格列佛游记(名著夹册)(习题教学设计)2023-2024学年九年级下册语文课时通(统编版)

格列佛游记(名著夹册)(习题教学设计)2023-2024学年九年级下册语文课时通(统编版)课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析本节课的主要教学内容为《格列佛游记》习题解析，针对统编版九年级下册语文课时通。教学内容主要包括对名著中人物形象、情节发展、社会背景及作者写作意图的分析与探讨。这与课本中《格列佛游记》章节内容紧密相关，旨在帮助学生深入理解这部名著的内涵。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已经接触过不少文学作品，对小说的基本要素有一定的了解。在此基础上，通过分析《格列佛游记》中的具体内容，使学生能够将所学知识运用到实际作品分析中，提高他们的文学鉴赏能力和思辨能力。同时，结合习题，巩固学生对名著知识点的掌握，提升他们的语文素养。二、核心素养目标本节课旨在提升学生的语文学科核心素养，具体目标如下：

1.提高学生的文学鉴赏能力，使其能深入分析《格列佛游记》中的人物形象、情节发展及社会背景，把握作者写作意图。

2.培养学生的思辨能力，通过对比、分析、归纳等思维方式，对名著进行理性解读和批判性思考。

3.强化学生的文化意识，引导学生了解并尊重不同时期、不同国家的文化差异，培养跨文化交际能力。

4.激发学生的创意表达，鼓励他们运用所学知识，以书面或口头形式表达自己对名著的理解和感悟。

5.培养学生的自主学习与合作探究能力，通过习题讨论、小组合作等形式，提高解决问题的能力。三、学情分析九年级下册的学生在知识、能力、素质等方面具备以下特点：

1.知识层面：学生经过前两年的学习，已经掌握了语文基础知识，如词汇、语法、修辞等，具有一定的文学素养。在此基础上，他们对《格列佛游记》这部名著已有初步的了解，但在深入理解作品内涵、分析人物形象、把握社会背景等方面仍有待提高。

2.能力层面：学生在阅读、写作、口语表达等方面具备一定能力，但在思辨性阅读、文学鉴赏等方面能力尚显不足。此外，部分学生的自主学习能力较弱，对教师的依赖性较高。

3.素质层面：学生的道德品质、团队合作意识等方面表现良好，但在面对挫折和困难时，部分学生的心理素质有待提高。此外，学生的文化意识较为淡薄，对国内外名著的了解程度有限。

4.行为习惯：学生在课堂上的纪律性较好，能按时完成作业，但部分学生的课堂参与度不高，缺乏主动提问和思考的习惯。此外，部分学生在课外阅读方面缺乏自觉性，导致知识面狭窄。

对课程学习的影响：

1.知识层面：学生对名著的深入理解有助于提高文学素养，丰富知识体系，为高中阶段的语文学习打下坚实基础。

2.能力层面：通过本节课的学习，学生能够提高思辨能力和文学鉴赏能力，培养自主学习与合作探究的能力，有利于提升语文综合素养。

3.素质层面：加强对名著的学习，有助于培养学生的文化意识，提升跨文化交际能力，同时也有助于提高学生的心理素质和抗挫折能力。

4.行为习惯：引导学生主动参与课堂，培养良好的阅读习惯，有助于提高课堂效果，增强学生的学习兴趣和积极性。

针对以上学情分析，教师在教学过程中应关注以下几个方面：

1.注重培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力，引导学生深入挖掘名著内涵。

2.激发学生的自主学习兴趣，鼓励他们主动提问、合作探究，提高课堂参与度。

3.扩展学生的文化视野，通过名著学习，提高他们的文化素养。

4.关注学生的心理素质和抗挫折能力，引导他们在面对困难时保持积极态度。

5.强化课堂管理，培养学生良好的学习习惯，提高学习效果。四、教学资源准备1.教材：

-确保每位学生都备有统编版九年级下册语文课时通教材，其中包括《格列佛游记》的相关章节。

-准备《格列佛游记》原著或节选文本，以便学生能够直接阅读和分析原文。

-提供与本节课内容相关的习题集，用于课堂练习和课后作业。

2.辅助材料：

-收集并整理《格列佛游记》相关的图片，如人物插图、地图、历史背景图片等，以增强学生的视觉体验和记忆。

-制作《格列佛游记》情节发展、人物关系、社会背景等图表，帮助学生直观理解复杂内容。

-搜集与《格列佛游记》相关的视频资源，如名著改编的电影片段、专家讲座等，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。

