小学英语教师读书笔记《小学英语》读书摘记

小学英语教师读书笔记《小学英语》读书摘

记

教育部义务教育新课程远程研修丛书《学校英语》

主编程晓堂刘兆义

第一章学校英语课堂教学设计

1.1.1如何确定一个单元和一节课的教学目标？

我觉得教学目标的确定首先要依据教育部《九年义务教育英语课

程标准》（以下统称《课标》）对教学目标的描述，即基于语言技

能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识五个维度的目标。

我认为学习策略、情感态度价值观等目标并不需要非得在每节课

的教学目标中去体现，其实也是很难体现的。所以我们建议老师

们在确定目标时，首先要联想《课标》相应级别的目标描述，针

对每节课的详细内容来设定。通常每一节课或每个单元都应当有

语言学问目标和语言技能目标，还有学习方法和学习过程等目标。

而对于情感态度价值观等目标，不要硬性地安排到每个单元或每

节课中。一个单元可能有一个主题，在这个主题下，可能有情感

态度价值观的内容，可能还有文化意识培育的目标，但这并不意

味着每个四非常钟的课都需要设定这五个方面的目标。

另外，确立目标的时候，也要考虑其可行性。

所以，老师们在设计目标的时候，一是要明确有哪些目标，这要

依据《课标》，依据教材，还要依据同学的实际状况来确定；二

是要明确这些目标实现的过程和层次是怎样的，不同的课，不同

的阶段，应当有哪些目标。

1.1.2如何确定一个活动的教学目标

活动是个泛指的概念，实际上应当是详细到课堂上某些教学环节

的教学目标。就我个人的理解，一个活动的目标无外乎一些语言

学问或语言技能在详细活动中得落实。语言学问就是词汇、语法、

语音，还包括一些语用和文化方面的学问；语言技能就是听、说、

读、写等。我主见每个活动应当有一个比较明确的，甚至是单一

的目标。比如某个活动是听，那就单纯地听。当然有些活动要综

合运用一些其他学问和技能，比如说某教材里有这样的活动：

Listeningandvocabulary；Speakingandlistening,那就可

能有两个详细目标。老师们要留意，组织每项活动时，都要让同

学开头就知道这个活动要让他们干什么，让听课的老师清晰地知

道这个活动的目的是什么。

在详细设计一个活动的时候，究竟应把目标定位于什么呢？我想,

这没有一个固定的规律，也没有统一的要求。但是原则是老师在

设计一个活动或者在实施这个活动的时候，首先要考虑这个活动

是要干什么，盼望同学通过这个活动达到什么目的？其实，归根

结底，就是《课标》中目标要求的五个方面内容的详细化或细化。

举个例子，假如一个活动是词汇学习活动，那该活动的详细目标

可能就是：同学能不能听懂这些单词？能不能认读这些单词？能

不能说出这些单词？能不能写出这些单词？

1.1.3如何依据同学的实际状况确定教学目标？

“一切为了同学的进展”应当是我们全部教学行为和教学活动的

动身点。因此，我们确定教学目标的时候，肯定要坚持

pupil-centered和forstudentdevelopment的思想理念。

为此，老师应当在教学设计中采纳三条思路来构思教学。

第一,Putyourselfatthepositionofyourstudent：应当

把自己摆在同学的地位来确定教学目标。针对教材所供应的教学

内容和教学目标，老师要设身处地站在自己同学的地位考虑他们

的阅历、他们的需要、他们的认知水公平，即theirlife

experiences,whattheyknow,whattheydon'tknow,what

theyneed,howabouttheirlevelofknowledge等。教一个

语言点或词语，老师可以利用同学已有发音的阅历设计，详细教

学目标可能会是培育同学依据单词的“音”和“形”学习和记忆

单词的策略；这样会使得我们的教学目标以及目标的实现更加详

细、更加具有针对性、更切合实际。也就是如何使教材或教学参

考书所设定的教学目标详细化。

其次，Putthestudentstoexperiencethelearningprocess：

让同学体验学习过程，也就是前面程老师谈到的让同学感受到教

学目标实现的过程。同学在学习过程中，能特别明确要干什么和

如何去做；能够亲身体验做或者学的全过程，而不是单纯地接受

或跟着老师去做；能有一种实现目标的成就感。

第三，Puttheemphasisonstudents'practice：强调实践是

确立语言学问或是语言技能等目标的基础。依据《课标》教学目

标要求，我们在做教学目标设定时要强调实践这一标准；让同学

通过学习后能够做什么。这就是我们通常所说的candoo对每

个单元、每节课、每项详细活动教学目标的设定，都应当有比较

明晰的实践目标。比如：同学通过听和选择去推断，找到详细的

事物；通过听同学能够涂上相应的颜色等，这就特别详细，也便

于老师在教学中去落实。

在教学设计这一主题中，我还想谈谈教学整体设计问题。在教学

目标设定上也有整体目标、阶段性目标、单元的目标、课堂的目

标和每项详细活动的目标之分。我认为，学校英语教学中老师肯

定要明确并制定好教学的整体目标。依据不同年段或不同的阶段,

老师应当有整体目标的设计，这样才能够有方案、有步骤、有层

次地围围着整体目标设定各个阶段、各个单元和每节课，乃至某

项活动的详细目标。

1.1.4如何确定语言运用力量目标？

《课标》里在描述语法学问目标的时候，措词上不像过去简洁地

说“要把握一般过去时”、“要把握形容词的比较级”，而是要求

同学能够用形容词的比较级来描述事物的共同点，或者能用适当

的时态来描述过去、现在和将来的一些事情，或者是描述自己的

生活阅历，自己的情感态度等等。这就是把学问目标和力量目标

结合起来了，这就是我们现在常常说的语用力量。

1.2.1如何设计整体教学过程？

首先，假如是设计一节课，老师先要从语言学习规律的角度去考

虑。同学学习时首先要接触一些语言现象，要体验、感受、理解

这些语言现象，我们把这些称作英语的语言输入。然后是同学操

练、实践和运用这些语言现象，这是语言的输出。老师要正确处

理好输入和输出的关系。一般来讲，输出是要建立在输入的基础

之上的。

其次，就是一个语言操练支配的问题。依据输入和输出的关系，

同学首先应当是有语言输入，在体验理解语言的基础上，他们对

语言大致有一个感受之后，老师再去操练其中的语言现象，这是

一个先后挨次的问题。假如我们把这个倒过来做的话，它的合理

性就需要讨论了。

再次，就是我们课堂教学各个活动之间的关系。这就是循序渐进

的教学规律。什么叫循序渐进呢？就是先简洁的，再是简单的；

先是简单的，再是难的。

最终，就是考虑语言的学习和语言的运用之间的关系。一般状况

下，还是先要学习一些语言学问，培育一些语言技能，然后才能

运用语言。《课标》提倡采纳任务型语言教学，任务型教学有一

个观点就是主见在用的过程中来学语言。有地老师认为同学还没

有学，怎么能够用呢？实际上，即便是采纳任务型语言教学途径,

学和用往往是同时发生，但二者还是有着不同层次的。比如说在

任务型教学前面的环节里面，虽然也要用语言，但