新人教高中生物学必修2《遗传与进化》教学参考

新人教高中生物学必修2《遗传与进化》教学参考

一.知识内容深广度的把握

教材根据课程标准的要求，知识内容的深广度按照“内容聚焦大

概念”的理念来设计，精选对概念建构起支撑作用的内容，精简枝节

性或单纯事实性的内容。具体遵循以下原则。

(1)把握基础性，体现先进性。

按照课程标准的要求，精选符合学生发展需求和认知水平的基础

知识。知识内容的深广度总体上维持在原教材的水平，避免出现深、

难、重。为体现先进性，一方面对基本概念和原理的阐述力求与现代

生物科学保持一致，如中心法则不局限于克里克提出的经典法则等；

另一方面以不同形式介绍生物科学的新进展，如表观遗传、DNA指纹

技术、生物信息学、基因治疗等。

(2)突出重点，点面结合，使知识内容层次分明。

知识内容以重要概念、原理和规律为重点，适当兼顾一些拓展性

内容。例如，教材中关于基因突变，重点讲述了基因突变的原因和意

义，关于基因突变的特点，则以小字形式作了简单介绍。为加强弹性，

有些较深的或拓宽视野的内容安排为课外阅读材料。

(3)纵横衔接，促进知识网络的形成。

促进学生所学知识的结构化是知识教育的重要目标。教材重视帮

助学生梳理概念之间的联系，同时，注意与数学、物理、化学等学科

的横向衔接。

二.强化科学方法教育、培养科学探究能力的途径

(1)安排丰富多样的科学探究活动，让学生通过活动体验过程,

领悟和运用方法。

(2)较多地介绍生物科学史的内容，特别是生物科学史上的经典

案例。例如，通过分析孟德尔的豌豆杂交实验，体会假说-演绎法的

研究思路和数学方法的应用等。

(3)鼓励学生积极思考和讨论。例如，关于孟德尔实验方法的启

示，教材正文中并未直接讲述，而是安排了“思考•讨论”活动，让

学生围绕孟德尔的研究方法讨论实验材料的选择、实验流程的设计、

对结果的统计分析、对推论的验证等一系列问题，从中领悟科学方法。

三.STS教育思想的渗透

通过教材展示给学生的生物学，是在先进的技术手段支持下不断

成长的生物学，是通过技术而不断转化为现实生产力的生物学，是在

广阔的社会背景中，对人类文明有着巨大推动作用，同时又可能产生

一些冲击和风险的生物学。为此，教材一方面介绍有关生物科学、技

术和社会关系的资料，另一方面还引导学生深入探讨生物科学、技术

和社会三者之间复杂的互动关系，理解科学的价值和局限性，养成热

爱科学、尊重科学、理性地运用科学成果的情感和意识，树立人与自

然和谐共生的发展观，形成科学的价值观。

四.教学目标确定

这里所说的教学目标是指在教学过程中，每一节的教学还应当有

更具体的目标。课程目标为制订具体目标指明方向，具体目标为达成

课程目标服务。具体目标是否恰当，关乎一节课教学的成败，也影响

课程目标的达成。在课程目标的引领下，具体目标的确定首先应当以

