《司马光》公开课一等奖创新教学设计（共两课时）

《司马光》公开课一等奖创新教学设计（共两课时）24.司马光

《司马光》统编版教材三年级语文上册第二单元的一篇精读课文，也是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事，它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

本课重点是能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

1.会认“司、跌”等5个生字，会写“司、庭"等7个生字。

2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。

4.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。

1.教学重点：能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。背诵课文。

2.教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。

2课时

1.会认“司、跌”等5个生字，会写“司、庭"等7个生字。

2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。

3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。（重点）

1.教师引导：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果）

预设：

司马光是北宋政治家、史学家、文学家，他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编纂者。

司马光为人温良谦恭、刚正不阿；做事用功刻苦、勤奋。他以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称儒家教化下的典范，历来受人景仰。

2.引出课题。

同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。今天，我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢？（教师板书课题，学生齐读课题）

1.听老师范读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/"。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

2.学生自读课文，注意读准字音，读通句子，读好节奏。

3.教师出示生字卡片，指名学生认读。

司跌皆弃持

（1）同桌互相认读生字、新词，比比谁读得又准又快。

（2）指名读生字、新词，师生互评。

4.书写指导

（1）出示课文会写字，学生齐读，并组词。

（2）着重分析指导“庭、登、跌、弃、持”。并且在黑板上田字格中示范。

“庭"：半包围结构，“广”的撇为竖撇；“廴"捺宜平些。

“登”：上下结构，横撇、捺舒展；“豆"上横短，下横长。

“跌”：左右结构，左窄右宽。左部靠上；右部撇捺舒展。

“弃"：上下结构，“”的横与“廾"的横相比要短些；竖为悬针竖。

“持”：左右结构，“寺"的“土”下横稍长，“寸"竖钩稍偏右。

（3）学生练习写字，教师巡视，相机指导。

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1.学生自由读课文，圈出你不理解的字词。（可同桌互相讨论字词意思）

2.结合课文注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词做好标记。然后小组内讨论难理解的字词。

3.师点拨（根据学情，不用逐一解释）：

【群儿】一群孩子。【戏】游戏。【一儿】一个小孩。

【登】爬上。【弃】抛弃，放弃。【去】离开。

【持】握，拿，搬起。【击】打，在这里可以理解为砸。

【破之】使之破，就是把缸打破了。

【水迸】水一下子涌出来了。

【得活】得以存活。

4.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。（引导学生讲得通顺，流畅，表情大方）

课件出示课文大意：一群小孩子在院子里做游戏。一个孩子爬到瓮上去玩，一不小心失足跌落瓮中，一下子就被水淹没了。其他的小孩子都吓跑了，只有司马光拿着石头把瓮砸破。水从瓮中流出，小孩子得以活命。

1.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

2.深入课文，感悟司马光的人物形象。背诵课文。（难点）

1.词语听写。

司马光庭院登山跌倒众人放弃持有

2.学生齐读课文。（注意读出课文的停顿节奏）

3.指名说课文大意，并概括主要内容。（司马光砸缸）

1.品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光临危不惧，冷静思考的品质。（分解砸缸救人的步骤）

第一步，情况紧急，需要立刻解救落水小孩。

第二步，需要立即破缸，让水流出。

第三步，迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩。

教师总结：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，真是一个聪明机智的孩子。（板书：聪明机智）

2.品读“众皆弃去”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光的机智勇敢。

教师提问：从众人和司马光的不同反应中，可以看出司马光身上怎样的品质？（引导学生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象。）（教师板书：机智勇敢）

3.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？（学生齐声回答：聪明、机智、勇敢）

4.演一演。

这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？（学生自告奋勇，教师指名各自扮演司马光和众小孩子，指导学生注意人物的语言、神态、动作等细节。）

1.师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受。其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本。(课件出示白话文版本的故事）

有一天，司马光和小朋友在花园里玩耍。花园里有花有树还有假山，大家你追我赶，玩的很高兴。一个调皮的小男孩爬到了假山上，一不小心掉进了假山边上的大水缸。水缸里满满的都是水，小男孩被吓到了，在水里挣扎着，大声喊救命。大家惊慌失措，都不知道该怎么办，有的胆小的孩子都吓得哭起来了。

这时，司马光看到假山边上一块块的石头时，突然灵光一闪。他跑过去捡了一块不大不小的石头，朝水缸砸去，水缸破了个窟窿，水哗哗的流了出来，小男孩终于被救出来了。大家高兴的手舞足蹈，直夸司马光聪明机智。

2.学生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？（学生可分小组讨论，各小组指派代表发言。

3.师点拨学法：

课文是一篇文言文，课外选文是一篇现代文。现代文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解。但是，我们通过一定的方法也能读懂。常用的方法就是：

（1）反复诵读原文，读准句子；

（2）结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意；

（3）利用组词、联系上下文等方式理解