利用教材因素创设竞争环

境，激发学生战胜或超过对方的激情，教给学生正确的竞争方法等。像词语接龙比赛、

朗读比赛、辨认比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比赛等等，提高学生的心理承

受力，培养学生的耐挫能力，树立学生敢于竞争的信心。

5.把学法指导引入阅读教学之中

阅读教学改革必须重视“怎样学”，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也

是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”更要

“会学”，这样才能有效提高教学质量、提高学生素质。具体在阅读教学中，教师必

须重视学习方法的示范、学习过程的指点、学习规律的揭示、学习能力的培养。在学

法的选择上，充分尊重学生的个体意愿；在学法的总结上，充分调动学生的个体思

维；在学法的评价上，充分展示学生的个体感受；在学法的创造上，充分发挥学生的个

体才能。

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二、写作的教学教法

（一）写作的教学教法

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、

进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实

际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实

感。

1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生

的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真

话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写

想象中的事物。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励

自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让

学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写

作能力。

（二）学生写作能力的培养

1.引导学生多观察

外物，是写作的本源和坚实的基础，它是在写作主体的认知结构中被感知、

认识和接纳的。有的学生写作脱离实际、生搬硬套；字词不够，就像挤牙膏似地

想一句写一句。还有的学生拿起笔来不知道写什么，折腾了半天还是不知所云。

为何会产生这些现象呢？归根结底，是因为学生平时积累少，没有养成细心观察、积

累写作素材的习惯。巧妇难为无米之炊，文章自然写不好。在写作教学上，教师

应该指导学生认真阅读教科书的范文，因为其中的每一篇都是文字优美、结构完整、

内容丰富的作品，其作者都是以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思

考，使文章具有很强的感染力。因此，在写作教学中，教师应鼓励学生全景式地

扫描生活，用自己的眼睛，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、

最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。如“以自然景观”为话题的习

作，教师可以引导学生有意识地去发现，如在放学路上、公园里、家里的庭院中，

发现的花草树木；又如晚间繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游时，看

过一些奇特的景观等等，引导学生去体验身边的自然美。有这样一句话：“必须寻

到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是五彩缤纷的生活，应该让生活成为学生

自己真正的创作源泉。

2.指导学生多阅读

阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，

为作文大量储备知识的能力。因此在教学上，教师应该经常鼓励学生进行课内外阅

读。“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚

实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。茅盾先生曾说：“一个

作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一

遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来

会提高表现能力。”实践也告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书

籍，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以逐步丰富他们的语言、词

汇、写作素材，激发学生的写作欲望，还可以提高鉴赏能力，领会和掌握一些基本

的写作规律。要提高学生的阅读能力，教师充当

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着重要的角色，而且需要师生双方的长期共同合作。在课堂上，教师要善于从提高

学生的鉴赏能力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依

据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给学生阅读方法。另外,

教师要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊杂志，范读一些美文华章；

要求学生床头桌前常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少读多少，并做到持之

以恒。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。因此，学生多阅读对写作是

非常有益的。

3.引导学生多积累

提倡学生多阅读文章的同时，多鼓励学生积累一些好词好句，“学以为耕，文

以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此

强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，使之成为自己写作的“源

头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。当学生有了丰富的语言储备后，写作文时，

就能随心所欲地表达。教师应要求学生每人准备一个本子，把读到的漂亮词语、精彩

句子记在本子上。俗话说，好记性不如烂笔头。只有把这些记下来，才能时常温习,

不至忘掉。这样，写作时才能运用自如。例如，《火爆云》这篇文章中有很多描写火烧云颜

色变化的叠词：“纽1通、金如T灿、笑盈盈”等，还有火烧云形状变化的句子也写得非常

生动形象。学习文章的时候要引导学生多读多记，语言句子积累多了，学生写起作文

来就不会穷词穷句了。

4.布置学生多练笔

多练笔，可以加快从掌握写作知识到运用写作知识的过程，可以说这是提高写

作水平最关键的一个环节。清代唐彪曾这样说：“谚云’读十篇不如做一篇‘。盖常做

则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难……”

大概的意思是说，读十篇文章也不如写一篇文章收获大。常写，作文的方法、道

理就熟练，即使题目很难，写起来也觉得容易；不常写，作文的方法、道理就生疏,

即使题目很容易，写起来也会觉得很难。所以，教师必须要重视“读十篇不如做一篇”

