部编新教材小学六年级语文上册第四单元全单元教学设计+单元测试卷含答案

【新教材】

部编版小学六年级语文上册第四单元全单元

教案教学设计+单元测试卷（含答案）

目录

12.《桥》教案及反思

12.《穷人》教案及反思

14.《在柏林》教案及反思

口语交际：请你支持我

《习作：笔尖流出的故事》

语文园地四

快乐读书吧：笑与泪，经历与成长

第四单元单元测试卷（含答案）

12.《桥》教学设计

教学目标:

1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语

2、概括文章主要内容。

3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。

教学重点：

通过言行感受人物品质，指导朗读。

教学难点：

难点是理解题目所蕴含的深意。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、直接揭题

1.同学们，今天，我们来学习一篇课文一一《桥》.

2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说,

（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力

获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.

二、初读课文，梳理内容

1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么

事？

（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内

容）

（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一

件什么事？）

2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师

随机板书：老汉村民

师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的

主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：

人物）

3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）

三、学习环境描写，感受洪水的可怕

1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

2、交流：出示句子

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来,势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼

近。

水渐渐窜上来，放肆（si）地舔着人们的腰。

一片白茫茫的世界。

（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）

第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样

子出来。”

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，

洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我

们感觉到洪水的一一（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分

析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。

第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的

感觉——（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、

是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。

第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？

是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。

第5句这水舔到腰了，舔得你一一毛骨悚然。

（2）齐读句子。

（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么

字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的

洪水，选择一、两句。多几位学生读

（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的

画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）

（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。

请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句

子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有

力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停

顿。齐读句子。

（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读

句子。）

师：这哪是洪水啊！这分明就是一一（死神、像魔鬼）

师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。

在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些

地方深深感动了你？

四、品味言行，感悟丰满人物形象

1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。

等会儿交流。

2.学生汇报交流，着重指导以下句子：

预设一：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他

像一座山。”生读并说（你真会学习）

师点拨：把老汉比作山给你的感觉是一一冷静、镇定。不说话就

能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，

是否读出感觉来了。

预设二：

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：

读得有力些、坚定些）

老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵

有力。

我们一起合作读读句子：

再次朗读，老汉沙哑地喊一一

老汉坚定地喊一一

（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小

说描写一定离不开动作的描写。）

预设三：抓住“揪、推”来教学

“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jin）出一个小伙子，吼道:

“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，

或不够凶，有点留情面,止匕时，他一点都没有留情面啊,谁读得更凶。）

多生读。

2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）

师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他一一儿子，他犹豫过

吗？

揪得那么果断。（突然冲上去）

3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私

情、无私无畏、舍己为人）

4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的

老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得

要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）

师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对

父亲深深的爱）

2、师：这一推推出了一一父子情深，多么感人的场面啊！

3、他们是在什么情况下，互相推让。

出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深

深的爱。

女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。

出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小

说吸引人的魅力。

五、小说结尾的描写别出心裁。

①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局

②出示句子，指导朗读。听老师读读。

③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？

师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字

带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的

文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成

段”板书：独句成段

六、总结提升

1.学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小

说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独

特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。

教学反思：

本课的生成很有意思，值得思考。

一、以生为本组织教学，抓住课文重点，以“老汉是一个怎样

的人？”这个问题贯穿整个教学过程。在学生充分读书的基础上，从

孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。

在交流“老汉是怎样一个人？”时，由于这是一个开放型的问题，

学生可能从多方面去回答。果然，学生一开始就直接到15自然段，

也就是老汉揪出儿子的场面，我马上调整思路，为更深刻地体会老汉

的行为，我紧紧抓住了洪水的变化：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐

到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”

一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。文

中还有几处也对老汉进行了描写，在学生交流体会老汉是怎样一个人

时，根据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，

从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的可贵。在引导学生了解

老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比喻、拟人的

修辞手法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念

的表达方法等。

二、注重朗读训练，以读为本。

在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读

书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读

课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由

练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师及时进

行评价。四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。

三、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。

“听”,注重培养学生听的习惯，我认真倾听每一个学生的发言,

并及时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾

听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说”，在学生

读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完

整，注意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，

读的形式多样；“写”，本来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关

系改为练说短句。

我感觉这节课中学生对老汉精神的伟大有较深的感受，同时落实

了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没达到预期

的目的。对教材的把握欠灵活，还有很多不足，请批评指正。

13.《穷人》教学设计

教学目标：

1、学会12个生字，正确读写“舒适、勉强、抱怨、倾听、掀起、

魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、缝

缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜不渔夫的勤劳、淳朴和

善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物的对话、心理的描写，表现人物品

质的方法。

教学重点：

1、引导学生懂得，课文是如何通过对环境和人物心理、对话的

描写，来刻画栩栩如生的人物形象的。

2、体会课文中省略号的连续运用所起到的作用。

教学难点：

学习作者通过环境和人物的心理、对话的描写，刻画人物形象、

抒发真情的写法。

课前准备：

1、通过课外阅读资料，大致了解作者列夫•托尔斯泰。重读以前

所学过的他的作品《七颗钻石》。

2、结合课文内容，借助远程教育资源，制作相关的课件。

课时安排：

2课时

教学过程:

第一课时

一、导人新课，揭示课题

我们知道，穷人是受苦的人，是生活贫困的人。在我们小学阶段

的学习中，学过哪些课是讲穷人的故事的？（《卖火柴的小女孩》、《小

音乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等）。这些课文，有的揭露了资

本主义社会的黑暗，反映了穷人生活的悲惨；有的表现了穷人向往幸

福，追求美好境界的思想感情。今天，我们再学一篇课文，题目就

是“穷人这篇小说是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的。

二、初读课文，整体感知。

1、学习生字词，读正确词语（略）

隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、

倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去

2、自由选择阅读方式，找出相关语句。

①课文的“穷人”指的哪些人？文章又是通过写“穷人”的什么

事来反映人

物的品质。

②谁能说说课文主要写了哪些人物了他们的关系怎样？

三、启发学生质疑问难。

下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来。看谁提的问题质量

高。（让学生思考提出问题）

1、四人小组探讨问题。

（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是

觉得非这样做不可。”“非这样做不可”是什么意思？你从中体会到什

么？

“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。不假思索地抱回

来两个孩子，并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质。

（2）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

渔夫虽然意识到多抚养两个孩子会给自己增加负担，但从话中的

“熬”字，可以强烈的感受到他为了抚养邻居的孩子，准备过更加艰

苦的日子，准备付出跟多的辛劳。他与妻子桑娜同样有着一颗甘愿自

己受苦也要帮助他人的高尚的心。

2、汇报交流。

举例：（1）桑娜明明知道自己五个孩子已经够丈夫受的了，为什

么还要把邻居抱过来？

（2）桑娜为什么认为挨丈夫揍是自作自受，甚至认为揍一顿也

好？

（3）渔夫听说西蒙死了，留下两个孩子，为什么脸变得严肃，

忧虑？

四、课后作业

1、抄写词语。

2、学习提出两到三个有价值问题。

第二课时

一、深化主题，领悟表达方法

1、配乐朗读全文。

2、课文主要写“穷人”的一件什么事？表现了“穷人”的什么

品质？课文按什么顺序写入事情发展顺序）请按事情发展顺序分段。

课文主要内容课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后,

主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会

现实，变现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的

美好品质。

二、拓展想象，探讨结局

1、情感导入

①、为什么桑娜会忐忑不安？“忐忑不安”什么意思？

⑴担心自己没有和丈夫商量就把两个嗷嗷待哺的小孩抱回了家,

给原本就都很难熬的日子雪上加霜。

⑵害怕丈夫回来后揍她。

②经过一番激烈的思想矛盾斗争，桑娜作出的决定是------自作

自受。在文中相关动词，谈谈自己的体会。

决定：（自己自作主张抱回孩子，如果丈夫揍她，她自己承担）

这体现了桑娜善良的品质

③桑娜是如此的矛盾，她担心对丈夫说了之后，丈夫会揍他一

顿，于是她陷入了深深地沉思之中。就在这时，门突然开了•（媒体提

示）

④把省略的语句找出来，试一试吧省略了的内容补上。

2、朗读第12节，分角色读出语气。

3、拓展想象，说话练习。

渔夫回来了，桑娜该怎么办？这里我们暂时撇开课文，来一个逆

向思维：假如桑娜把她抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫，桑娜

的担心会不会成为现实？同学们觉得渔夫会怎样对待自己的妻子？

（要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世界。注意

语言朴实、恰如其分。）

桑娜忐忑不安地说：

渔夫严肃地说：

4、讨论、汇报。

刚才同学们谈了很多，也作了许多设想。那么，托尔斯泰是怎么

创作的呢？

5、品读。（指导学生朗读，既紧张又自责，读出自己的感受）

二、总结写作特点，品析人物品质

1、写作特点

①这篇文章没有华丽的词语，也没有豪言壮语，然而，他们那种

善良、纯朴的美好心灵，去深深的感染读者。

②从人物的行动、语言、思想活动的描写表现人物的品质。

③环境、画面的描写，构成鲜明对比，强烈感染读者。

三、拓展延伸

1、续写故事集。

2、排演课本剧。

教学反思:

《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要

再次深入地去学习作者透过环境描述、人物言行、心理描述的句子,

去抒发完美情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描述、人物语言、

心理描述的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓

手。

在本课的教学中，整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以

及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长，理解起来有必须的难

度，为此，在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三

部分进行理解。这几部分资料的概括把握能够帮忙学生整体去感知全

文。在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章,

在「2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上

看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环

境描述中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了到达更透

彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描述寡妇西蒙的

句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄

惨。

对“物质贫穷”的品味越到位就越能到达表现“精神富足”的目

的。其实，在品味环境描述的过程中，学生不但体会出生存环境的恶

劣，同时也体会到穷人在困境中持续的那种完美的品质。对穷人的善

良、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分，重头戏在于

品味人物的语言以及心理的描述。在此环节上，主要抓住桑娜的复杂

心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心

理中的坚定。在学习中学生是能够必须程面地体会到桑娜那种义无反

顾地帮忙穷人的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理，以及复杂心

理的原因却是无法理解到位。因此，对一些关键词句的理解仍然是不

够透彻。而之后体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿

出文本的味道。因此在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，

但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。

细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会较有感触,

而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。原因之一是始终没有让学

生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而

朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一

知半解的局面。

14.《在柏林》教学设计

教学目标：

1.通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残

酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。

2.通过比较，感受小说设置悬念的艺术效果。

3.体会标题对表现小说主旨的作用，了解小说“以小见大”的特

点。

教学重点：

通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷

战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。

教学难点：

体会标题对表现小说主旨的作用。

教学过程：

一、初读课文，把握小说三要素

1.认真阅读课文，圈划批注小说三要素

2.故事发生在哪？故事的背景是什么？

3.故事有哪些人物？

4.概括故事情节

二、听读课文，圈划批注，分析人物形象，感受小说主旨

1.请学生朗读课文

2.圈划批注：人物有怎样的表现？为什么有这样的表现？从中你

有怎样的思考?

