《司马光》 公开课一等奖创新教案

《司马光》公开课一等奖创新教案《司马光》教学设计

教学目标：

认识“司、跌"等5个生字，会写“司、跌、众、弃”等7个生字。

能正确跟读课文，能正确断句，能熟读能诵。

初步学习借助注释和插图等读文言文的方法，试着用自己的话讲故事。

初步感受文言文的特点，激发学生的兴趣。

教学重点：

1.正确朗读文言文。

2.初步掌握学习文言文的方法。

教学难点：

初步读懂文言文，会用自己的话讲故事。

教学过程：

课前小游戏：看图猜故事

依次出示两幅图片（曹冲称象、孔融让梨）。

学生抢答说故事名称。

师：同学们，你知道这是哪个故事吗？是呀，这是曹冲称象，我们二年级曾学习这个故事。这是呢？对，就是孔融让梨，也是我们耳熟能详的故事。

发现共同点：孩子们，这两个故事我们都读过，你发现了什么？

是呀，他们都是古代的儿童故事。你从这两个小朋友身上学到了什么？是啊，无论是曹冲的聪明伶俐还是孔融的谦让礼貌，都是值得我们学习的美好品质，正如这个单元的导语页上说的那样：请一起读：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。本单元就让我们继续寻找更多美好品质代言人，读好他们的故事，讲好他们的故事，才能追寻到他们身上带给我们的希望和力量。

4.回顾单元任务，发布课时任务：还记得我们发起的建立班级“闪光人物"墙活动吗？这节课，我们就先穿越古代，寻找古时的闪光人物，讲讲他们的故事。

导入：明晰历史，挑战学习

让我们继续“看图猜故事”，瞧，这又是什么故事？

司马光砸缸的故事，我们今天就要再来学习他，但是今天的课文却和你们平时读得有些不一样。先请你们跟老师一起写一写司马光的名字，板书课题。齐读课题。

观察范写生字“司"。它是什么结构的字？（半包围）

是的，所以要先写外面的横折钩，中间的横和口呀，要朝左边偏一点，折化压到竖中线上。来，拿出笔，在你的学习单上认真、美观地写一个司字。

学生练写。

2.知历史：写好了，就用你的动作告诉我，跟老师一起把他的名字补充完整。

那么，司马光，何许人也？他主持编写的《资治通鉴》还被当做皇帝的课本呢！这么厉害的人物，那我们就一起去看看他的小时候吧。

比较学：同学们，瞧，这就是你们读过的司马光砸缸的故事。（出示老版课文）其实啊，老师通过看本节课的注释知道这篇文章选自700多年前的一本书——《宋史》，那时候是长这样的。（出示课文）

请你们比较一下这两篇文章，在文字上、语言上有什么不同？

是啊，你有一双会发现的眼睛，这篇文章语言非常的短小精炼，才只有短短30个字呢，这就是“言简”。

3.你再来，你觉得有些难读，读不懂。读起来好像不是很好理解。是啊，这篇你们觉得比较难读懂的文章，就是中国古代人写文章的一种形式，叫做——文言文。你是怎么知道这是文言文的？

4、这是我们上小学以来接触的第一篇文言文，万事开头难，只要肯登攀。老师这里有一些学习文言文的法宝，你想不想知道？

东汉时期的董遇告诉我们：书读百遍，而义自见。书读熟了，意思自然也就明白了。所以，学习古文我们首先就要多读。

任务一：书声琅琅，读好古文

请同学们打开课本，翻到102页，自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。来吧，让老师听到你们朗朗的读书声。

1.出示第一组词：庭

（1）指名读，读准“庭"的后鼻音

（2）放进句子（群儿戏于庭），指名读。

（3）你知道庭什么意思吗？庭院。你怎么知道的呀？是呀，课下注释告诉了我们，这个学习文言文特别重要的方法居然被你给发现了，你真厉害！

【板贴：看注释】齐读这句话。

2.出示第二组词：登瓮击瓮

（1）指名读，读准“瓮”的后鼻音

（2）那你知道哪个是瓮呢？（出示图片）

你怎么知道的？你的知识好丰富啊，从哪知道的？是啊，课文下面也有注释。谁还知道？

（4）拓展瓮，朗读和积累新“瓮"