的道理，要求学生经常进行认真的练习，这样才能逐渐摸索出作文的“思路”和“机

关”。平时，在教学上，教师应该要求学生常写日记，学生经过一段时间的练习后，笔

头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度，提高了

写作的水平。

5.改革课堂作文教学

我们在进行以课堂教学为主要阵地的作文教学时，更应该对以往格式化的枯燥

无味的作文教学模式实行改革，化被动为主动，变单向接受为双向交流。改革以往

“读题一审题一分析范文一写作”的写作指导结构，以“学生感受一教师点拨一

师生互相交流一实践写作一合作评改”的结构取而代之。在师生共同参与或学生互

相合作下，把学生自主学习的热情推向高潮。引导学生在探究的过程中，充分发挥

自主能动性，发现写作的规律，激发写作的兴趣。使学生通过自己的观察和体验，对

生活、对社会产生真切的感受，激发想说的欲望，领悟写作的真谛。

6.鼓励创作，相互交流

俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是非常重要的。它是获得知识、进

行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作

水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴

趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，教师都应该要求学

生认真对待，选出一些较佳习作，在班上宣读或展出，以点带面，让学生感受到

作文能带给自己满足感、成功感，大大提高他们创作的积极性。

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7注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，

因而对学生文章的评价不能千篇一律。应根据不同水平的文章给予不同要求的评价,

对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该

及时表扬。

第六讲口语交际的教学教法

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，

使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过

程。

口语交际教学的方法有：

一、口语交际课中的口语交际训练

《语文课程标准》指出：努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教

学，不必过多传授口语交际知识。

（一）确定好教学内容

1选择好话题

话题可大体上分为五类：“介绍"类、'独白”类、“交往”类、“表演”类、

“讨论”类。

?教学内容的确定

教学内容的确定会直接影响教学的效果。要注意：（1从生活中取材；（“

考虑学生实际。

（二）设计好教学的思路

例如看图说话一般要按“观察一理解一表达”的思路进行训练。教学时，先

从教给学生观察的方法入手，指导他们按一定顺序，全面、细致地观察，再要求

他们按照教师提出的问题，把观察、理解的内容说出来。

二、结合语文教学各环节进行的口语交际训练

口语交际训练不应仅限于口语交际课，语文教学的各个环节，如听讲、朗读、复

述、答问、讨论、口述作文、作文讲评等，都是口语交际的实际训练。

在实际的阅读教学中，忽视口语交际训练的现象还比较普遍。例如教师提出问

题让学生回答，教师往往只是把它作为引导学生理解课文内容的一种手段，没有同时

把它作为进行听说训练、口语交际训练的措施，因此，只注意学生回答的内容是否正

确，不注意学生回答的语句是否通顺连贯，对明显的语病也不提醒，不指导；也不注

意引导学生认真倾听和分析别人的发言，仿佛回答问题就是讲给教师听的。这样就

坐失了许多听说训练、口语交际训练的良机。如果教师有意识地把学习课文与口语交

际训练有机地结合起来，每一节阅读课就都可以成为有效的口语交际训练课。

结合语文教学各环节进行的口语交际训练应注意：第一，口语交际训练要有明

确的目的；第二，口语交际训练要紧扣教学内容（训练要服从于阅读教学，深化

阅读，不能脱离阅读教学的总要求，应成为阅读教学中的不可分割的组成部分）；

第三，口语交际训练要与其他教学内容有机结合，自然穿插（要融会贯通，不各搞

一套。）

第一讲基础知识

一、容易读错的常用字（按音序排列）

A：1挨紧ai?挨饿受冻ai?白雪皑皑di4狭隘di5不谙水性anR

熬菜S7煎熬砧9廛战＜5c9拗断ao10.拗口an

12

R1纵横裨阖bdih62稗官野史扳平h0二同胞bs5炮羊

