部编版七年级下册语文作文教案

滨海县第一初级中学中市路北校区

七年级语文作文教案

姓名：周炜炜

班级：七（4工）（42

滨海县第一初级中学七年级语文作文教案（01）

训练内容：学习抒情主备人：唐晓娟时间：2019.02.18

教学目标：

1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。

2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

教学重难点：

1.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

2.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

教学准备：

教师：采用多媒体教学，利用图片、音乐等多媒体素材。

学生：提前一周思考写作题目：《乡情》和《我的烦恼》。二选其一挖掘可写素材。

教学过程：

一、激趣导入，了解抒情

（一）激趣导入，引出课题

导语：诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会有无可名状

的哀愁;沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独;仰望苍穹，远眺大海，我们心胸开阔；

俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。生活处处有美景，美景时时动人情，我们要善于发

现美，学会抒发真情实感。

二、名篇引领，感知抒情

（一）名篇指路，初识抒情

1.出示任务：结合具体课文，体会直接描写和间接描写的不同。区分哪些是直接描写，哪

些是间接描写？

片段一：：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的

绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西一一生命。一一

《散步》

二：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小

悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼

于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。一一《走一步，

再走一步》

2.教师引导：两种抒情方式没有高下之分。根据抒情的位置和文章的内容选择合适的抒情

方式。

直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截

了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。

间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物

融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。

（二）比较分析，体会不同

出示任务：直接抒情和间接抒情两种抒情方式的概念及表达效果有何不同,试填表区分。

（三）区分类型，体会间接抒情

1.出示任务：间接抒情，有哪些表现形式呢?或者说，间接抒情有几种类型呢？

2.反馈指导：借景抒情（融情于景）：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隐，隐到不直

说别人也能感觉到。借写景抒情，关键是选择善于引发真情的景物。比如：片段五《散步》

通过对田野、绿芽、冬水等描写，展示了春天的浓厚气息，对生命力的赞美之情油然而生.

描摹景物，处处充溢着作者莫怀戚的情感，正所谓景中有情、情寓景中，使全文浑然天成。

记事抒情（融情于事）：借叙事抒情，叙事是手段，不必追求事件的完整过程，而是要

把浓郁的情感融入叙述之中。要选择生动感人的细节作为情感的凝聚点，着力用情。比如：

片段七《最后一课》刻画了韩麦尔先生用全身力气写下“法兰西万岁！”为所有人上了真正

意义的“最后一课”，震撼每个心灵！

议论抒情（融情于理）：议论抒情句就是兼用抒情的表达方式和议论的表达方式，在文章

的结尾表达作者的观点。一般是先抒情，然后引出议论。比如：片段八《走一步，再走一步》

就在文末通过议论表达了自己的观点：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小

步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方.这是多么富有智慧的人生哲理啊！

三、借鉴名篇，学习技法

（一）借鉴名篇，学习直接抒情方法

1.出示任务：让我们观察课文《土地的誓言》片段，探讨直接抒情的方法。

“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放!