-准备一些文学评论文章，供学生在深入分析时参考，以拓宽他们的思考角度。

3.实验器材：

-本节课不涉及实验操作，故无需准备实验器材。

4.教室布置：

-将教室座位按照小组合作模式进行布置，每组配备一张大桌子和椅子，便于学生进行讨论和分享。

-在教室前部设置多媒体展示区，用于展示图片、图表、视频等多媒体资源。

-教室内设置图书角，摆放与《格列佛游记》相关的书籍，鼓励学生在课余时间阅读。

-在教室墙壁上张贴与课程内容相关的名言警句或文学作品海报，营造浓厚的文学氛围。

为确保教学资源准备的充分性和有效性，教师应在课前进行检查和测试，确保所有材料内容准确、形式多样，能够有效支持课堂教学的顺利进行。同时，教师应根据学生的实际情况和教学反馈，适时调整教学资源，以提高教学效果。五、教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校在线学习平台，发布《格列佛游记》预习资料，包括课文节选、背景资料和预习问题。

设计预习问题：围绕《格列佛游记》的主要情节和人物，设计具有启发性的问题，引导学生思考。

监控预习进度：通过平台统计数据和学生的反馈，了解学生的预习情况，确保预习效果。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求，自主阅读教材中《格列佛游记》相关内容，了解作品背景和基本情节。

思考预习问题：针对教师提出的问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习笔记、问题列表等提交至在线平台或直接反馈给教师。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主阅读和思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现资源共享和进度监控。

-作用与目的：

帮助学生提前熟悉《格列佛游记》的内容，为课堂学习打下基础。

培养学生的独立思考能力和自主学习习惯。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过展示《格列佛游记》的封面和简介视频，引起学生的兴趣。

讲解知识点：详细讲解《格列佛游记》中的主要人物、情节及社会背景，分析作者写作意图。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析不同人物的性格特点，进行角色扮演，体验作品情境。

解答疑问：针对学生的疑问，进行个别解答和集体讨论。

-学生活动：

听讲并思考：认真听讲，对教师提出的问题进行积极思考。

参与课堂活动：在小组讨论中积极发言，通过角色扮演等活动，深入理解作品。

提问与讨论：对不理解的地方勇敢提问，与同学和教师进行讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生掌握《格列佛游记》的知识点。

实践活动法：通过角色扮演和小组讨论，增强学生的参与感和体验感。

合作学习法：通过团队合作，培养学生的沟通和协作能力。

-作用与目的：

帮助学生深入理解《格列佛游记》的内涵，掌握文学鉴赏方法。

通过实践活动，提高学生的动手能力和解决问题的能力。

通过合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据课堂内容，布置相关的写作和阅读理解作业。

提供拓展资源：推荐与《格列佛游记》相关的书籍、网站和视频，供学生课后学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。

-学生活动：

完成作业：认真完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：利用教师提供的资源，进行自主拓展学习。

反思总结：对自己的学习过程进行反思，提出改进措施。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：鼓励学生进行自我评价和总结。

-作用与目的：

巩固学生对《格列佛游记》的理解，提高语文综合运用能力。

通过拓展学习，拓宽知识视野，激发学生对文学的兴趣。

通过反思总结，帮助学生发现自身不足，促进自我提升。六、学生学习效果1.知识与技能：

-学生对《格列佛游记》的作者、背景、主要情节和人物有了深入的理解，能够概括出作品的主要内容和主题思想。

-学生掌握了文学鉴赏的基本方法，能够分析小说中的人物形象、情节设置和社会寓意。

-学生的思辨能力得到提升，能够针对作品中的问题进行批判性思考和讨论。

-学生在小组讨论和角色扮演中锻炼了口头表达和团队合作能力，能够有效地与他人交流自己的观点。

2.过程与方法：

-学生通过自主预习、课堂参与和课后作业，学会了如何利用教材和辅助材料进行自主学习。

-学生在解决问题的过程中，学会了运用所学知识，将理论知识与实践相结合。

-学生通过反思和总结，形成了良好的学习习惯，能够定期评价自己的学习效果，并根据反馈调整学习策略。

3.情感态度与价值观：

-学生对《格列佛游记》中所体现的正义、勇气、智慧和批判精神产生了共鸣，增强了道德观念和价值观。

-学生在阅读和分析名著的过程中，培养了耐心和细致的品质，对文学产生了浓厚的兴趣。

-学生通过学习不同文化背景下的文学作品，增强了跨文化理解和尊重多样性的意识。

具体表现在以下几方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确地复述《格列佛游记》的主要情节，并分析其与当时社会背景的联系。