在古代这个瓮的作用可多了呢，课文里装水的瓮叫做水瓮，那么装米叫—米翁，装酒—酒瓮，装油—油瓮

用途广泛：水瓮、米瓮、油瓮、酒瓮

好多个瓮啊，有时候啊，这个瓮字也会经常跑到成语故事当中去，比如这个故事，我们表示把一个东西困在瓮里，我们很容易抓住，叫做——瓮中捉鳖。还有一个成语呢，这个成语表示以其人之道还治其人之身，叫做——请君入瓮。瓮是不是很有文化，我们赶紧把它们积累下来吧！一起读。

成语故事：瓮中捉鳖、请君入瓮

出示第三组词：跌、没

没我们平时怎么读？在这里读什么音？你为什么会想到读“mo”

（2）放进句子（一儿登瓮，足跌没水中）齐读

4.出示第四组词：弃去、持石、水迸

（1）小老师带读词语

（2）放进句子

第一步：指名读“众皆弃去，光持石击瓮破之”，齐读。

5.指生读全文。

这么多难懂的字你们都读会了，可真了不起。我们就一起读读课文吧，谁第一个来？有没有读错音的？

你们读得真是字正腔圆，字字落实，不过读文言文还有一些小讲究，得要在合适的地方停顿，大家才能听得懂。谁来试一试读出停顿。

我们一起看看文言文应该怎么读出停顿？

第一句：“群儿戏于庭”

谁来试着读出停顿。你为什么这样读？你知道这是一群小孩子在庭院里玩耍。戏“游戏"如果在庭院踢球呢？踢于庭跑于庭藏于庭

第二句：“一儿登瓮，足跌没水中”

谁来试着读出停顿。你为什么这样读？（如果读的不准）谁来说一说这句话的意思。

第三句：“众皆弃去，光持石击瓮破之"

谁来试着读出停顿。你为什么这样读？（如果读的不准）谁来说一说这句话的意思。

光用石头砸瓮。

（1）点亮“之”字：同学们，这个“之”，在文言文代表很多东西。你知道它指代的是什么吗？（瓮）

（2）变换句子对比读（众皆弃去，光持石击瓮破瓮）,体会不同。

（3）发现“之”的妙用：“之"是文言文中的一大功臣，一个事物在一句话里第二次出现的时候常常要把它换成“之”，这样读起来更舒服。

第三句：“水迸，儿得活。"

谁来试着读出停顿。你为什么这样读？

知道了每句话的停顿，谁来试一下完整的读一遍。男女分读齐读

（3）自己练习练习。

（4）谁想来展示展示？谁来评价一下他的朗读。请你来，是呀，读得抑扬顿挫；你也想读，你真是读出了文言文的味道

（5）我们一起来读一读吧，注意读好节奏。同学们读得越来越有文言文的韵味了。

（6）好，其实呀，我觉得这样太简单。我们来一个难度大一点的，变成竖板，你还可以挑战吗？我刚刚听到女孩的声音特别响亮，来，女生站起来。试试看啊。生：女生齐读。

师：真好，在古籍当中啊，文章可是没有标点的，还敢不敢挑战？好，这次想挑战的同学站起来。生：学生齐读。

任务三：读懂古文，讲好人物事迹

（3）师生配合读全文（师读人物，生带着想象读其它）

2.用方法，说故事

（1）忆方法，说故事：人物找对了还不够，还得借助人物，用现在的话来讲讲这个故事，有困难了请谁帮忙？（注释、插图）

（2）指名说故事。

（3）出示表格右侧整个故事，两相对比，体会文言文的简洁。

板块四：背诵积累，拓展后续

1.将全部人物请到黑板上（“群儿、一儿、众、光”）

2.司马光就曾经说过，“读重要之书，不可不背诵。”借助人物背诵

这个故事大家喜欢吗？