3.由此，你认为作者写这篇文章究竟想要表达什么？

三、朗读课文，了解小说的表现手法

1.将原小说与改后的内容进行比较，体会小说层层设疑、设置悬

念所产生的表达效果。

2.品析题目，知道“以小见大”的表现手法。

四、回顾课堂，布置作业

（一）、基础题

1.比较文中原句与改句在表达效果上的不同。

①当我告诉你们她就是我的妻子时……

②当我告诉你们这位夫人就是我的妻子时……

③当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时……

（二）、提高题：

1.运用今天所学的方法课外阅读《丰碑》，在有疑惑处设疑并解

疑，体会作者的巧妙构思。说一说以“丰碑”为题的好处。

我们都爱读小说，通常读小说你会关注什么？

今天，我们再来学习一篇小说一一《在柏林》，前面我们已经学

过两篇小说了，我们知道，读这一类叙事类的文本，我们需要思考一

个核心问题：作者究竟想要表达什么？要解决这个问题，我们通常可

以从人物入手。

请同学打开书本71页，认真阅读课文，落实小说三要素，在文

本中进行圈划批注。

检查一下同学们的初读情况。

故事发生在哪（如回答柏林，进一步追问，能在具体点吗：一列

驶出柏林的火车车厢内）

这是故事发生的小环境，能够从文本中推出故事发生的大背景吗

（战争）了解故事发生的背景能够帮助我们解决这个核心问题。

小说的人物有哪些？（老兵、老妇人、两个小姑娘、老头）主要

人物是前三者。

故事情节概括

上课一开始老师说了，读小说，我们要思考核心问题：作者究竟

想要表达什么，解决这个问题，我们可以从人物入手。接下来，我请

两位同学来的课文，其他同学思考这样一个问题：

这些人分别有怎样的表现，为什么有这样的表现，从中你有怎样

的思考？边听朗读，边拿笔在文本中圈划。我再给大家2分钟的思考

时间。

我们先来看老兵，这是怎样的老兵，你关注到他的哪些表现？

老兵：

“头发灰白”，这一处肖像描写表明老兵年纪已大，

战时后备役，意思是公民随时准备根据国家需要应征入伍的兵役。

年纪已大却还要服兵役，可见战争的残酷，如果联系前面这列车厢上

没有一个健壮的男子，我们会进一步追问，这些男子都去哪里，再结

合老兵的那番话，这些年轻人都上前线了，而且很多不幸阵亡，战争

还在进行，人手不够了，因此即使年迈也不得不上前线。

“挺了挺身板”这是一处细节描写，表明老兵的这段话是再一次

揭开痛苦的伤疤，这需要勇气，这需要力量来支撑，所以老兵说话前

要挺一挺身板。

“总得”这个词语意思是一定要、必须要，表明无可奈何

小结：战争的残酷在于有时候，分别即是永别，生命在战火中不

堪一击、如此脆弱，无数生命在战争中消亡。

老妇人

老妇人的表现或者说举动文中用了“奇特”表示，奇特在于反复

数着“一、二、三”，而且身体虚弱且多病的她声音却盖过了车轮声。

从老兵的话中我们知道这是一个神志不清的疯子，她完全沉浸在自己

的世界里。反复数一、二、三，除了进一步表明老妇人的神志不清,

老妇人的疯，除此之外，我们来还原一下老妇人在神志不清之前她陆

续接到噩耗时的心理变化：悲痛一一悲痛欲绝一一精神崩溃。发现了

吗，一、二、三，老妇人的悲痛、恐惧在成倍增加，她的希望在不断

减少，最后悲痛恐惧彻底击垮了老妇人，她疯了，在她奔溃之前，在

她的头脑里存留的记忆是一、二、三三个儿子的到来，一、二、三,

三个儿子的死去。

小结：战争的残酷在于给活着的人带来精神的苦难与摧残。这种

精神的创伤所带来的无穷尽的痛苦甚至超过肉体的消亡。

小姑娘

“指手画脚”意思是说话时做出各种动作，形容说话时放肆或得

意忘形，让人感觉这两个小姑娘非常没礼貌，没教养

“不假思索”意思是不花时间思索、考虑，可见他们是无知、不

谙世事的

嗤笑，态度轻蔑，不尊重人

她们没有同情心、她们无知无礼、她们的笑无疑是把刀子插在了

老兵的心中。从作者形容小姑娘的用词中，我们可以读出作者的情感

倾向，对于这两个小姑娘，作者是持否定态度。

小结：作者并非要批判这两个不谙世事的小姑娘，因为她们同样

是战争的受害者，因为战争，她们不能在一个健康的环境中成长，她

们的内心自然不健康。

车厢其他乘客

听了老兵的一番话，车厢里一片寂静，静得可怕。老兵的一番话

不仅激起大家对老兵一家遭遇的深切同情，更引发了人们对战争的思

考，老兵一家的遭遇是整个车厢每个人过去、正在、将要遭遇的。

小结：饱受战争之苦的人民就像这列不知去向的列车，不知出路。

他们悲痛、他们迷惘。他们无奈，因此整节车厢里笼罩着如此压抑的

可怕的寂静。

把这些人的表现，表现背后的原因联系起来思考，你觉得作者想

要表达什么？

预设：战争是残酷的，带给人无尽的伤害，

战争给人肉体带来伤害，给人们的心灵也带来了伤害

战争的残酷就在于不仅毁灭了死去的人，更毁灭了还活着的人

我们再一次通过朗读课文，走进文本。

老师换一种方式讲这个故事，大家比较一下，和原文作者讲故事

的方式有什么不一样，哪一种更吸引你？

原文作者在一开头为我们设置了一连串的问题，因为这一连串的

问题，使读者读了开头还想继续往下读，去寻找问题的答案。这种写

法我们称之为设置悬念，作者有意隐藏这些信息就好像有意蒙住读者

的眼睛，同时也抓住了读者的好奇心。

最后，我们试着再将思维往更深处推，故事发生在一节车厢里,

一节驶出柏林的车厢，为什么小说的题目却是在柏林？

车厢就是当时社会的缩影，遭受残酷战争的不只是老兵一家，而

是整个柏林，整个德国，乃至整个被卷入一战的所有国家，千万个家

庭都笼罩在战争的阴影下。通过一节小小的车厢来反映战争带来的深

重灾难，这是本文创作的一大特点一一以小见大。

回顾课堂，小结并布置作业

板书设计：

在柏林

环境］反「反对战争

人物-

标题」常L渴望和平

设置悬念

以小见大

教学反思：

