小学英语课堂的提问

小学英语课堂的提问

那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意

义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语

课堂教学，本文拟从提问的作用、原则、设计三方面进行初步探讨。

一、课堂提问的作用

1.启发思维，主动学习。

在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的

积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学

生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生,

使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成

新知识。

2.引起注意，激发兴趣。

布鲁姆?乔伊斯说过：教会学生独立思考，我们就给了他们自我

教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求

学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。而适时有效的课堂

提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发

学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加

快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。

3.反馈信息、，教学交流。

讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方

法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的课堂接受不同，新课之

后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用

的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或补火。肯

定好的学生，用赞扬的语气和表情说：Good/Wonderful!,全班同学掌

声鼓励并齐声说：Youaregood!如果错了，则用鼓励的语气说：Never

mind,youcandobetternexttime,Ok?

二、小学英语课堂提问策略

1.导入新课时提问

有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的

方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层

浪的好效果。例如在教兰金仁教授主编的《儿童智能英语》BookI

Unit24时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问

题：

教师指着前两课的图片让学生回答：

Whereistheboy?Heisunderthetree.

Whereistherabbit?Itisbehindthetree.

Whatdoyouseeunderthetree?

Thereisaflowerunderthetree.

从学生的回答中逐步引出问句:

Isthereaflowerunderthetree?

并帮助学生回答：Yes,thereis.

教师指物提问：

Istherearobberbehindthetree?

学生答：Yes,thereis.

这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容:

IsthereaTVintheroom?

这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征,

也符合由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进的教学原则,

同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案,

把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种

障碍，为新语言的教学创造条件。

2.过渡处提问

德国教育家赫尔巴特说过：如果教师的提问能引起学生的注意,

就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。这样课堂

活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一

个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙,

跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、

多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使

学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已

学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学

BookIIUnit1时，在教完本课单词father,mother,elder,brother,elder

sister,photo,family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问

题：

Whoisthemaninthephoto?/Whatishe?

Whoisthewomaninthephoto?/Whatisshe?

Whoisthebigboyinthephoto?/Whatishe?

Whoisthebiggirlinthephoto?/Whatisshe?

Whoisthelittleboy?/Whatareyou?

从这些问题很自然地过渡到基本句子：

Howmanypeoplearethereinyourfamily?

根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，

学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以

复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时一，在

过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训

练学生敏捷的思维能力。

3.突出重点时提问

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，

一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果

对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么

也抓不住的现象。备课时一，有经验的教师就会在教学内容中找出重点,

然后以此为主线，串起其他教学内容。例如BookIIIUnit5,本课的

重点是：

Sheisgoingtotheshop.Sheisgoingtobuyacard.

Sheisathomenow.Sheiswritingonthecard.

针对上述重点我设计了以下问题：

WhereisMarygoing?Why?Whatcard?

WhereisMary?WhatisMarydoingnow?

而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解

学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补

充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的

印象。

4.化解难点时提问

备课时，除确定教学重点外，教师