-学生能够识别并描述小说中的人物特征，理解其象征意义和作者的创作意图。

-学生能够列举出小说中使用的修辞手法，并解释其效果。

2.技能提升：

-学生在写作练习中，能够运用所学的文学知识，写出有深度、有见地的文章。

-学生在阅读理解题中，能够准确把握文章主旨，分析作者观点，并作出合理的推断。

-学生在小组讨论中，能够主动发表自己的见解，倾听他人意见，并形成共识。

3.情感态度：

-学生对文学作品的阅读变得更加积极和主动，愿意花时间深入思考和分析。

-学生在课堂上展现出更高的参与热情，对文学作品产生了情感上的共鸣。

-学生在课后愿意继续探索相关文学作品，拓展自己的阅读面和知识视野。七、教学反思与改进在完成了《格列佛游记》的教学后，我进行了一次深入的反思，以评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先，我注意到在导入新课的部分，通过故事和视频的方式，学生们表现出浓厚的兴趣，积极参与课堂讨论。这表明，激发学生的兴趣是成功教学的关键。然而，我也发现，在讲解知识点时，有些学生对复杂的概念和细节感到困惑。为了改善这一点，我计划在未来的教学中更加注重清晰和简洁的讲解，并提供更多的实例和图示来帮助学生理解。

其次，在组织课堂活动时，我发现学生们在小组讨论中积极参与，但在角色扮演活动中有些学生显得有些害羞和不自在。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中提供更多的指导和支持，帮助学生更好地适应不同的活动形式。此外，我还计划设计更多的互动环节，以促进学生的积极参与和合作。

最后，在课后拓展应用方面，我发现有些学生在完成作业时遇到了困难，尤其是在写作和阅读理解方面。为了帮助学生提高这些技能，我计划在未来的教学中提供更多的练习和指导，并及时给予他们反馈和鼓励。同时，我还计划提供更多的拓展资源，以拓宽学生的知识视野和思维方式。八、内容逻辑关系-重点知识点：《格列佛游记》的作者是乔纳森·斯威夫特，发表于18世纪。

-重点词：乔纳森·斯威夫特、18世纪、英国文学。

2.②《格列佛游记》的主要情节和人物分析

-重点知识点：格列佛在小人国、巨人国、飞岛国和马国的冒险经历。

-重点词：小人国、巨人国、飞岛国、马国、格列佛。

3.③《格列佛游记》的社会寓意和文学价值

-重点知识点：作品对当时社会政治、宗教、科学的讽刺和批评。

-重点词：社会寓意、讽刺、批评、文学价值。

板书设计：

1.《格列佛游记》

-作者：乔纳森·斯威夫特

-发表时间：18世纪

2.主要情节和人物

-小人国、巨人国、飞岛国、马国

-格列佛

3.社会寓意和文学价值

-社会寓意：讽刺和批评

-文学价值：名著地位

这样的板书设计条理清晰，重点突出，有助于学生更好地理解和记忆《格列佛游记》的相关内容。重点题型整理1.题型一：分析《格列佛游记》中的人物形象

题目：《格列佛游记》中，格列佛在不同国度的冒险经历，塑造了怎样的形象？

答案：格列佛在不同国度的冒险经历，展现了他勇敢、聪明、机智、坚韧、善良的品质。他在小人国以巨大的身躯展现出力量和勇气；在巨人国以微小的身躯展现出智慧和机智；在飞岛国以冷静和理性应对各种困境；在马国则以正义和善良的品质赢得了尊重。

2.题型二：分析《格列佛游记》中的社会寓意

题目：《格列佛游记》通过对不同国度的描绘，反映了哪些社会问题？

答案：《格列佛游记》通过对小人国、巨人国、飞岛国和马国的描绘，反映了当时社会的政治腐败、宗教偏见、科学盲目等问题。小人国代表了政治腐败和无能，巨人国代表了宗教偏见和迷信，飞岛国代表了科学盲目和脱离实际，马国则代表了理想主义和社会乌托邦。

3.题型三：分析《格列佛游记》中的文学手法

题目：《格列佛游记》运用了哪些文学手法，有何作用？

答案：《格列佛游记》运用了讽刺、夸张、象征等文学手法。讽刺手法通过揭露社会问题，表达作者对社会现象的批判；夸张手法通过放大人物形象和情节，增强作品的趣味性和幽默感；象征手法通过人物和情节的象征意义，深化作品的主题思想。

4.题型四：分析《格列佛游记》中的作者写作意图

题目：《格列佛游记》的作者写作意图是什么？

答案：《格列佛游记》的作者写作意图是通过虚构的国度和人物，对当时的社会现象进行讽刺和批评，揭示社会问题，并引发读者对正义、道德和人性的思考。作者希望通过作品，唤起人们对社会问题的关注，并促使人们反思和改进。

5.题型五：分析《格列佛游记》中的作品主题

题目：《格列佛游记》的主题是什么？

答案：《格列佛游记》的主题是正义、道德和人性的重要性。作品通过格列佛在不同国度的冒险经历，展现了正义、道德和人性的价值。格列佛在面对各种困境和挑战时，始终坚守正义和道德，展现了人性的光辉。作品通过这一主题，传递了作者对社会正义和人性的关注，并呼吁人们追求正义、坚守道德，发挥人性的光辉。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题并参与讨论。他们的思维活跃，能够提出有见地的问题，并能够从多个角度分析问题。此外，他