《荷花淀》公开课一等奖创新教学设计（表格式）中职语文外研版拓展模块

《荷花淀》公开课一等奖创新教学设计（表格式）中职语文外研版拓展模块《荷花淀》教学设计

专业班级建筑装饰与表现授课教材拓展模块课时2课时授课类型新授课

学情分析学生对艺术之美具有一定的感悟能力，但并没有形成完全的艺术鉴赏能力，学生的艺术感觉可以很好地移植到本篇小说的心理感悟过程之中，但对小说的鉴赏还需要教师的合理启发与点拨。

教材分析《荷花淀》处于外语教学与研究出版社拓展模块的现代诗文阅读5欣赏评价单元，本单元所编选的课文，涵盖了小说、散文、戏剧、诗歌四种文学样式，单元整体对学生语文能力要求比较高，不仅需要学生对各种文学样式作出心理感性感性，并且还需要学生将此凝练为理性意义上的评价行为。而欣赏文学作品初始做法是在考虑不同文学体裁各自特征的差别之上进行，然后才能以一种自己的文学天性或者艺术天性进行一种综合的发挥。

教学目标1.了解孙犁的创作风格和创作成就；2.通过对小说中淀海荷乡中美妙浪漫的诗性空间分析，更好地体会小说中环境因素的景物描写，深入体会景和人、景和故事、景和情的相互渗透、相互促进的艺术表现力；3.品味战火中的人性美与人情美，研读诗化的富于中国传统艺术之美人物形象；4.欣赏作者处理战争题材的独特方式，小说的情节叙述彰显出的诗化特征，提高欣赏与解决小说的能力。