你必须站立！”《土地的誓言》中这句直抒胸臆的语句，运用了什么方法，抒发了怎样的感

情？

2.教师引导：此片段人称发生变化，便于直接倾诉;将土地比作母亲，并将倾诉对象拟人

化;运用呼告、反复等修辞手法，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、怀想、眷念等情感，表

达情感更加炽热直接。

除此之外，《荷叶•母亲》中将母亲比作荷叶，“我”比作红莲，生动形象写出了母亲

对孩子的珍爱、庇护，“谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”运用反问，强调母爱的重要性一

一庇护子女、荫泽后代。

3.方法小结：直接抒情的具体方法有：直陈肺腑（内心独白）、变换人称（她一你）、善用修

辞仕匕喻、拟人、排比、反问、呼告、反复）。

（二）比较揣摩，学习间接抒情方法

1.出示任务：让我们体会改成直接抒情的片段五一一八，与原文相比，效果怎样?探讨间

接抒情的方法。

片段五：这南方初春的田野，各种事物都充满春天的勃勃生机，这一切都使人想着一样

东西生命！

片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或

者当我回想起儿时的往事的时候，我想起东北特有的植物、动物、农作物、物产等，还有那

神奇的事情，让我回味无穷、永生难忘！

片段七：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那

座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。感谢那次爬山，感谢我的父亲，您的教育我终

生难忘！

2.教师指导：细化景物，即是“一切景语皆情语”；巧用修辞，即是“让情感形象生动”；

描摹人物（精雕肖像、刻画神态、突出语言、延长动作），即是“让情感站立起来”；议论点

睛，即是“让情感深邃无底”。明确四种间接抒情的方法，并形成板书。

四、牛刀小试，体验抒情

（一）动手实践，运用多种抒情

1.出示任务：片段作文。写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。

200字左右。

提示：

1.可以描写场面、事物，也可以叙述故事。情感的抒发要有内容，有凭借。

2.根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。

教师指导：选择好想要表达的情感，回忆产生这种情感的情境，建议采用直接与间接抒

情相结合的方式。

（二）习作交流，修改当堂习作

1.出示任务：

（1）四人小组成员交流习作，推荐最好的一个片段，当堂朗读交流。

（2）交流完之后，修改自己的习作，争取运用好抒情这种表达方式。

2.教师指导：通过交流、朗读、修改等环节，学生在实践中掌握了抒情这种表达方式。将

两种抒情编成口诀：“表达情思抒情感，直接间接两者兼;写景突出景特征，叙述描写感情

抒;写人记事好文章，人物描写显情感;抒发情感可议论，点题明理升主旨；抒情不是所有文,

中间结尾最常见。”让学生大声朗读并认真体会。

3.总结：情贵在真，要抒发自己的真情实感。因为著名的美学家、文艺理论家朱广潜就说

“作者自己如果没有感动，绝绝对不能使读者感动”。在习作中，情感的抒发要自然，水到

渠成。直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。我们在今后的习

作中还要反复运用，加以实践，争取让自己的作文“抒情共记叙一色，美文与高分起飞”！

五、抒写真情，成就佳作

（一）写作实践一：《乡情》

以《乡情》为题，写一篇作文。不少于500字。

（二）写作实践二：《我的烦恼》

以《我的烦恼》为题，写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于500字。

二选其一，按照课本仅5页提示，完成习作。要求：用红笔勾画出直接抒情和间接抒情

的句子。（直接描写用直线，间接描写用波浪线。）

批改笔录：

滨海县第一初级中学七年级语文作文教案(02)

训练内容：写出人物的精神主备人：辛达松时间：2019.2.18

教学目标：

1.通过本次习作指导，教会学生“表现人物的精神世界”的方法。

2.体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。

3.培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创

意地表达出来。

教学方法：

写作修改---点评

指导过程：

一、导入写作

大千世界,人海茫茫。走在大街上,人们步履匆匆,擦肩而过,一张张鲜活的面孔如花瓣一

般,在我们的面前闪过。那么如何将一张张表情各异的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?画家可

以用颜料去画,摄影师可以用相机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘。俗语说：

“画龙画虎难画骨。”意思是说,无论画人还是画虎,要画出虎和人的外形是比较容易的，但

要画出虎和人的内在精神却不太容易。那么，如何才能将人物刻画得栩栩如生呢？

二、文题展示

以“这样的人让我"为题，写一篇以记人为主的文章，不少于600字。

三、写作指导

(-)抓住典型细节表现人物的精神风貌

细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透

在对人物、景物或场面的描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细

枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。细节描写中，主要抓住肖像、心理、动作、语言、

神态细节进行描述。

1.肖像细节描写。

照片激趣:你觉得照片上的老人的身份是什么？你为什么认为是这样的？

（明确）肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌，更是为了以形传神，通过人物

的外部特征揭示性格特点（表现人物的身份、性格和生活际遇）。

课文范例：（作家笔下人物猜测）

外貌描写：“昂首挺胸，长须飘飘”《说和做一一记闻一多先生言行片段》，令人感受到

闻一多大无畏的精神。

2.语言细节描写。

老舍说：“对话就是人物的性格等等的自我介绍。”语言描写是对人物独白和对话的描

写，俗话说言如其人,又说言为心声，什么人说什么话。我们也常说,对一个人要听其言观其行,

说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。

3.行动细节描写。

行动描写是表现人物的重要手段,能够淋漓尽致地展示个性形象,而且引人入胜。年轻人

之所以喜欢看武打小说，很重要的原因就是动作吸引人。《水浒》中的主要人物性格各异，

主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写。

4.心理细节描写。

心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。要设身处地地

推测人物的内心所想，把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。只有把人物的心理活

动写得细腻而真切、生动而传神,才能突出人物的精神世界。

示例：整个晚上,女孩都在想着向家里要钱的事儿。最终,女孩也没提要买黄纱巾的事，

并发誓永远不提这件事。家里不富裕,女孩知道。“孩子,送给你吧,收下,你围上它肯定好看」

女孩一愣，“不能!那样我会很难受，比得不到它还难受。”女孩跑开了.

