统编版四年级上册语文21 古诗三首 出塞 公开课一等奖创新教案

统编版四年级上册语文21古诗三首出塞公开课一等奖创新教案《出塞》教学设计

教学目标：

1.正确识写本课生字，有感情地朗读古诗，并背诵、默写。

2.理解大意，探寻诗人的诗意联想，体会诗作表达的情感。

教学重点：

1.正确识写本课生字，掌握多音字的正确读音，能够有感情地朗读、背诵并默写《出塞》。

2.理解《出塞》的大意，分析诗人的诗意联想，体会诗作所表达的情感和历史背景。

教学难点：

1.正确理解和运用多音字，如“塞"、“还”、“将"、“教”等在古诗中的用法。

2.指导学生通过自读自悟，探寻诗人的言外之意，内化诗作的情感，激发家国情怀。

教学过程：

板块一：检测预习成果，精确掌握字音与字形

1.预习成果反馈与诗题解析

（1）利用投影展示学生预习单的订正情况，适时点拨并强调多音字“塞"、“还”、“将"、“教”在古诗中的正确发音。

教师引导：同学们，通过预习单的交流，我们发现“塞"字在表示“边界的险要之地”时，应读作“sài"。在古诗中，“塞”通常指的是古代中国北方的边疆地区。而“出塞诗"作为一种特定的诗歌题材，主要描绘的是边疆地区的军民生活以及独特的自然风光。

（2）挑选学生朗读全诗，确保字音准确，节奏流畅。

2.教学生字，巩固关键点

（1）展示古汉字形态，加深生字记忆。

教师提问：“秦”字是本课的生字之一。有谁知道“秦"字下半部分的“禾”有什么特殊的含义吗？

（2）追溯汉字起源，深化生字理解。

教师解释：“秦"不仅是地名，也是古代诸侯国的名称，位于今天的陕西省一带。它之所以得名，是因为这个地区适宜种植稻谷，是一个农业发达的地方。

（3）通过对比观察，提高生字书写能力。

教师指导：请大家仔细观察，书写“秦”字时需要注意哪些细节？下面展示的两个“秦"字写法，哪一个是正确的？

（引导学生汇报书写要点，教师适时点拨，明确“一字无二捺”的书写规则，即“禾"字的最后一捺应写成一长点。）

（4）现场练习书写，互评互鉴。

教师安排：现在请大家当场练习书写“秦”字，写完后相互之间进行评价，看看谁写得既准确又美观。通过这样的练习，我们不仅能够掌握生字的正确书写，还能够体会到汉字之美，感受到中华文化的博大精深。

板块二：深入品读，感悟诗意，探寻作品深意

1.深入理解诗歌内容，品味诗人的联想与意境

（1）引导学生自主阅读古诗，通过问题的引导，从宏观角度出发，梳理诗人的所见所思。

教师引导：请同学们自由地朗读这首古诗，边读边思考，诗人在这首诗中看到了什么，又想到了什么？

（学生分享自己的理解，教师适时点拨，总结并板书关键词：明月、边关、征人、飞将。）

（2）聚焦诗句的修辞技巧，深入剖析作者的表达意图。

教师引导：诗中的“明月"和“边关”不仅是诗人眼前的景象，也是引发他联想的起点，使他的思绪穿越时空，回到了千年之前。对于“秦时明月汉时关"这句，我们不应将其中的“明月”和“边关"分割开来理解，而应将其视为一个整体。你们能根据提示，尝试着表达一下这句话的含义吗？

（学生尝试解读诗意，理解诗句中的修辞手法，明确正确的解读应为：秦汉时期的明月和边关。）

（3）关注诗人的联想，感悟诗作中的“发兴高远”。

教师引导：现在我们理解了“秦时明月汉时关"的含义，你能结合历史知识和整首诗的内容，谈谈诗人为何会从眼前的明月和边关，联想到秦汉时期吗？

（学生讨论交流，教师点名回答，相互补充，完善认识。）

教师总结：秦朝修建了万里长城以抵御外敌，汉朝的名将如霍去病、李广、卫青等多次在边关击退胡人的侵犯，这是诗人对国力强盛、边防巩固的秦汉时代的深切怀念，也是他对边塞征战不断的现实的深刻认识。思考一下，同一轮明月下的边关，历经千年，见证了无数感人肺腑的故事。你能将这种厚重的历史感融入这句诗中，朗读出来吗？

（学生有感情地朗读诗句，反复体会诗中蕴含的雄浑与苍茫。）

2.适时追问，激发学生的想象力

（1）引导学生对诗句进行深入追问，在探索多元解答的同时，激发他们的想象力，感悟诗人的深沉感慨。

教师提问：读第二句诗时，你有什么思考？能尝试着给出答案吗？

（学生围绕“万里长征人未还”提出疑问，展开想象，从不同角度进行回答。）

（2）充满感情地朗读诗句，内化诗中的情感。

教师引导：自秦汉以来，边塞战争频发，无数将士离乡背井，在这遥远的边疆为国守土。通过对“人未还"原因的探讨，我们能感受到边疆将士的血泪与牺牲。自秦汉至今，边塞的征战未曾停歇，“万里长征人未还”的悲剧一直在上演。你能将这句诗所表达的情感通过朗读传达出来吗？

（学生运用不同的朗读方式，表达诗句中的情感。）

板块三：自读自悟，深入探究诗旨

1.自主阅读诗句，领悟诗人的深层次含义

（1）引导学生独立阅读诗句，思考如何实现边烽熄灭、戍卒归家，结束这漫长的“万里长征”，并体会诗人的回答。

教师引导：诗人是如何设想熄灭边烽、让征人归来的呢？他在诗中给出了怎样的答案？你从这些诗句中感受到了什么？

（学生分享自己的感悟，结合预习时准备的资料，以及教师适时出示的《李广射虎》小古文，深入体悟作者的心声和“隐衷”。）

（2）充满感情地朗读全诗，激发学生的家国情怀。

教师引导：王昌龄的《出塞》仅用28个字，便凝聚了一个民族对抗侵略者的历史与渴望，发出了雄浑悲壮的民族之声。这首诗在众多边塞诗中独树一帜，被誉为唐代七绝的巅峰之作。让我们通过朗读，将诗人对边关和平、家国统一的渴望传达出来。

（学生进行朗读展示，包括个人朗读和全班齐读。）

（设计意图：首先，通过“诗人看到、想到了什么”这一问题，激发学生对文本的深入思考，只有真正沉浸于诗歌之中，才能领会诗人跨越时空的联想。其次，鼓励学生自主质疑，结合预习内容和教师提供的资料进行讨论，以优化和完善对诗作的理解，领悟诗外的深意。最后，通过读与悟的结合，使学生在朗读中层层深入，情感与诗作、诗人产生共鸣。）

板块四：背诵与默写，深化记忆与理解

1.熟读成诵，沉浸于经典之中

教师引导：《出塞》这首诗，你们能够背诵下来了吗？

（学生相互之间进行背诵练习，并集体展示背诵成果。）

2.当堂默写，巩固记忆

教师引导：背诵《出塞》或许不难，但能否默写出来呢？

（指导学生进行古诗的默写，确保书写规范，完成后进行相互评价和展