2024年“三疑三探”推广制度（二篇）

第4页共4页2024年“三疑三探”推广制度在教学模式的实践中，鼓励学生针对疑惑内容进行深度自主探究，此举不仅营造了积极的学习氛围，还确保了所有学生均能参与其中，体验知识构建的成就感。教师在此过程中，应秉持放手原则，避免过度干预学生的探究过程与结果，让学习成为学生自主探索的旅程。以苏教版六年级数学《倒数的认识》教学为例，课程伊始，我鼓励学生围绕主题自主提问，并引导他们通过阅读文本寻找答案，这是自主探究的初步阶段。学生提出的问题诸如“如何产生倒数”、“倒数是否等同于两数交换”、“如何求解倒数”、“学习倒数的实际意义”以及“0是否有倒数”等，均经教师分类整理，剔除无探究价值的问题，确保“设疑自探”的有效进行。随后，教师依据学生问题制定自学提纲，引导学生深入文本，结合同伴或小组讨论，形成答案。在汇报环节，学生独立阅读、思考并检验探究成果，正确回答的问题自然过渡至下一议题，而错误或模糊之处则成为进一步探究的焦点。通过此过程，学生大多能掌握倒数的概念及求解方法，并明确“0没有倒数”的知识点。二、进入“解疑合探”阶段，此环节为教学的核心。学生在前期自探基础上，虽已对问题有了初步认识，但仍需通过集体探讨以深化理解。鉴于学生间的个体差异，教师需采用分层教学策略，确保每位学生都能在适合自己的层次上获得提升。此环节重点解决学生自探中遗留的问题及新生成的问题，通过后进生提问、中等生扩展、优等生评价的方式，逐步推进问题解决。若学生仍感困惑，教师则进行精准讲解，旨在促进学生自主探究能力的发展。三、新知获取后，进入“质疑再探”阶段。此时，学生已具备一定的知识储备，且仍处于学习兴奋状态，因此适宜由高水平学生提出新问题，引导学生深入探讨，形成新的认知体系。此过程旨在激发学生的探索欲，无论问题源自哪个层面，教师均应根据学生的认知水平进行针对性讨论与探究。面对超范围问题，教师应适时解释，引导学生逐步深化对知识的理解。若学生暂时无法提出新问题，教师应发挥主导作用，引领学生继续质疑，培养其提出高质量问题的能力。以《倒数的认识》教学为例，在自探基础上，我通过层层提问引导学生深化理解，如“1/1是否为自身的倒数”、“除1外还有哪些数的倒数是自身”、“带分数及小数如何求倒数”等，逐步将学生引向知识的高峰。经过“三疑三探”，学生已高效建构新知，接下来的任务便是如何拓展运用所学知识。2024年“三疑三探”推广制度（二）(一)教学设计(____分)。遵循“三疑三探”教学模式的一般操作流程进行教学准备。(二)课堂教学(____分)。每堂课都充分展现“三疑三探”教学模式，并勇于创新。(三)成果评估(____分)。教师需围绕推广教学模式的各个方面，撰写调查报告、教研随笔、教学论文，并参与县级评选活动。满分为____分，三项合计____分及以上为优秀，____分及以上为合格，____分以下为不合格。(三)程序与策略全面深化课程改革，推广“三疑三探”教学法，要求试点先行，逐步完善，率先接受县级验收。(____年____月—____年____月)我校作为试点学校。从管理层到教师，需紧密结合学校实际，基于前期课程改革，自我评估课堂教学，考察教师是否转变教学观念，是否改进教学方法，是否提升课堂效益。中心校需深入指导，以县内课堂教学改革经验为指导，引导学校反思教学，提出完善提升的改进建议，并切实形成试点学校的成功经验。全面深化课程改革，学校需在学习教改经验的基础上，自主探索并形成符合本校实际的课堂教学改革特色，致力于构建高效课堂。阶段工作结束后，学校需进行深入的经验总结，查找问题，提出改进建议。并对工作推进情况进行定期或不定期的检查，并将检查情况通报。三、覆盖范围与对象所有被评聘为教师职务的教师和以工代教的教学人员。在推广“三疑三探”教学模式的过程中，学校将确保机构、制度建设、资金保障和教研培训的落实。学校领导需以身作则，集思广益，制定本校的推广策略，鼓励教师持续开展“三疑三探”教学模式的试验和实践活动，培养校内骨干，广泛开展研讨、培训和竞赛活动，以骨干教师为核心，建立学科教研组和指导组，对所有在职教师进行全面验收，及时总结，表彰优秀，促进落后，努力塑造本校的特色和品牌。四、主要措施(一)充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，认真抓好评选立标、学习标准的环节。(二)强化专业引领，通过试点实验、示范课、观摩研讨、现场会、参观交流会等多种方式，进行专业引领。(三)加强评比考核，贯穿活动始终，对全体教师进行多方面的评估考核，以此激发活动的深入展开。(四)验收工作坚持严格和全面的原则，确保验收标准的严谨性，全方位评估教师的教学表现。(五)建立奖励与惩罚制度，对推广工作效果显著的教师进行表彰，对成绩突出的学校领导、教师优先提拔、评模。(六)切实加强领导，推广工作在中心校的指导下，以学