《在柏林》这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是

一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后

备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代,

而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。小说的篇幅极短，却蕴含

着丰富的内涵;情节如此简单,却有着极强的可读性。本课的教学时，

我首先导入话题，创设情境：谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、

文章或影视新闻作品。接着，学生凭借着已读过的文章或看过的影片

可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言。然后，

深入文本层层剖析：1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑

起来”说明了什么？2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母

亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3.第一节

最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文

最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什

么区别？引导学生由点及面地感受文章深沉的主旨。

这篇文章短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句

会有所疏忽。同时，学生难以对文章的深刻意义深入地思考。我们应

抓住词句引导学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。

第四单元《口语交际：请你支持我》教学设计

教学目标：

1.小组内的同学分角色扮演,模拟与老师交流的过程。

2.和同学交流：面对不同的人,解决不同的问题,需要特别注意些

什么？

教学重点：

交流时，把具体的理由讲清楚。

教学难点：

交流中，能设想对方可能的反应，恰当应对。

教学准备：

PPT课件

课时安排：

1课时

教学过程：

一、谈话导入

1.同学们,我们经常有一些自己觉得很好的想法,但是苦于得不

到别人的支持,于是很着急,很失落。你遇到过这样的情况吗？同桌相

互说一说。

2.今天我们就来学习口语交际：请你支持我（板书：请你支持我）

【出示课件1：出示课题】

二、模拟交流

1.同学们要办一份报纸，要明确以下问题:

(1)办报纸的目的是什么？

(活跃班级文化生活,提高同学们的写作能力和阅读能力。)

(2)有哪些事情需要老师的帮助？

(在课外活动时分配出一定的时间；请老师把关报纸的质量；提

供纸张和印刷)

(3)老师可能会提出些什么问题？你想怎样回答？

(大家议论一下,可以换位思考：如果我是老师,我会怎样想，怎

样说？)

(板书：说想法，讲目的做预案，备应对)

2.模拟交流过程,评价同学表现。

(1)小组讨论,设想一下交流过程。

(2)【出示课件2】

礼貌诚恳地说明来意。

讲清楚办报的设想，说明目的。

设想到老师可能的担心，想办法打消老师的顾虑。

(3)点拨指导：

师：找到老师，你怎样诚恳说明自己的来意呢？

生：老师，我想和您说件事。

师：还有谁说得更礼貌一些呢？

生：老师，请问您有时间吗？我想和您说件事。

师：这样说就更容易让老师接受了。我想老师肯定会请这位同学

坐下，听他来讲。接下来,这位同学要向老师说明办报的设想，他该怎

么说呢?

生：我们想办一份报纸。

师：老师会怎么说？我想老师一定会问：你们怎么想到这件事？

对不对？

生：对，我们就说一说。因为经常在订阅的报纸上看到好多学生

们办报的消息,于是就有了这样的想法。

生：我还觉得要向老师说一说办报的好处。我觉得可以锻炼和提

高我们的写作能力。

师：自己办的报纸同学们一定最喜欢读,那样就可以提高大家的

阅读能力。

生：在报纸上,我们还可以发表一些建议，比如建议大家保护环境、

尊老爱幼等。

师：设想真不错。老师还可能会担心什么呢？

生：谁来当主编？多长时间出版一期，时间够用吗？……

师：想的真够全面，比我想到的还多呢。真不错。这些问题你们

都想过该怎么回答吗？

生：我们小组都想过了。

(4)各小组依次模拟表演，其他小组评价。

(5)教师评价。

三、口语练习

1.【出示课件3】

说服妈妈,让她同意你在家里养一只小狗。

说服同学,在班里成立“生物角”。

说服校长,在学校组织一次义卖活动。

2.分小组领任务,每小组选择一个任务，小组内同学扮演不同角

色来交流。

四、课堂总结

1.要说服别人,支持我们做一件事情,要学会正确的口语交际。态

度诚恳礼貌；讲明设想，说清目的；做好预案，从容回答。

2.面对不同的人，解决不同的问题,需要注意：

先说想法,再把具体的理由讲清楚。

设想对方可能的反应，恰当应对。

板书设计：

请你支持我

说想法,讲目的

做预案,备应对

教学反思：

学生在老师的指导下，能够积极主动地参与到口语交际中来,每

个同学都能开口讲话，懂得了要说服别人支持自己做一件事情的时候

该怎样去说。

在教学中，学生练习交流和教师指导占用时间较多，导致后面的

分组练习时间不够用，很仓促。今后在教学中一定做好预案,充分考虑

好时间因素,合理分配。

第四单元《习作：笔尖流出的故事》教学设计

教学目标:

1.了解虚构故事的特点。

2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。

教学难点：

根据给出的环境和人物，创编故事。

教学难点：

想象一个完整并且吸引人的故事。

教学准备：

PPT课件

教学过程：

一、重温故事内容，了解特点

1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的

主要内容。

2.教师总结：这三篇课文写的都是故事。

【出示课件2】

《桥》一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生

的希望留给别人，把死的威胁留给自己。

《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两

个孩子。

《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参

战。

这三个故事都是虚构的，都非常感人。

虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发

挥想象来写。

（板书：虚构故事情节曲折吸引人）

二、根据提供材料，创编故事

1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人物，然后

选择一组或自己创设一组，准备创编故事。

2.教师指导。【出示课件3】

写的时候注意：

故事要围绕主要人物展?把故事写完整，情节尽可能吸引？试着

写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活动。

3.分组指导

第一组要注意：【出示课件4】

1.地点：校园

2.时间：丁香花盛开的季节

3.人物一：张明淘气包性格，学生角色；

人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班长角色；

人物三：李军，充满活力，班主任角色

4.综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎样处理的？

班主任李军老师又是怎么做的？

第二组要注意：【出示课件5】

L时间：冬日黄昏

2.地点：街头

3.当时环境：车来人往

4.人物一：少年陆天特点：充满爱心

人物二：流浪狗朵朵

5.综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪儿，什么样子？陆天

怎么发现了朵朵，他是怎么做的？

第三组要注意：【出示课件6】

L时间：月光下（夜晚或深夜）

2.地点:村庄

3.人物一：铁蛋

人物二：爷爷特点：体弱多病

4.综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋？爷爷出现了

什么情况？铁蛋怎么办的？

（板书：时间地点人物故事完整）

4.习作开始，独立完成。

三、相互交流习作，提出建议

1.交流习作，互相评阅。

2.提出建议，帮助修改。

板书设计：

虚构故事情节曲折时间地点人物故事完整

教学反思：

这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。

在实际教学中，我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是

说三个虚构的故事，让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作

做准备。然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展

开联想写作文。在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到

时间、地点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际,

编写出的故事才有可能吸引人。这些地方做的比较到位，学生完成情

况较好。

对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议

没有落实好，在今后的教学中要适时地予以补充。

第四单元《语文园地四》教学设计

教学目标：

1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。

2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心

理活动进行描写。

3.积累背诵《回乡偶书》一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表

达的思想感情。

教学重难点：

1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。

2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描

写的方法。

教学准备：

PPT课件

课时安排：

1课时

教学过程：

一、问题导入

你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什

么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会人物的

思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。

二、交流反馈

1.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、

《穷人》中的桑娜。那么我们应该怎样理解小说中的人物形象呢?