教学重点通过对小说中淀海荷乡中美妙浪漫的诗性空间分析，更好地体会小说中环境因素的景物描写，深入体会景和人、景和故事、景和情的相互渗透、相互促进的艺术表现力。

教学难点欣赏作者处理战争题材的独特方式，小说的情节叙述彰显出的诗化特征，提高欣赏与解决小说的能力。

教学方法小组讨论法、角色朗读法、情境创设法

教具准备多媒体

教学过程

环节时长教师活动学生活动设计意图

第一课时3分钟5分钟25分钟10分钟1分钟1分钟第二课时3分钟5分钟。25分钟10分钟1分钟1分钟创设情境，让学生顺利进入文本。不同的眼睛不同的灵魂看待同一个世界会有不同的方式，但你不能否认或者排斥总会有别的感觉方式存在，大多数的人感受的战争模式是像《拯救大兵瑞恩》镜头，一群英勇的男性面对着断壁残垣与血肉横飞，而张艺谋导演感受的战争在《金陵十三钗》中则是十几个女子无限镇定地面对着五彩斑斓的阳光，战争可以是刚强惨烈，也可以是粉红中的一抹柔情，《荷花淀》就唱出了淀海荷乡中硝烟中的一曲牧歌。孙犁用短小的篇制、清新的笔调、优美的形象开创了“诗体"小说的先河，将诗的意蕴内化到小说中，成为“荷花淀”派的创始人，为解放区文学做出独特贡献，与赵树理的“山药蛋派"构成解放区文学的双璧。核心概念入手，解读小说三要素，“诗化小说”的根基是小说，但灵魂却是诗歌的。品读景物描写建构的诗性空间。划分学习小组，分组品读1-3自然段。品读第1自然段。对小说的诗歌化改写月亮/升起来/院子里/凉爽得很/干净得很/白天/破好的/苇眉子/湿润润的/正好编席女人/坐在/小院当中/手指上/缠绞着/柔滑修长的/苇眉子/苇眉子/又薄又细/在她怀里/跳跃着品读第2自然段。提醒学生关注“不知道"也不知道”，“一条苇子的长城"。引入白洋淀当地民谣“天当被，地当床，苇子是屏障”。品读第3自然段。在两个比喻之中看待人物与景物之间的关系。第1-3自然段景物描写给你怎样的感觉？教师将学生的讨论结果引导到孙犁构造的诗性空间。孙犁把一个战争的叙事置入了一个具有浪漫主义色彩的诗性空间。第1-3自然段景、情、人怎样的关系？体会战争对诗性空间的破坏。自然的风光与人情的美好几乎让我们忽略了一个基本的事实，这是一篇战争题材的小说，文本中是如何描述战争场面的？你印象中战斗场面是什么样子的？作者在美化战争么？他为什么要写这别样的战争？课堂练习。基于本节课人物、景物、情感之间的关系，请写一段景物描写，为你设想的故事笼罩一个适合的“场"。教师示范范文。归纳总结。我们每个人眼中都有一个自己的世界，勇敢地坚持自己看待世界的眼光，说不定，你也可以创作属于自己的“荷花淀”。布置作业。基于你自己的理解，为课文《荷花淀》画一幅创意画。中国正在逐步走向强大，具备了充分民族自尊心与自信力的我们经常会说，民族的才是世界的，我们已经在《荷花淀》中欣赏体会了充满中国民族文化的诗性空间之美，我们再来挖掘一下本小说文本中的其他要素所彰显的民族文化之美。复习提问。让学生通过第1自然段的温习第1课时中景物描写对人物形象抒写的重要作用。分析欣赏人物形象。分析水生的人物形象。“很晚丈夫才回来了。这年轻人不过二十五六岁，头戴一顶大草帽，上身穿一件洁白的小褂……"自然段。教师明确：水生的外貌描写采用了中国传统文学的白描手法，简单勾勒了水生的穿着，仿佛是《水浒传》中的英雄好汉出场行为模式，白衣黑裤大草帽，然后亮出水生的身份。分组分角色朗读“夫妻话别”一节。朗读要求切合人物身份，表达人物感情。请运用联想和想象，结合上下文和语境，认真分析讨论对话，说说这些对话刻画了怎样的人物形象？“今天怎么回来得这么晚？"“他们几个哩？”“怎么了，你？"你总是很积极的。”“你走，我不拦你。家里怎么办？"你明白家里的难处就好了。”“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。"“嗯。”毕竟，“藕断丝连"的妇女们，对丈夫的不辞而别心存依恋，或许她们还有许多悄悄话还未来得及向自己心爱的丈夫表白；或许她们为丈夫的安全茶饭不思；或许她们有“一日不见，如隔三秋”的感觉。因此，几个青年妇女就聚在水生家里商量探夫的事。指名朗读几个青年妇女商量探夫时的语言描写，分析她们的个性特点。“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。"我有句要紧的话，得和他说说。”“听他说，鬼子要在同口安据点……"哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！"课堂练习。运用对话描写的手法，写一个片段，表现两个人物的品质。教师示范范文。归纳总结。小说中的所有人物形象通过白描的手法突出了中国传统艺术之美，这种传统的美本身就是根植于荷花淀这片神奇的土地之上的，这片土地与土地上生活的人们共同创作了民族的精神传奇。布置作业。为你已经画好的创意画添上人物，并请注意中国元素的运用。学生对战争的看法比较单一，没有形成思维的多样性，仅能思考到战争的单一方面。学生演示各自搜集的关于作者孙犁与荷花淀派的知识或者图片，感知孙犁及流派“荷花淀派”的创作特色。（荷花淀派，以孙犁为代表的一个当代文学流派。荷花淀即白洋淀，这一流派得名，不但源于白洋淀这个地方，也源于孙犁的短篇小说《荷花淀》。此派作品一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，语言清新朴素，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意。这一派作家还有刘绍棠、丛维熙、韩映山等。）小说三要素：环境描写、人物形象、故事情节。