课程标准为依据，其次要具体分析教材内容。在此基础上，还要根据

学生的实际情况，确定教学目标的具体尺度。以上说的是确定教学目

标的一般原则，除此之外，还有一些需要注意的问题。

1.注意教学目标的生成性

教材中每一节都有“本节聚焦〃，教师教学用书中每一节也都列出

了教学日标，这些都可以作为教师确定各节教学目标的重要参考，但

不等于可以完全照搬。教师可以根据学生情况和教学进程，进行适当

的调整和补充。在一定程度上说，教学目标不应该完全是事先预定的,

也可以随着教学进程而自然生成。例如，关于伴性遗传，教材的“本

节聚焦”是：“什么是伴性遗传？伴性遗传有什么特点？伴性遗传理

论在实践中有什么应用？”教材中主要介绍的是人类红绿色盲和抗

维生素D佝偻病，如果在教学中发现不少同学想知道除此之外人类还

有哪些疾病或其他性状是伴性遗传的，那么，能不能将“列举人类伴

性遗传的实例”列入教学目标呢？答案应当是肯定的。

2.把握教学目标的全面性

同课程目标一样，教学目标原则上也应当指向学科核心素养的全

面达成。对每一-章节的教学内容，都要从生命观念、科学思维、

科学探究和社会责任四个方面去分析其育人价值，进而确定具体教学

目标。这里应当注意以下几点。

(1)学科核心素养目标的达成是一个逐步发展的过程，不可能

靠一两节课一蹴而就，观念的形成、能力的提升要贯穿整个课程的始

终，对此教师要做到心中有数，并且进行适当的规划。

(2)就一节课而言，在四个学科核心素养目标之间可能会侧重

某一个方面，如《生物的进化》一章中，《生物有共同祖先的证据》

一节侧重在科学思维的训练，让学生基于证据通过推理得出结论；而

《自然选择与适应的形成》一节的知识大多是初中已经学过的，重点

应放在观念目标上：强化生物进化观，提升科学价值观和科学本质观。

因此，在制订节的教学目标时，要突出重点，不一定面面俱到。

(3)有的节很难找出明确的生命观念或社会责任目标，可以当

作隐性目标处理，避免牵强附会。

(4)在实施过程中，四个方面的学科核心素养应当力求统一.在

基于真实情境下的问题探究的过程中，实现有机融合。

3.表述教学目标的具体性

一节课所能达成的教学目标是有限的，因此，教学目标的确定和

表述应当明确、具体，切忌过于宽泛。例如，将目标表述为“培养科

学思维”或“提升社会责任”，显然过于模糊，这样就会导致教学的

盲目性。如果表述为“进行演绎推理”“分析实验数据〃或“说出自

己如何使用抗生素，以减少耐药菌的产生”等，就比较明确、具体,

指向性就较强。4.提高教学目标的可检测性只有将教学目标确定为学

生表现出的行为，而不是心理活动，教师才能及时获得教学效果的反

馈，进而及时调整教学行为，达成教学目标。因此，教学目标的表述

应当尽量使用课程标准中列出的行为动词，如“举例说出”“阐明”