小组内交流体会感受。

正是惟妙惟肖的心理描写,让我们看到了两颗美丽心灵的跳动,感到了一种人与人之间

互相理解、互相抚慰的温馨之情。

（二）借助一些写作手法加以突出、强调

常见写作方法、表现手法：

联想、想象、象征（托物言志）、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大、借景抒情

（情景交融）、伏笔和铺垫、前后照应（呼应）、正面（侧面）描写、抑扬（欲扬先抑、欲抑先扬）。

1.对比。把两种对应的事物对照比较，使形象更鲜明,感受更强烈。

（1）运用对比手法描写人物，刻画性格。例如《邓稼先》

（2）运用对比手法,描摹景物,抒发感情。

如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，前边描写了百草园景色,这是一片生机盎然的自由天

地，少年“我”的欣喜之情跃然纸上,这里的景物描写与充满枯燥乏味气息的''三味书屋”形

成了鲜明对比，“我”对“三味书屋”的厌倦之情也自然流露出来。

2.衬托。以一些次要事物为陪衬来突出某一主要事物,常与对比一起运用。人们常说的“万

绿丛中一点红”“众星捧月”，就是衬托。

（1）用其他人物衬托主要人物。如《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬

藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见。

（2）用景物描写来衬托人物性格或事件意义。

（三）借助一些抒情议论的句子,对人物的精神品质作点睛式的概括

1.记叙文中的议论

记叙文中的议论，就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见、主张或看法。在记

叙文中恰当地使用议论，可以揭示客观事物的本质，使感性的知识上升到理性，使文章的主题

更加鲜明、深刻•以下从三个方面具体谈一谈它们的作用。

（1）议论在记叙文的开头的作用。

这种议论起着总领全文、点明中心、引出下文的作用。

（2）议论在记叙文的结尾的作用。

这种议论一般是深化文章的主题思想，点明和加深所叙之事的意义,起到画龙点睛的作

用。

如《走一步,再走一步》，如果去掉后一部分的议论,文章的主题就得不到深化,中心就得

不到明确，更表现不出“我”从中悟出的生活哲理。

再如《说和做一一记闻一多先生言行片段》结尾说:他,是口的巨人。他,是行的高标。

这两句议论就起到了画龙点睛的作用。

有的议论用在记叙文的结尾,是为了呼应开头，使文章结构严谨。

有的议论用在记叙文的结尾,既是对全文的总结,发出号召，又是点明或深化中心思想。

如《第一次真好》。

2.抒情在记叙文中的作用

(1)抒情用在写人、叙事、写景散文的开头，能使文章充满抒情色彩。

(2)在记叙、描写中穿插几点抒情，有助于理解、理清作品的思路，增强文章意蕴。如《从

百草园到三味书屋》中：“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们！”《春》的结尾部

分:春天像……春天像……春天像……

情感的表达分为直接抒情和间接抒情。“直接抒情”即不加掩饰，直抒胸臆。“间接抒

情”往往要化虚为实,不言情而言他,却又处处含情，隐而不发,在字里行间真情流动,往往有

动人的艺术效果,这样的感情也往往更为真挚动人。

四、思路点拨

以“我的好朋友”为例，进行思路点拨。

第一:首先确定好朋友的性格、精神或气质,运用议论的语句加以概括。

第二:抓住人物的典型细节来表现人物的特征。人物肖像必须符合年龄、性格特征，典型

事例必须体现精神品质。要选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情

感与个性特征的瞬间画面,而不要面面俱到。

第三:精选写作手法，表现人物的思想本质和性格特征。

1.善用修辞。如果能适当运用一些形容词、确切的比喻和适当的夸张来写人物，会使人物

更鲜明生动。

2.正、侧面描写相结合。

例如:小菊今年已经十四岁了，但是她的身体长得不高，手臂依然那么细小，颔骨照旧凸

出,十个指头像细细的竹枝，仿佛一扭就会断似的;因为她十分消瘦，所以看起来她的身体轻

飘飘的。

五、佳作赏析

这样的人让我尊敬

高尚,是支持人生的力量!是坚守承诺的信念!是人性的基石!我觉得我的奶奶就拥有这

些美好品质。她助人为乐、与人为善、对人友好！（议论总领全文，点明中心,概括人物的精

神品质）

我的奶奶是一个普普通通的农民,她有一头花白的头发,乌黑的眉毛下面是一双炯炯有

神的眼睛,个不高，身体微胖。她总是忙忙碌碌，不是喂鸡就是浇树，一刻也不休息。（外貌描

写符合农民的特征，反映人物的朴实。）

奶奶家屋后有几棵杏数,杏子熟时她总是把杏摘下来很热情地送给邻居吃,所以邻里关

系很好。（典型的生活细节反映奶奶“与人友善”。）有一年冬天，我到奶奶家去玩，奶奶正织

着一件毛衣。我想奶奶的毛衣并不少,为什么还要织毛衣呢?一问我才知道原来奶奶在为邻居

织毛衣。奶奶说：“邻居小芳要去读大学啦!亲手织一件毛衣送她!礼轻情意重吗!乖孙女，你

也要好好学习，奶奶也给你织一件！”奶奶织完毛衣后又往袖子里塞了三百块钱，说，“邻居家

挺困难的，供个孩子上学不容易。这钱希望能帮上一点忙！”这就是我的奶奶,乐于助人的好

奶奶。（此段详略得当,反映奶奶助人为乐、与人友善的品质，照应第一自然段。）

奶奶很“小气”，妈妈给她买的新衣服她舍不得穿，买的新助听器她舍不得戴，买的新手

机她舍不得用。奶奶还总说：“我一个乡下老太太还用什么新手机？”奶奶的衣服裤子坏了她

也舍不得扔。奶奶也很“大方”。四川地震时奶奶把平时省吃俭用攒下的30000块钱全捐啦,

这虽然不是一个大数字，但对奶奶来讲,多捐一块钱,都能挽救一个生命!奶奶还经常捐钱给

福利院,她说：“孩子就是祖国的花朵,要精心培育这些花朵！”还有一次，乡村修路,村长让能

出钱的出钱，能出力的出力。奶奶不仅捐钱，还号召年轻的小伙子为乡村出力，这样大的工程

竟然只用一个月就修好啦!大家乐得合不拢嘴!村长给奶奶颁发了“最勤劳村民”的锦旗。奶

奶却说：''这是我应该做的，我们每个人都应该为家乡做出贡献！”这样朴素的话却包含着深

刻的道理!奶奶,我该有多么爱您哪！（此段运用对比的手法,赞扬了奶奶对自己勤俭节约、对

社会对他人却慷慨大方的优秀品质,有力地表现了中心。）

奶奶，你是一个普普通通的农民，但爱家乡、乐于助人的精神多么感人!我爱我的奶

奶！（直接抒情，对奶奶骨子里的优秀品质进行赞美,并表明奶奶是“我们”学习的榜样，深化

了中心。）

【点评】本文优点之一，入题简洁。第一句话就直奔人物品质，从助人为乐、与人为善、对人

友好三个方面高度概括了人物的品质。

优点之二，围绕中心选材,人物特点非常鲜明。小作者围绕奶奶为升学的邻居小芳、为四

川地震、为家乡修路所给予的温暖与支持等几件事，反映了人物的优秀品质。

优点之三，运用典型的肖像、语言、动作描写，体现了人物的优秀品质，符合人物的性格

特点。

优点之四,运用对比手法描写人物、刻画性格，使形象更鲜明,感受更强烈。

六、学生习作

批改笔录：

滨海县第一初级中学七年级语文作文教案(03)