明确：我们以《穷人》为例来谈一谈。读小说时，留意人物的语

言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注

写桑娜语言、心理、动作的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，

以及对邻居的关心。我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑

娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾

孤儿的善良。小说还会借环境描写来凸显人物形象。如《穷人》把故

事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰

难，反衬桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。

2.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析

人物形象。（学生自由交流）

3.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。

三、词句段运用

1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。小说中有许多

情节，对突出人物形象起到了很好的作用。（课件出示“关云长温酒

斩华雄”片段）指名读，要求读出关公的神勇之气。

小结：正确、流利、有感情地朗读课文，体会小说中精彩的情节

对突出人物形象所起到的重要作用。

2.（课件出示词句段运用二的片段）师：自由朗读，边读边体会

人物复杂的内心世界。

明确：第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后（忐忑）的

心情，最后通过一句“嗯，揍我一顿也好”又表达了桑娜（极度不安）

的心情，为了充分体现桑娜的心情，这一句要读出（紧张，害怕）的

语气。

第二个片段描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可

以上前施救却不能施救时（痛苦而无奈）的心情。让我们感受到了邱

少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。这

段心理描写起到了烘托人物形象的作用。

师：你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动

吗？

四、日积月累

1.课件出示古诗《回乡偶书》，学生自由朗读，教师适时指导。

2.指名读，齐读，正音。研读感悟。

（1）学生查找资料,用自己的话试着翻译诗句。（学生自由交流）

（2）教师归纳，思考：从这首诗中，你体会到了什么？（诗人

久客他乡的伤感和久别回乡的亲切感）

（3）教师引导学生想象诗歌所描绘的画面。

3.学生正确、流利地练习朗读背诵。

教学反思：

本节课的教学，要求学生对小说的三要素有进一步的了解，能够

针对小说的三要素分析人物形象。在实际教学中，学生能够通过反复

品读句段，注意小说的情节对刻画人物形象的作用。在积累背诵古诗

《回乡偶书》时，学生不仅能结合搜集的资料，翻译古诗，还能围绕

主题，展开想象，收到了比较好的学习效果。

第四单元《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》教学设计

活动分析：本次《快乐读书吧》安排阅读的是三部小说，其中《童

年》和《草房子》是长篇小说，《小兵张嘎》是中篇小说。这三部小

说篇幅都很长，课堂上不可能像分析课文一样对它们进行解析、品读,

主要由学生在课外自主阅读，但教师不能放任自流，要精心组织、设

计整个活动。开始读书之前，教师可以组织一次导读活动，激发学生

的阅读兴趣，制订阅读计划，并对一些重要的阅读方法进行指导；读

书的过程中，教师可以通过多种方式不断激励学生持续阅读；读完一

本后，教师可以组织开展一次读书交流活动。

教学目标：

1.能产生阅读《童年》《小兵张嘎》《草房子》的兴趣，自主阅读

三部小说，了解故事内容。

2.能感受小说情节的曲折、生动和人物形象的丰富、鲜明；体会

书中描写的成长故事中蕴含的笑与泪、苦与甜，以及它们带给我们的

感动。

3.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

教学重点：

1.理清小说中众多人物之间的关系，感受不同的人物形象。

2.体会这些小说作品中表达的丰富情感。

教学难点：

掌握三种阅读方法，理清小说人物关系和故事脉络。

教学准备:

教师：

1.提前阅读三部小说，熟知小说情节和人物形象。

2.准备相关课件。

学生：购买相关书籍，了解主要内容，熟悉目录，可以提前阅读

一部分。

课时安排：

机动

一、组织导读活动

（一）激发阅读兴趣。

1.谈话激趣。

笑与泪，经历与成长。看到这两组词语，就能让学生产生许多联

想。因为十一二岁的孩子虽然阅历尚浅，但也经历过不少事情了，在

他们的成长过程中，肯定有笑有泪，有苦有甜。随着年龄的增长，他

们也渐渐成熟起来，虽然还是孩子，但已经站在童年的尾巴上了。所

以，对于同龄人的成长经历，学生一定会很感兴趣。尽管这三部小说

描述的年代离现在有些遥远，但孩子的那份纯洁的童心，童年生活的

种种滋味，学生只要用心阅读这三部书应该都能体会到。所以可以从

本次阅读的主题入手，引导学生谈谈他们童年生活中的笑与泪，经历

与成长，再自然过渡到对本次“快乐读书吧”中三部小说的介绍与阅

读。

2.利用电影片段激趣。

《童年》《小兵张嘎》和《草房子》这三部小说都被改编成了电

影，可以播放一些经典片段，激发学生了解原著的兴趣。学生可先读

原著，再去看完整的影片，可以把影片情节和小说对比，看看电影主

要展示了哪些内容，又忽视了哪些内容。

3.跟着名家读名著。

可以出示一些名家对这三部小说的点评，了解这三部小说的文化

价值，从而激发阅读兴趣。

在俄罗斯的文学中，我们从来没有读过比《童年》更美的作品。

——［法国］罗曼•罗兰

只有读过高尔基的《童年》的人，才能正确地评论高尔基惊人的

历程一一他从社会的底层上升到具备当代文化修养、天才的创作艺术

和科学的世界观这样一个阳光普照的顶峰。在这一方面，高尔基个人

的命运，对于俄国无产阶级来说，是有象征意义的。一一［德国］罗

莎•卢森堡

血和刀光交并，有壮烈的牺牲与残酷的拼搏，但我们仍可感受到

作者的一颗童心，他用这颗童心再现了严峻的岁月，却使我们的小读

者神往而不恐惧，欣喜而不畏蕙。一一高洪波

读《草房子》真正是一种享受，是一种文学的享受，艺术的享受；

是一种真、善、美的享受。一一樊发稼

4.运用“预测”策略，激发阅读兴趣。

（1）读封面，猜测书中相关信息；关注目录，寻找最感兴趣的

早下。

(2)试读感受交流。

教师谈读《童年》《小兵张嘎》或《草房子》的感受；读过这三

部名著中任意一部的学生也可以谈谈阅读感受。

(3)经典片段选读。

《童年》片段：外祖父和外祖母分家

他拿走了她几乎所有的旧东西一一旧衣服、各种各样的物品、狐

皮大衣，卖了七百卢布。他把这笔钱都给了他的教子，吃利息去了。

他的教子是个做水果生意的犹太人。他丧失了最后一点儿廉耻心，吝

啬到了疯狂的程度。

他几乎寻遍了以前的每一个老朋友，逐一向他们诉苦、乞求，说

孩子弄得他一文不名，行行好吧，给点钱！他利用人家以前对他的尊

敬，弄了一大笔钱，他拿着这一把大票子，像逗小孩似的在外祖母鼻

子尖儿前晃悠：

“傻瓜，看见了没有，这是什么？人家可是一分钱也不会给你！”

他把所有这些钱都给了一个毛皮匠和这个毛皮匠老板的妹妹，他

要吃利息。

家里花钱上是严格分开的，今天外祖母买菜做饭，明天就是外祖

父。

该外祖父做饭的时候，吃得就特别差。而外祖母则总是买最好的

肉。

茶叶和糖也分开了，但是煮茶是在一个茶壶里，到这时候外祖父

就会惊慌地说：“慢，我看看，你放多少茶叶？”他仔细地数着茶叶，

然后说：“你的茶叶比我的要碎点儿，我的叶子大，所以我要少放点

儿！”

他还特别注意倒在两个碗里的茶的茶色和浓度，分量当然更在仔

细考察之列。

“最后一杯给你吧？”外祖母在把茶倒净以前说。

外祖父说：“好吧！”

圣像前长明灯的灯油也是各买各的。在共同生活了五十年以后，

竟然走到了这一步！看着外祖父的所作所为，我感到又好笑又令人生

厌，而外祖母则只觉得可笑。“人越老越糊涂！”“八十岁的人了，就

会倒退八十年，让他这么干下去吧，看谁倒霉！”“咱们俩的面包我们

来挣！”