等，避免使用“理解”“了解”“培养”等词语。有些教学目标还可

以将达成目标行为所需要的情境条件一并表述，以提高可检测性。

五.如何处理探究性学习与有限课时之间的矛盾

同样的概念性内容，教师直接讲授概念与学生通过探究活动来建

构概念相比，后者显然需要更多的时间，容易造成课时紧张。怎样看

待和处理这一问题呢？

首先，应当从以学生发展为本的理念出发，重视探究性学习的重

要意义。探究性学习有利于学生概念的建构，会使学生对概念的理解

更加深刻；探究性学习的目的不仅是获得知识，面且能更加有效地促

进能力的发展和观念、态度的形成。这就是课程标准倡导“以探究为

特点的主动学习”的原因。

其次，倡导探究性学习并不意味着对其他学习方式一概排斥，对

某些教学内容来说，接受式学习仍然是有效的学习方式。例如，关于

减数分裂，让学生通过探究活动自主发现减数分裂的过程和特点是非

常困难的，先由老师讲清楚这些内容，再让学生观察减数分裂装片，

不失为可行的办法。

最后，为解决课时紧张的问题，教师应当统筹规划，并且积极应

用多媒体课件等现代教学技术，提高单位时间内的教学效益。

六.如何处理科学史内容与基本概念和原理的关系

本模块的特点是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究

历程为主线展开的，涉及科学史的内容很多。从内容篇幅上看，有时

科学史的内容要多于基本概念和原理的表述。是不是科学史的内容比

基本概念和原理更重要呢？教学中应该如何把握二者之间的关系？

首先，二者不是对立和制裂的，而是统一的。介绍或引导学生分

析科学史，主要目的之一就是要促进学生对知识的主动建构，有利于

学生更好地掌握基本概念和原理。例如，《DNA是主要的遗传物质》

一节，仅通过实验证据和RNA病毒的内容，也能让学生理解DNA是主

要的遗传物质，但是学生可能会觉得枯燥，难以得到最佳效果。教材

中先介绍“对遗传物质的早期推测”，让学生知道很长一段时间内人

们竞认为遗传物质是蛋白质，而不是DNA,这样就会产生强烈的求知

欲望，进而乐于分析相关实验证据，得出结论。

其次，要将科学史当作供学生分析和讨论的材料，而不要让学生

将科学史本身作为基础知识来记忆。这毕竟不是生物科学史课程，不

能“为史而史〃。

最后，应及时对基本概念和原理进行归纳和梳理，不要让它们淹

没在科学史的“海洋”中。

七.主要栏日一览

在教科书中的

栏目类别标题（或内容）

位置

问题探讨结合本节内容营造学习情境每一节

性状分离比的模拟实验第1章第1节

探究-实践观察蝗虫精母细胞减数分裂装第2章第1节

片（一）

建立减数分裂中染色体变化的第2章第1节

模型（二）

制作DNA双螺旋结构模型第3章第2节

低温诱导植物细胞染色体数目

第5章第2节

的变化

调查人群中的遗传病第5章第3节

探究自然选择对种群基因频率第6章第3节

变化的影响（一）

探究抗生素对细菌的选择作用第6章第3节

（一）

分析孟德尔获得成功的原因第1章第2节

分析减数分裂中基因和染色体

第2章第2节

的关系

摩尔根解释的验证第2章第2节

分析人类红绿色盲第2章第3节

预测红绿色盲基因的遗传第2章第3节

思考•讨论

证明DNA是遗传物质的实验第3章第1节

DNA结构模型的构建第3章第2节

证明DNA半保留复制的实验第3章第3节

分析基因与DNA的关系第3章第4节

分析脱氧核昔酸序列与遗传信

第3章第4节

息的多样性

遗传信息的转录过程第4章第1节

分析密码子的特点第4章第1节

分析不同类型细胞中DNA和m

第4章第2节

RNA的检测结果

柳穿鱼花的形态结构和小鼠毛

第4章第2节

色的遗传

镰状细胞贫血形成的原因第5章第1节

结肠癌发生的原因第5章第1节

基因检测的利与弊第5章第3节

化石证据对共同由来学说的支

第6章第1节

持

比较三种脊椎动物的前肢和人

第6章第1节

的上肢骨骼

从细胞和分子水平看当今生物

第6章第1节

的共同特征

分析适应的相对性第6章第2节

运用自然选择学说解释适应的

第6章第2节

形成

分析生物进化观点对人们思想

第6章第2节

观念的影响

用数学方法讨论基因频率的变第6章第3节

化（一）

隔离在物种形成中的作用第6章第3节

（二）

分析生物多样性的形成第6章第4节

设计实验方案第1章第1节

综合概括第2章第1节

思维训练（二）

提出假说第4章第2节

分析相关性第5章第1节

假说-演绎法第1章第1节

科学方法自变量控制中的"加法原理”和

第3章第1节

"减法原理"

人类辅助生殖技术第2章第1节

（二）

科学・技术•社DNA指纹技术第3章第2节

会基因工程的应用第4章第2节

精准医疗第5章第1节

理想的"地质时钟"第6章第1节

染色体异常理论的奠基人摩尔

科学家的故事第2章第2节

根

生物科学史话遗传密码的破译第4章第1节

生物信息学及其应用第3章第1节

生物科技进展

单细胞基因组测序第3章第4节

基因组编辑第5章第1节

育种工作者第1章第2节

与生物学有关测序工程师第3章第4节

的职业遗传咨询师第5章第4节

化石标本的制作人员第6章第1节

八.教学参考课时数（36课时，其中机动课时6）

教学内容参考课时数

第1章遗传因子的发现4

第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）2

第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）2

第2章基因和染色体的关系6

第1节减数分裂和受精作用4

一减数分裂(3)

二受精作用(1)

第2节基因在染色体上1

第3节伴性遗传1

第3章基因的本质5

第1节DNA是主要的遗传物