训练内容：抓住细节主备人：王丽娟时间：2019.02.18

教学目标

【知识目标】

1.理解什么是细节描写及它在作文中的作用。

2.激发学生的写作兴趣，培养学生共同探讨合作能力。

【能力目标】

1.掌握细节描写的写作方法

2.学会运用细节描写刻画鲜活的人物，提高写作水平

【情感态度与价值观】

让学生养成观察的习惯，留心生活发现生活中的细节之美，从而激发学生的写作兴趣，学会

热爱生活。

教学重点

1.调动学生的阅读经验，揣摩细节描写在作品的作用

2.感悟细节，鼓励学生交流，评析细节描写

教学难点

学会运用细节描写刻画鲜活的人物

教学方法

感受法、讨论法、练习法

教学过程

-、课题引入

米开朗琪罗是世界上杰出的艺术大师，据说他无论雕刻还是绘画，速度都很慢，总是花

许多时间，在那里沉思、推敲、琢磨，力求完美。有一次，友人拜访米开朗琪罗，见他正为

一尊雕像做最后的修饰，过了一些日子，友人再来拜访，看见他还在修饰那尊雕像，友人责

备地说：“我看你的工作一点都没有进展，你的动作太慢了”米开朗琪罗说：我花许多的时

间在整修雕像，例如让他的眼睛更有神，肤色更亮丽，某部分肌肉更有活力、、、、，友人

说“这些多是一些小细节啊”。米开朗琪罗说：“不错，这些都是一些小细节，不过把所有

的小细节都处理妥当，雕像就变得完美了”。这个故事给我们的启示：任何完美都是细节上

完美组合而成的。

画画需要雕琢细节，作文同样需要描写细节。

那么什么是细节描写呢？首先运用你的想象合理扩展一句话，恰当地添加动作、表情、

神态、语言、心理等将这句话的内容充实起来。

1.她骂他懦夫（结合热播催人泪下苦情大戏《樱桃》山菊骂红红野孩子）

2.她骂他道：“你真是一个懦夫”（添加语言）

3.她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦夫”（添加动作）

4.她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个

懦夫”（添加神态）

其实她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断的告诫自己：不要失态、不要

骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦夫”