《小兵张嘎》片段：塞烟囱

小嘎子扭头一看，原来房角上有个烟筒，再一瞧厦子底下，真是

冤家路窄，大黑墩子正在灶火膛前烧火呢。小嘎子两眼一眯，蹭蹭几

把，从墙头上猬下一给子青草来，团成个蛋，就塞进烟筒去了。

不一刻，浓烟滚滚，呼呼地从灶膛里倒灌出去，大黑墩子不知缘

故，撅着屁股去吹，越吹烟越冒；忙又咕嗒咕嗒拉风箱，烟就大股大

股朝他喷。不一会儿，狼烟弥漫，浓烟把大黑墩子裹起来了，呛得他

涕泪齐流，“咔咔”地咳个不住。在房上，小嘎子前仰后合，乐得几

乎喘不上气儿来……

《草房子》片段：夏天里的奇想

眼下的夏天，是地地道道的夏天。

桑桑吃完瓜，正想再回到河里去，但被突发的奇想留住了。他想：

在这样的天气里，我将棉衣棉裤都穿上，人会怎样？他记得那回进城,

看到卖冰棍的都将冰棍捂在棉套里。他一直搞不清楚为什么被棉套死

死捂着，冰棍反而不融化。桑桑往屋里瞥了一眼，知道母亲已在竹床

上午睡了，就走到了院子里。他汗淋淋的，却挑了一条最厚的棉裤穿

上，又将父亲的一件肥大的厚棉袄也穿上了身。转眼看到大木箱里还

有一顶父亲的大棉帽子，自己一笑，走过去，将它拿出，也戴到了汗

淋淋的头上。桑桑的感觉很奇妙，他前后左右地看了一下，立即跑出

院子，跑到教室中间的那片空地上，顺手操了一根竹竿，大模大样地

在空地上走。

空地周围站了许多人，大家都兴高采烈地看着。

桑桑就越发起劲地走动，还做出一些莫名其妙的动作来。桑桑将

这块空地当作了舞台，沉浸在一种贯穿全身的快感里。汗珠爬满了他

的脸，汗水流进了他的眼睛，使他睁不开眼。睁不开眼就睁不开眼，

他就半闭着双眼打着圆场。或许是因为双眼半闭，或许是因为无休止

地走圆场，桑桑就有了一种陶醉感，和那回偷喝了父亲的酒之后的感

觉一模一样。

（二）制订阅读计划。

六年级的学生对制订阅读计划已经有了一定的经验，可适当放手

让学生通过讨论的方式自主完成，教师只需在学生感到困难的地方进

行点拨。学生可以先看目录和总页码，再结合自己平时阅读的速度来

估计，看完一本书大概需要多长时间就有数了。也可以根据章节来,

比如《童年》一书总共有十三章，每章下有三至五节，如果每天看两

到三节，看完整本书大概需要半个月左右。教师也可提供阅读计划表,

或让学生自己制作。下面提供了一份模板：

阅读计划表

姓名制订日

班级期

课外阅读

目标必读书目

计划

阅读

书目

选读书目

阅读时间我计划每天坚持读书30分钟，周末每天读书60

安排计划分钟。为了实现我的读书目标，我会天天坚持，

把读书体会和身边的人一起交流，把好词好句摘

抄并积累下来，运用到以后的写作当中。

我的读书座右铭俗话说：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”

如果现在不抓紧读书，老来只能“书到用时方恨

少”啊！

安排计划我计划每天坚持读书30分钟，周末每天读书60分

钟。为了实现我的读书目标，我会天天坚持，把读书体会和身边的人

一起交流，把好词好句摘抄并积累下来，运用到以后的写作当中。

我的读书座右铭俗话说:“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”