肉h由6.剥皮h.薄纸h⑪氏并行不悖h39布蕾h木屋i10.奔波ho11

投奔b论12.迸发hiig13.包庇b114麻痹bi1S奴颜婢膝hivi16刚愎

自用b117复辟b118濒临bn19.针硬bi620.屏气bng21.摒弃bnq

29剥削haul©2R波涛h&4.b®菜6停滞h6淡薄

h677哺育hu

二、词语

1词性：词语根据语法功能(A有无实际意义；B能否充当句子主干；，能

否单独回答问题；里且否重叠)可以分为实词和虚词两类。实词包括名词、代词、

动词、形容词、数量词。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。

2介词：不能单独使用，只能和名词或代词一起，构成介宾短语，在句子中

作修饰语(定语、状语、补语)。介词前后两个词的顺序不能调换。

3近义词的辨析角度：胴义轻重；用的范围；C搭配的对象；噂情色

彩；日吾体色彩。

4词语的辨析原则：字不离词，词不离句。注意联系具体的语言环境理解词

语的含义。

5注意关联词的使用：A正确使用；B正确搭配。

6.词语的含义，包括基本义、引申义、比喻义以及词语的深层含义、特殊意

义。

词语在运用的过程中会因为具体的语言环境的不同而产生一些引申义、比喻

义以及一些深层的含义和一些特殊的意义。

答题方法：

(1)思路：联系具体的语言环境理解其比喻义、引申义以及词语的深层含

义、特殊意义。

(2)语言：答题语言一般可用“比喻……”"指……”"意思是……”等。

7词语的表达作用

词语的表达作用是指所指定的词语，在该句子中对所表达的对象起到了一个什

么样的表达作用、达到了一个怎样的表达效果。这需要学生对该词语、对整个句

子作较为深层次的理解思考，并找到合理有效的语言来表达。

答题方法：

(1)思路：从词语对所表达对象表现出的情状、实际情况去判断，并组织

合理的语言答题。

(2)语言：注意区分文体。如果是记叙文，应该用“表现了……”或者"生

动形象地表现了……”；如果是说明文，应该用“准确地说明了……”；如果是议

论文，应该用“有力地论证了……”。当然，也不是一成不变的，但最好不要把

记叙文的词语表达作用说成是“说明了什么”。

8词语的感情色彩

文章中词语的感情色彩一般有两种情况，一是表现文中人物的感情；二是表

达作者的感情倾向。

答题方法：

(1)思路：要根据具体的语言环境，来判断词语对所表现的对象在感情表

达上的作用，或者该词语所传达的作者的情感倾向。

(5)语言：可用“表现……”“批判……”“讽刺……”“赞扬……”等等之

类。

9成语使用错误的原因

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（1）望文生义，即只根据字面的意思，就做出想当然的错误解释。

例如：走进山的怀抱，目观壮丽山色，耳闻风声鹤唳，身心得到了极大的放

松。“风声鹤唳”是指溃逃的士兵听到风声和鹤叫都怀疑是追兵，形容惊慌疑惧。又

如：运动会上，他借的一身衣服很不合身，真是捉襟见肘。“捉襟见肘”是指拉一

下衣襟就露出胳膊肘儿，形容十分穷困。

（2）褒贬误用，即对成语的感情色彩把握不准，本来是含有褒义的，却用

到贬义的语境中去。

例如：贬义色彩的成语有：无所不为、虚张声势、夸夸其谈、处心积虑、好

高鹫远、随声附和、满城风雨、趋之若鹫、死灰复燃、肆无忌惮、信口雌黄、炙

手可热等等。褒义色彩的成语有：蔚然成风、集腋成裘、从容不迫等等。

（3）对象用错，即指该成语是用来描绘甲类事物的，却被张冠李戴，用到

乙类事物上去。

例如：您刚乔迁新居，房间宽敞明亮，只是摆设略显单调，建议您挂幅油画，一

定会使居室蓬草生辉。“蓬草生辉”是谦辞，表示由于别人到自己家来或张挂别人给

自己题赠的字画而使自己感到非常光荣。

有些成语专指特定对象，例如：“鳞次栉比”形容房屋等建筑物多；“汗牛充

栋”、“浩如烟海”形容书籍多；“相敬如宾”形容夫妻；“天伦之乐”形容一家人；

“凤毛麟角”指的是罕见珍贵的人才或事物；“一挥而就”指写字、画画、作文很

快就完成；“改弦更张”指对制度和方法的改革变更；要特别注意“如”字结构的词

语。

（4）不合语境，是指成语的适用语境被错用而导致使用不当。

例如：据专家测算，在市内的空气污染中，汽车尾气的排放可算首当其冲，

竟占污染总量的45虬“首当其冲”比喻首先受到冲击或遭遇灾难。

（5）重复累赘，是指在语句中已含有成语里的含义，再用成语，则造成重

复。

例如：他在敌人监狱中受尽折磨，浑身被打得遍体鳞伤。又如：听到这个幽

默的故事，他忍俊不禁地笑了起来。

三、句子

（一）短语类型

并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介

宾短语。