（添加心理）

二、感受细节描写

学生思考自由讨论、交流，教师点拨、归纳

明确：所谓细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景

观、场面气氛等细小环节或情节的描写。使读者如见其人，如睹其物，如临其境。

细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重

要作用。生动的细节描写，有助于折射广阔的生活画面，表现深刻的社会主题。

三、比较品读，感悟方法

既然细节描写能使人物鲜活起来，那么，怎样把这些细节形诸于笔，让他们形象可感

呢？接下来一起欣赏几个经典片段，想一想作者是怎样把他们写得生动，富有感染力的。

方法一：精用动词

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身

下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两

脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子.这时我看见他的背影，我的泪很快

地流下来了。（摘自朱自清《背影》）

这段文字摘自现代散文家朱自清的《背影》，这里写父亲为我买橘子，让我路上解渴。

买橘子其实是一件平常的事，在朱自清笔下却是那么的感人。从这段话中我们有没有悟出什

么表现细节描写的方法呢？

我们再来看一个片段：

父亲佝偻着身子，慢慢地朝前面一个小店走去。进了店门，父亲堆着满脸的笑：“老板,

生意好！请帮帮忙，换两张大钞票。”笑着说着，贴满膏药的手伸进夹衣口袋，抖抖索索地

摸出一大把钱，摊到柜台上，当着老板的面，几分的，几角的，半天才凑足了20块钱。（摘

自《山路弯弯》）

同样的场景，为什么会有所不同呢？

这是《山路弯弯》中最精彩的细节，是全文中的亮点，作者屏弃了程式化的生活琐事，

选择了父亲到小店里为我换大钞票的细节，用细腻的笔墨具体生动地刻画了父亲的神态、语

言、动作，至此，一个淳朴厚道、充满爱心的父亲形象便栩栩如生地展现在读者面前是的。

这种表现细节描写的方法是：

方法二：巧用修饰语（板书）

（过渡）巧用修饰语是塑造人物形象，达到典型化的重要手段。好的作品能感人肺腑，

它是功不可没的。我们再看一个片段（出示PPT）

母亲曾经有过一头浓密的黑发，柔软、亮洁、光泽，由于一生辛劳，捧出所有的心血，

奉献最纯洁的母爱，来抚育我们成长，所以未老先衰，四十几岁，头发开始花白。先是两鬓

染霜，后来是额前飘白，就象春天黛青的远山里悄然冒出一抹残雪，一丝丝，一缕缕垂在饱

经风霜的脸上，再后来脑前脑后全沾满了白发，白得我们儿女们心疼。（摘自冯

瑞祥《母亲的白发》）

巧妙的运用修辞，即比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法，对事物加以淡妆浓抹，能使

语言增亮增色，提高文章品味给人以美感。

总之，好的细节描写，就犹如一座座精美的灵魂，有了它才能使人物性格鲜明，形象栩

栩如生。今天老师只是抛砖引玉教会大家其中的三点，下课之后大家可以对这个问题做进一

步的探索，相信同学们一定可以超越自我。

四、描绘细节，表现亲情

①学生写作：

请以“的那一刻”为题写一个片段，抒写你与亲人相处时，最难忘的情景。

（注意运用细节描写。）

②修改习作。

细致地对同桌习作进行修改。

③学生回答，师生交流。

④（总结）：细节描写之所以能产生这样的效果，就是因为描写特别细腻，能抓住人物的

具体特征，把人物最感人的特征表现出来，从而感动读者。

五、结语：

同学们，其实我们的生活是一个一个片段的组合，更是点滴亲情的凝聚，作文来源于生

活，更来源于生活中的细节，让我们擦亮眼睛，用心捕捉生活中细节，去描摹去刻画，再现

原汁原味的生活，让亲情的细节之花在生命中绽放，在笔尖永驻芳华

附：板书设计：

细节描写

精用动词

巧用修饰语

妙用修辞

六、学生写作

批改笔录:

滨海县第一初级中学七年级语文作文教案(04)

训练内容：怎样选材主备人：刘菊时间：2019.02.18

教学目标：

1.在阅读教学和既有写作积累的基础上，帮助学生认识直接材料和间接材料。

2.拓展阅读，引导学生体会选材对于写作的意义，学习选材的方法。

3.写作实践，指导学生在写作时从生活中选材.，围绕中心选材，并努力做到真实、新颖。

教学重点：

1.帮助学生认识直接材料和间接材料。

2.训练选材能力，学习选材方法。

教学难点：

审清题目，确定立意，再从生活中选材，围绕中心选材。

教学过程：

一、激励导入

“优秀考场作文一定来源于平时的练习”“看破千道题，其实一文章”，平时就要备好

鲜活素材，苦练审题构思技巧，考场作文是和平时习作交错相通的。考场上，时间短，要高

分就得一气呵成。所以，我们在平时的写作中就要苦练功夫，在看透题目、确定立意的基础

上，学会选择自己身边的素材，用真实又新颖的材料写出优秀作文。

1.出示任务：

巧妇难为无米之炊，没有素材，写作只能“望纸兴叹”。所以海明威说：“如果一个作

家停止观察，那他就完蛋了。”

观察就是为了积累素材;那么，同学们平时作文里的素材都是通过什么途径来的呢？

2.反馈指导:

学生交流，探讨平时写作时自己的思路，谈谈通常自己观察的途径有什么。从途径看，

通常有两条渠道：

(1)直接观察。就是到生活中去，看、听、闻、尝、摸、踩、想。

(2)间接观察。就是通过阅读书箱，听他人转述，收看收听影视广播，浏览互联网，吸收

别人的生活体验，获取第二手信息。

不管采用何种方式，都需要细致、勤勉、善思。从内容看，和“我”有关的素材十分宝

贵，它们可以给人真实感、亲切感;无“我”的素材同样重要，“世事洞明皆学问。人情练

达皆文章”，视野更开阔，境界才更高。

3.总结过渡：

直接观察到的素材也就是直接材料，来源于日常生活经历，包括各类人、事、景、物等。

作者对这类材料有切身感受，因而运用于写作时得心应手，更利于表达真情实感。除了直接

材料，我们还应学会运用间接材料。间接材料来自他人叙述、书报杂志、影视节目、博客空

间等。这类材料广而杂，有利于丰富写作的素材。例如：《音乐巨人贝多芬》，文章写于贝

多芬逝世一百多年后，作者在充分阅读第一手资料的基础上，艺术地构思并呈现了客人对贝

多芬的一次访问，成功地表现了贝多芬内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争，所选皆为间接

材料，但人物形象血肉丰满。读来给人身临其境之感。

直接材料和间接材料，都是写作所需要的。这叫：素材积累多元化！

二、苦练审题，突破难关精准化。

1.出示任务：同学们在写作中常常出现的毛病是：没有正确的审题，对命题的思考不准确,

就会选择不了适合的材料来体现主题。考场作文要拿高分，首先要破题!请同学们就几个常

见的中考作文题目来突破审题关。

2.反馈指导：首先要抓住“题眼”！所谓“题眼”就是作文题目的关键之处。题目中的关

键词语，就是命题作文的“题眼”。审题抓住了题眼，就抓住了题目的核心，也就把握住了

文章的重点。

(1)单词语题目，题目即题眼，如《沟通》、《老师》《陪伴》等。

这三个题目在审题上难度不大，但是难在如何出新。比如《沟通》这个题目，是不是只

能写语言沟通呢？《老师》这个题目是不是只能写学校的老师?

审题准确了才能选择鲜活生动的材料。命题作文题目越长越容易迅速确定立意与选材。

当题目是一个词时，选材的范围很宽，确定写什么就显得困难，这时你可以采取题目添枝加

叶法迅速化大为小，化虚为实，让考生有处下笔。如“陪伴”这个题目，我们可以先想想自

己的亲身体会，平时所常有的“陪伴”，在其前添加这些词语，主题即可变为“妈妈的陪伴”、

“书籍的陪伴”、“至理名言的陪伴”等，或在其后添加“是歌”、“是幸福”、“是船”