如果现在不抓紧读书，老来只能“书到用时方恨少”啊！

日期所读阅读量家长签名

书目

（三）指导阅读方法。

（对教材上提出的两个阅读方法要予以重点指导。）

1.阅读方法一：理清人物关系，有助于更好地读懂故事。

长篇小说中的人物多，尤其是外国小说中的人名有些长，极容易

把人物混淆。所以在阅读时，可以根据人物出现的先后，把人物关系

理一理，或用文字罗列式，或用表格式，或用导图式。因为所有的人

物都是围绕主人公塑造的，所以弄明白他们和主人公之间的关系就不

难分清主要人物了。如下图展示了《童年》中与主人公关系最密切的

几个人物：

2.阅读方法二：通过小说情节感受人物形象。

小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，让我们记住一个

个性格各异的人物。学生在阅读时，可以把印象深刻的情节用自己的

话记录下来，可以拟上小标题。这样结合故事情节来理解人物形象就

会印象深刻了。

3.阅读方法三：学会质疑问难。

引导学生把阅读中遇到的疑问记录下来，并尝试解答。尝试解答

的主要方法有：查阅资料找答案；与人交流想明白；标上问号，做做

旁批，说不定往后阅读就可以找到答案。

（四）做好阅读记录。

学生在读书的过程中需要做好阅读记录，以方便读后展开交流。

可以专门用一个练习本来做读书笔记，或者自己设计、打印一份读书

笔记表。如下图提供了一份模板：

书名阅读时阅读页

间码

妙词摘抄

佳句摘抄

主要内容

读书心得

家长寄语

二、激励学生持续阅读

读书不能“一口吃成个大胖子”，要日积月累，坚持不懈，必须

每日抽出时间持续阅读。教师要通过各种方式激励学生持续阅读，养

成良好的读书习惯。

1.课前五分钟，交流阅读情况。

教师可以在每节课正式讲课之前，抽出五分钟让学生讲讲最近的

阅读情况，这样既可以了解学生课外是否做到了坚持阅读，也可以对

某些不能坚持的学生起到提醒的作用。

2.阅读三人行，互相帮助，结伴阅读。

可以让三名学生一组，结成阅读小组，平时互相看看读书记录卡,

交流感受。

3.每日阅读打卡，养成阅读好习惯。

可以发给每位学生一张阅读打卡表，虽然教师无法把控学生是否

真正在家阅读了，但对于喜爱阅读、愿意坚持阅读的学生来说是一个

相当好的激励方式。对连续打卡成功的学生，教师可以给予适当的奖

励。下面提供了一份阅读打卡表的模板：

三、开展读书交流活动

在预估大多数学生看完一部小说后，可以在班上开展一次读书交

流活动，这次活动可以当作学生课外阅读情况的反馈。

1.看插图，讲故事。

《童年》《小兵张嘎》《草房子》这三部小说的版本较多，但都有

插图版。教师可以从书中选取几张插图，让学生围绕插图讲一讲故事

情节。

2.改编小说，表演剧情。

小说情节曲折，适合改编。有兴趣的学生可以几人一组，写剧本、

排练，最后在班上进行表演。

3.知识大比拼。

可以就小说中的人物、情节或其他内容设置抢答题，在班上开展

竞赛。如选择题、人物与情节对应连线题、正误判断题等。

单项选择题

1.阿廖沙第一次搬家是因为()。

A.家里太穷B.“小茨冈”死了C.家里着火了

2.通读全书，我们知道阿廖沙的外祖母是一个()的人。

A.诚实，讨厌说谎B.喜欢撒善意的谎言C.待人刻薄，喜欢占小

便宜

3.两个舅舅为什么在对方面前都互相诋毁“小茨冈”？()

A.因为他们很恨他B.因为他们都想把他弄到手C.因为他们想和

他做好朋友4.阿廖沙和他的那些“伙伴们”时常()挣钱。

A.捡破烂B,把书本卖掉C.给人当童工

5.嘎子从罗金保那儿抢来了枪吗？()

A.抢来了B,没抢来C.没去抢

6.老锤叔给嘎子雕的是什么枪？()

A.机关枪B.步枪C.手枪

7.钱区队长叫什么名字？（）

A.钱云青B.钱云清C.钱锤亮

8.《小兵张嘎》中，“只见他左手提着挂‘柳条鞭’，右手举着根

大顶香，瞪着圆鼓鼓的小眼，一脸的挑战神气。”这段文字描写的人

物是O。

A.小胖墩B.虎子C.嘎子

参考答案:1.C2.B3.B4.A5.B6.C7.B8.A

四、回顾总结

1.设置阅读奖项激励学生。

可以设置“计划之星”“笔记之星”“高效之星”“故事大王”等

奖项，奖励有计划地阅读、阅读笔记做得好、读书读得快、会根据阅

读讲故事的学生。

2.交流阅读情况。

请获得阅读奖项的学生介绍自己的阅读过程和经验；还可以让学

生结合此次读书活动交流自己哪些地方做得好，哪些地方还需改进、

如何改进。五、拓展阅读

对于读书速度快的学生，教师还可以推荐更多描写成长故事的小

说。下面是一些推荐书目：

1.《呼兰河传》（萧红）

2.《绿山墙的安妮》（加拿大，露西•莫德•蒙格马利）

3.《汤姆•索亚历险记》（美国，马克♦吐温）

4.《布鲁克林有棵树》（美国，贝蒂•史密斯）

教学反思：

本期《快乐读书吧》主要是向学生推荐阅读成长故事类书籍的。

教材以高尔基的《童年》为例，讲了故事的主人公阿廖沙的成长故事，

教给大家读这类书籍时要理清人物关系，才能真正读懂故事。

教学中，我先用高尔基谈读书的名言来开始本课的教学，与学生

交流后，我向大家介绍了我正在读的成长故事，并向大家出示了书中

的一个故事，然后引导学生进入本课的学习。

在教学“你读过这本书吗”栏目时，开发了教材的功用，加进了

思想教育和写作方法两方面的教学。

本节课的教学达到了教学目标，只是觉得学生真正交流的时间少

了点，应该把更多的时间让给学生，因为学生才是课堂的主人。

最新人教部编版六年级语文上册第四单元测试题

时间:90分钟满分：100分得分:

-、基础知识。（40分）

（一）读拼音，写词语。（4分）

峡谷里，人迹罕至，只见小溪lidtang（），浪花fei

jian（），豺狼虎豹paoxiao（）之声不时在山谷里回荡,

听着就让人感到万分jiUxin（）o

（二）给下列加点的字选择正确读音。（8分）

流道(tdngtang)自作自受（zuOzud）

废话(huifei)势不可当（ckrngdang）

飞溅(zhdnjian)喃值自语（ndnIan）

煨灭(xixi)不假思索（jidjia）

（三）按要求给下面词语分类。（8分）

果断夸耀团结武断夸奖聪明

阴险狡猾忠诚凶恶坚强卑鄙

阴谋诡计神机妙算

1.褒义词：

2.贬义词:

（四）根据要求，完成句子练习。（16分）

1.比较下面两个句子,哪个句子写得好?好在哪里?再照样子写一

个句子。（4分）

A.死亡在洪水的狞笑声中逼近。

B.死亡在洪水的