划分学习小组，学生分组品读1-3自然段，畅所欲言。学生朗读小说的第1自然段。学生再次以诗歌的节拍与节奏朗读第1自然段的诗歌化改写。长城具有保护与抵御功能。学生运用简单的形容词归纳。宁静、圣洁、清新、柔美、富饶、和谐。景物之美、情感之美、心灵之美已经融为一体，这样的美景才能滋养这样美好的感情、美丽的人。学生明确“手榴弹把敌人那只大船击沉，一切都沉了下去。水面上只剩下一团烟硝火药气味。"残暴、死亡、毁灭、冷酷等。在小说中，白洋淀不仅仅被描绘成一个具有诗情画意的美好世界，而且更是作为一种力量而存在的，象征着一种不可战胜的力量，它是安全的堡垒，是一个不可打破的世界。学生课堂练习，并朗读。院中劳作的妇女仿佛是这白洋淀世界的天使，景物之美、情感之美、心灵之美已经融为一体，这样的美景才能滋养这样美好的感情、美丽的人。学生分组讨论，但学生对本段关于水生的外貌描写并不能做出更多的概括。表现水生嫂对丈夫的担心和关切之情。水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。水生答“还在区上”，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。在妻子的逼问下，水生终于说出自己“第一个举手"报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她心怀不舍，又为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！另外，表面上女人问的是“家里”，她还想知道自己在丈夫心里的位置，但中国女性的含蓄和委婉不允许她直接表白，只好用“家里"作托辞。看到丈夫是关心自己的，水生嫂感到欣慰。明确：以上几句对话，表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品格。水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，告诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃苦耐劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达委婉含蓄。（机敏多智）不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。（心直坦率）水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。（谨慎周密）探夫心切，有点冒冒失失。（性急冒失）羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。（害羞忸怩）学生课堂练习，并朗读。以电影截图导入，学生能够运用自己的美术感悟能力得出战争舞台表现形式差异。学生演示各自搜集的关于作者孙犁与荷花淀派的知识或者图片，观点自然比较零碎或者片面，由教师补充核心概念“诗体小说”。引导学生考虑不同文学体裁各自特征的差别，用简单的基础知识明确小说的鉴赏途径。然后学生才能以一种自己的文学天性或者艺术天性进行一种综合的发挥。从小说三要素看，本文是虚化的人物、淡化的情节、特定的环境。没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，但一依据本小说的传播经验分析，文章给人们留下最深刻印象的，是那纯美的荷花画面，荷花荷叶是画面的主体，人物是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结果。本节课主要从诗性空间入手，并从对此空间的正反作用力双方进行解读，借以凸显诗性空间的民族力量。由第一课时的小说三要素环境描写进行，并有效地承接了第二课时中所要体现的情节发展与人物形象，告知学生无论是何种形式的小说都要从最最本质的三要素入手，本节课的情节发展与人物形象都不作为本小说的重点分析，故本应作为小说华彩的要素在一节课中完成。同样是第1自然段，分析的时候注重不同的着力点，分析出水生嫂的人物形象。无论是水生嫂用景物烘托之下的在场，还是水生的水浒英雄出场，都与中国传统文化仅仅联系。在朗读中学生可以更准确地拿捏好人物形象。在本环节通过水生嫂与水生之间的对话，让学生更好地理解中国式夫妻离别之中的言有限意无穷的特点，夫妻间的对话每一句都充满着起承转合，很好地体现了中国文化与中国爱情的含蓄之美。《荷花淀》隽永如诗，清新如画，虽不着一个“爱"字，却将水乡儿女的民族大义与夫妻间的浓情蜜意，融进在凝练精妙的细节描写之中，实为一曲洋溢着激情，饱蘸着至爱的英雄之歌。水生嫂等具有勤劳、勇敢、质朴的品质，但也具有一般家庭妇女的特点。她们守着自己的家庭，憧憬着幸福的生活。大敌当前，国难当头，她们却能把对丈夫的爱和对祖国的爱统一起来，积极支持丈夫参军，参加抗日战争。在经历了荷花淀的伏击战后，她们受到了教育、鼓舞，她们认为：凡是男人能做到的，妇女也能做到。当水生说她们是“一群落后分子”时，她们更不甘示弱，商量着回去成立队伍，参加战斗。这种抗击敌人，保卫祖国、保卫家园的热望所激发出的积极向上的要求，在斗争中表现出的坚定自信及雄心壮志，是她们具有革命乐观主义精神的思想基础，展示了她们美好的精神境界，表现出她们高尚的情操，揭示出她们迅速成长的根本原因。通过动作性很强、抒情性很强的对话来表现人物丰富的内心世界和鲜明的个性。学生初中阶段学习过很多经典小说，如《社戏》、《变色龙》、《最后一课》等，这些课文均涉及对话描写，所以应调动学生的积极性，采用自