等。这种添枝加叶是在心中进行的，千万不要调换题目！有人认为选材不应放在审题中进行，

其实审题与选材应是同步完成的，它们可以相互印证。

(2)词组型题目中，起修饰作用的词语是“题眼”，动词是“题眼”。如半命题作文《走

近_》，题目就是动宾短语，写作时要抓住动词做文章，注意到实现这个动词“走近”在这

个过程。

(3)如果题目是句子的，写作时要强调谓语并顾及限制、补充词语。举例《我养成了一个

好习惯》，文章重点要写“养成了“，怎么养成?其过程如何?其间有什么动人的故事或耐人

寻味的波折呢？

三、病文会诊，聚焦选材问题。

1.出示任务：收集病文，适当分类，筛选。

翻阅学生近期作文、随笔等，挑出在选材方面明显存在问题的作品，按素材失真，脱离

中心、详略不当、取材陈旧等进行归类，从中筛选最有代表性的习作各二三篇。

2.反馈指导：会诊病文，诊断选材问题。

活动：分组活动，学生以小组为单位，浏览病文。(每组若干类，每类一两篇)，组内会

诊，找出选材方面存在的问题，推测出现问题的原因。

3.总结：全班交流，各组轮流发布会诊结果，教师点拨。师生共同梳理写作中选材容易出

现的问题。

四、头脑风暴，学习选材方法。

1.出示任务：

投放活动任务，提出要求，

可借用“写作实践”一，也可使用如下题目:

作文题目：难忘那束温暖的目光。如果围绕这个题目，你会表达怎样的中心?选择哪些

材料•，如果安排详略?先确定文章中心，然后列出所选择的材料，并注明详略安排。

2.个人构思、列出要点。

学生思考，按要求列出要点。

3.全班讨论，教师点拨指导。

学生发言，谈对习作的中心、选材及详略安排的想法。教师引导学生评价，点拨选材方

法。

4.小组交流，修改完善。

组内交流，相互借鉴，对选材出现的问题，互相提出建议。然后，修改并完善。教师巡

回了解情况，个别指导。

5.小结：取舍加工典型化

对于同学们存在的选材问题，首先要引导去伪存真。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬

行”，间接得来的材料，有可能鱼目混珠，真真假假;即使产亲眼所见，亲耳所闻，说不定

也会被假象悄悄地蒙蔽，因此，一定要甄别素材，确保真实。

五、结篇师语，总结提升。

综上所述，主题和题材是作文的两个最重要的构成要素。没有中心，材料就没有生命力;

没有材料，中心就无所依附。所以，我们写作不仅要重视立意，还要重视素材的积累和题材

的选择。“夫立言之要在有物”，是否“言之有物”正是评定作文档次的重要标准。

本节课作文的引导、示范和实训，按照由面到点，以点带面的写作指导写作复习指导思

路，先授学生以渔，帮助其理性分析审题;然后穿针引线，帮助学生总结审题要点，掌握基

本技法;引导学生在读题审题的基础上，师生同写同改习作。只有当我们帮助学生明确了怎

样去写，体验到了写真情实感的乐趣，学生就会自然而然的流露出他们的真情和才情。

最后，归纳一下本节课学到的技巧：

板书设计：

怎样选材

技巧一：直接间接，素材积累多元化

技巧二:苦练审题，突破难关精准化

技巧三:学习选材，取舍加工典型化

技巧四:全文写作，修改提升个性化

批改笔录：

滨海县第一初级中学七年级语文作文教案（05）

训练内容：文从字顺主备人：杨志颖时间：2019.02.18

教学目标：

1.学会准确用词、造句，写作时做到文从字顺。

2.语言通顺优美,有条不紊地表情达意,学会扩写。

3.学习写景状物的方法。

教学重点：

1.在文从字顺的基础上力求语言优美。

2.平时多读书,丰富自己的词汇,养成文从字顺的表达习惯。

教学流程：

导入课题=抓住要点=>提问讨论台例文引导=>习作修改

一、联系实际，引入课题

同学们,我们平时作文,不少同学在语言运用方面,或用词重复啰唆,或语句不通顺,或语

序不当，致使自己的思想感情不能得到准确的表达。今天,我们一起来进行作文训练。这次作

文训练的侧重点是文从字顺,有条不紊地表情达意。

二、阅读教材，抓住要点

文从字顺是写作的一项基本功,需要我们在写作中反复磨炼,不断提高。那么，要做到文从

字顺,要注意些什么呢？

（明确）材料一：“我们无论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词;要赋予它运动，唯有

一个动词;要得到它的性质，唯有一个形容词。我们必须继续不断地苦心思索,非发现这个唯

一的名词、动词与形容词不可。仅仅发现与这些名词、动词或形容词相类似的词语是不行的,

不能因为思索困难而去用类似的词语敷衍了事。”一一法国作家福楼拜

准确,是作文用语最起码的标准。

故事链接：

前苏联卫国战争进入大反攻时，一位将军向斯大林报告说:“敌人撤退了！斯大林立即纠正

道：“不是敌人撤退了，而是敌人在逃跑！”斯大林把“撤退”换成“逃跑”，准确地点明了战

况。

材料二:妈妈是一个勤劳的人。有一次，我的数学考了95分,妈妈就给我耐■心地讲错在哪里,

讲得非常仔细，我听得明明白白。妈妈把家务活全都承担下来，让我一丝不苟地学习。她对我

要求很严格，我的学习里面有你的心血。

围绕中心说话,意思要连贯,人称要清楚。

人们在向别人陈述一个问题时,都会注意话与话之间该怎样衔接别人听了才会明白,这就

是语言的连贯性。例如，上下两句话的安排要合乎事物发展变化的过程或人们观察认识问题

的顺序;一段话要围绕一个话题说,说完一个意思再说另一个意思,而不能东一句西一句,前

言不搭后语;讲完一个意思再讲另一个意思时,衔接处要有过渡词语。写作时注意这个问题，

也有利于把文章写得通畅。

材料三：有个自负的棋手，与别人较量，连输了三局。后来，人们问他：“你与某人赛了几局

棋啊？”棋手说“三局。”人们又问：“胜负如何？”棋手说道：“第一局我不曾赢，第二局他

不曾输，第三局我要和，他不肯，罢了。”

在上述话中，这位棋手挖空心思回避“输棋”二字，可谓口头表达的妙例。

能掌握好用语的“分寸”，是语言运用能力强的表现。

材料四：唐朝年轻的诗人贾岛去长安参加考试。他骑着驴，在大街上一边走一想着他的诗

句。突然，他想到了两句好诗：“鸟宿池边树，僧推月下门。”又一想，觉得“推”字改“敲”

字更好一些，他想得正入神时，只听得对面喊了一声：“干什么的？”还没弄清楚是怎么回事，

便被拉下驴，带到韩愈面前。原来，他冲撞了大文学家韩愈的仪仗，等贾岛把事情说了一遍后，

不但没有受罚，反倒引起了韩愈对诗句的兴趣，韩愈想了一会说：“还是敲字好。静静的夜晚，

在月光下，一个僧人敲门，这个情景是很美的。”于是“推”字改为“敲”字。后来，“推敲”

便成为人们反复考虑的意思。

好文章不是写出来的,而是改出来的。

故事链接:

相传，有一次苏东坡与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗，互相题试。小妹说出“轻

风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一字，说出诗眼。苏东坡当即道：前者加“摇”，

后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花”。不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡

认真思索后，得意地说：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”小妹微笑道：”好是好了，但仍不属上

品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢？”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，

淡月失梅花。”苏东坡、黄山谷吟诵着、玩味着，不禁抚掌称妙。

这样一改究竟妙在何处?我们不妨也来玩味一番。“轻风”徐来，“细柳”动态不显,怎能

配得上“摇”“舞”这类较露的动词呢?唯有“扶”字才恰到好处，与“轻”“细”相宜，显

得和谐,并且又把风人格化了，形象地描绘出了轻风徐来,柳枝拂然的柔态,给人以一种柔美

之感。下句中添“映”“隐”也欠贴切。试想，恬静的月亮己经辉满大地，梅花自然没有白天

那么显眼。在月光照映下，也就黯然失色了。这样，一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互

交融的情景,增强了这一首诗的感染力，真是一字生辉啊！

三、提出问题，组织讨论

1.“文从字顺”是写作的基本要求，那么“文从字顺”包含了哪些方面的意思呢？

同桌讨论，举手回答，教师归纳：“文从字顺”包含了两个方面的意思:一是用词恰当、妥

帖地表达作者的所思所感;二是语句通顺畅达、有条不紊地表达作者的思想感情,无任何含

混、错乱和别扭之处。

2.作文时如何才能做到“文从字顺”呢？

（同桌讨论,举手回答,教师归纳）

首先，要培养自己良好的语感。“语感,即人们对语言的一种敏锐的感觉。”它包括语言

的通顺感、连贯感、分寸感、韵律感等。这种“感觉”的形成，一是要平时养成多读书的习

惯,对一些优秀的文章能熟读成诵；二是要“多听”，强化读的效果;三是要尽量丰富自己的词

汇，准确掌握词语的含义,且懂一点语法。只要向这个方向努力，做到文从字顺就不难。其次,

要养成修改作文的习惯。

四、例文示范，启发引导

选择你最喜欢的景或物,写一个片段,想好再动笔,把语句写得连贯、顺畅。不少于200字。

提示：（1）注意观察景和物的细节（形状、色彩等），抓住其总体特点。（2）借鉴《紫藤萝瀑布》

和《一棵小桃树》描写景物的方法。

例］一:从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见

其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条

幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，

在和阳光互相挑逗。

这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。

花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵,彼此推着挤着，好不活泼热闹！《紫藤萝瀑布》

例二：我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树在风雨里哆嗦。纤纤的生灵，枝条已经慌乱，

桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。啊，它已经老了许多呢，

瘦了许多吧，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿!《一

棵小桃树》

〔明确〕两段文字都抓住了景物的特点,运用了生动的修辞,语句连贯顺畅,表达了作者强

烈的思想感情。

佳作范文:写向日葵的精彩语段

它们是一个不再低头的集体。当你再次凝视它们的时候，你发现那偌大一片向日葵林子的

边边角角，竟然没有一株，哪怕是一株瘦弱或是低矮的向日葵，悄悄地迎着阳光凑上脸去。它

们始终保持这样挺拔的站姿，一直到明天太阳再度升起，一直到它们的帽檐纷纷干枯飘落，一

直到最后被镰刀砍倒。

当它们的后脑勺终于沉重坠J也，那是花盘里的葵花籽真正熟透的日子。

五、自主创作

“古人不见今时月，今月曾经照古人。”古往今来,月亮一直是人们吟咏的对象,寄托了人们

无尽的情思。请以《月亮》为题,写一篇作文。不少于500字。

例文：

有一种思念，叫月亮

今夜，心绪烦躁。窗外皎洁的月光射入书房，一片宁静与祥和。我决定去散步，平静如波涛

汹涌般翻腾的心绪。

走在泛着月光的青石路上，周围雾气缭绕，为这人间仙境增添了一份神秘与安详。月光照在

我的脸上，我抬头望向那玉盘明月。月亮却不尽如人意，躲在云雾里不肯见我，我心中难免有

些落寞。月光似水，充斥在林间。我不可遏制地想到：也许，广寒宫里的嫦娥或许也在思念吧，

思念着后羿，思念着那些消逝的美好，那些不可复得的美好。看着那轮高悬的明月，眼前的一

切变得朦胧，我的思绪不知不觉飞走了，飞到了遥远的童年时代。

儿时生活，日日悠闲快乐，无忧无虑，与小伙伴尽情嬉闹而不知疲倦，老师总是慈祥地对我笑,

回忆儿时，一切似乎都是那么美好与温馨，一切都是那么值得怀念与思恋。泪水浸湿了我的眼

眶，最后还是从面庞流下。现在，故友都已离我而去，各奔东西，老师也一面难见，曾经所拥有

的一切似乎都伴随着小学生涯的结束而消失了。每每想到这里，我总是痛彻心扉，心绪更加波

涛汹涌，无法平静，“剪不断，理还乱。”天空中的明月像一个巨大的漩涡，把我吸入那无尽的

痛苦、惆怅与思念的深渊中，让我无法自拔！明月啊明月！你为什么要带给我无尽的思念啊！

古人咏月来抒发思念，我又何尝不是呢？我过去的美好哪里去了？''晴天，雨天，落幕犹在思念；

回忆过去，流星划过云烟。”耳畔又想起了童年时的歌曲，它曾经是那么熟悉，可我又觉得有

些莫名的陌生感，心中更添了几分痛楚与无可奈何。

人们啊！在拥有时不懂得珍惜，却又在失去时欲哭无泪，可这又有什么用呢？难道思念后就

会失而复得吗？过去的美好，一去不复还啊!珍惜现在所拥有的一切珍惜你的青春,珍惜你的

时间珍惜你的生命。更要珍惜你心中倒映的那轮明月。不要在看到高悬明月时，只能发出一

声充斥着悲伤与怀恋却又于事无补的哀叹！明月，寄托着我的忧思，同时它也寄托着古往今来

无数人的忧思！月，就是思念的载体啊。有一种思念，叫月亮。

批改笔录:

滨海县第一初级中学七年级语文作文教案（06）

训练内容：语言简明主备人：周炜炜时间：2019.02.18

教学目标：

1.把握简明的内涵、特点。（重点）

2.掌握语言简明的基本方法，并运用于语言实践。（难点）

教学方法：

写作----修改----点评

指导过程：

一、导入写作

读故事找毛病:小红给在外地工作的妈妈写信：“亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日不

见，如隔三秋’啊!现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是无所不至。祝你健康快乐，

永垂不朽！”你觉得哪些词语用得不当找出来。

那么,我们该如何正确地使用语言呢？

二、文题展示

将教材中的这段文字的毛病指出来：

还有一种立体的书,也很吸引人。很多人围上去看。它的插图都是立体的。当你把书打

开的时候，书里的人和动物会马上站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。

分析:这段文字说明的意思是,有一种立体的书能够活动。但是语言不够简明。“立体的”

出现两次,字面重复；“吸引人"和''很多人围上去看”，意思重复；“当你把书打开的时候”，

不够简洁。

它可以修改如下：

还有一种书,插图是立体的，也很吸引人。打开书，书里的人和动物会站起来，“跃然纸上”,

栩栩如生。

修改后的文字,语言简洁,意思也很明确。

三、写作指导

（一）语言简明的本质要求是:用最经济的语言材料传送最大的信息量,达到最高的准确性和

可理解性,取得最佳的表达效果。

简，即简要、简洁。明，即明白，清楚。

内容：

简一一①删除多余词语（指重复、啰唆的内容）；

②排除冗余信息（指文中游离于主旨或话题之外的内容）。

明一一①消除歧义；

②避免费解（使人难以领会或理解的内容）。

（二）师生共同归纳要点，巩固练习：

（1）围绕中心,抓住要点,不旁生枝节。

要做到语言简明，首先是每一句话都要围绕既定中心,不要节外生枝。不过仅仅围绕中心

还是不够的,还应该抓住要点。俗话说“简明扼要”，从表达上说，只有扼住“要”，才能做到

简明。

例1：这种笨重的汉书使用起来是极不方便的。据说，秦始皇每天批阅的简牍文书有120

斤重。西汉的时候,东方朔给汉武帝写了一篇文章，用了3000片竹简，是由两名身强力壮的武

士抬到宫廷里面去的。汉武帝把竹简一片一片地解下来看,足足用了两个月的时间才看完。

解析:这段文字主要说明简牍文书“笨重”使用“不方便”。首句提出看法，接下去两句

用两个事例说明这一看法。文字较简洁,意思很明确。

（2）善于概括，巧用指代。

无论是书面表达还是口头表达,都不能总是具体叙述而不作必要的概括。只有把必要的

叙述和概括结合起来，表达才能简明。再者,运用必要的复指成分，也是表达中不可少的。不

用复指成分,就会啰唆。

（3）避免重复，删除多余。

鲁迅在谈到自己的写作经验时曾说:写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删

去，毫不可惜。”（《答北斗杂志社问一一创作要怎样才会好?》）要想写出简洁明了的文章，

我们应该不断地修改、锤炼。这是确保表达简明的又一方法。

（三）怎样避免表意不明？

表意不明，令人误解或费解，是常见的语病,也是与“简明”的要求相违背的。怎样避免

呢？

①少用单音节词，多用双音节词。

有些单音节的多义词，一不