部编版三年级语文上册第四单元教材分析及教案教学反思

部编版三年给语文上册第四单元教材分析及教案教学反思

...........................[＞单元导语............................

年幼的我们，好奇地陪伴孙悟空在取经路上斩妖除魔，疑惑地跟随长鼻子木

偶匹诺曹经历百般奇遇，欣喜地追随凡尔纳在两万里海底尽情遨游。在那散发着

墨香的书籍的陪伴下，我们一路成长，一路收获，开始了新的学习之旅。

走进本单元，让我们边读故事边预测：老屋是怎样不厌其烦地为小动物提供

帮助；胡萝卜先生的长胡子为大家提供了哪些便利与帮助；不会叫的小狗在嘲笑

声中坚持不懈地跟随哪些动物学叫。多么美好的阅读体验呀！

本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，旨在引导学

生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容，在教学方法上应有别于常规单

元。具体在教学时，一是不要求预习，二是更强调学生自主的阅读实践，三是要

有单元整组教学的意识，按序分解教学梯度，层层推进。本单元的学习旨在唤醒

学生的预测意识，提升他们的预测能力，使他们了解预测的角度，明白预测的价

值和意义，并能在实践中积极运用。

A教材分析

分类内容课时教学要点

总也倒不了学会从不同角度进行预测，明白预测要

2~3

的老屋有一定的依据；初步感受预测的好处和乐趣。

胡萝卜先生预测故事的内容，根据实际内容及时修

1~2

课文的长胡子正自己的想法；尝试根据题目预测故事内容。

预测故事的结局，并与原文进行比较，

小狗学叫1~2体会预测的多样性；能运用预测策略阅读课

外书。

口语名字里的故能把了解的信息说清楚；认真倾听，有

1

交际事礼貌地回应；能向家人转述同学名字的故事。

根据插图和提示续写故事，把故事写完

习作续写故事2

整；巩固修改符号的用法。

1

结合阅读体验交流、总结运用预测策略

交流平台

的好处；在课外阅读中自觉运用阅读策略。

语回忆查字典的方法；重点掌握运用部首查字

识字加油站

文法自主认识生字。结合语境辨读多音字的读

2

园音；能通过观察发现成语的构词特点并拓展

词句段运用

地类似的词语；了解引用人物说话的3种方式

及标点的用法，仿写句子。朗读、背诵、积

日积月累

累与团结合作有关的俗语。

12总也倒不了的老屋

文本分析：

这是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用反

复的手法推动情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡和

小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一

例外地答应了它们的请求，最后是小猫、老母鸡和小蜘蛛都得到了老屋的帮助，

实现了各自的心愿。

童话是一种儿童文学体裁，特别符合小学生爱想象的心理特点，小学生特别

爱听、特别爱读童话故事。本单元的阅读策略是“预测”，课文选用故事性强的

童话，有利于课堂教学的展开。教学设计时，要以“听”激情，以“读”促悟，

以“思”促学，以“讲”内化，引导学生主动思考、想象，在听、读、品、猜的

学习中想象故事情节的发展，感受到不同角色的精神品质，并懂得一些人生道理。

此外，课文旁批、插图及课后题等，也都是围绕预测这一教学重点展开的，在教

学时要善加利用，让学生有预测的意识，学到一些预测的经验，初步掌握预测故

事情节的阅读策略，提升阅读能力。

教学目标：

1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、

门板”等13个词语。

2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线

索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

2

3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

教学重点：

L通过有感情地朗读，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋善良、富有

同情心的美好品质。

2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。

教学难点：学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。

课时安排：2课时

课时目标

1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、

门板”等13个词语。

2.分角色、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

要点把握

引导学生关注课文标题与课文内容之间的差异和联系，初步理解并作出“预

测”。

教学过程

一、激情导入，揭示课题

1.出示老屋的图片，师生描述交流，引出“预测”。

导语：同学们，你们见过有一百多年历史的老屋吗？让我们来看一看这一张

图片。（出示图片：摇摇欲坠的老屋）说说这座老屋给你留下了什么样的印象？

（老旧、破败……）你们从哪些地方看出来的？（窗户破了，结蜘蛛网了；墙壁

都开裂了；墙角杂草丛生……）同学们观察得真仔细！这是一座没有人居住的、

年久失修的老房子。那你们觉得这座老房子接下来又会变成什么样子呢？（被风

吹雨打、日晒雨淋，会更破，会塌掉；有人会来修好它，变成一座有人居住的新

房子……）同学们的想象力也很丰富呀！大家根据已知的一些线索，结合自己的

生活经验和常识，对未来会发生的事情做出了大胆的猜想和推测。这就是“预测”。

刚刚听同学们说，这座老房子要是没有人来修，没有人居住，总有一天会塌掉的。

3

可是我们今天要学的课文，名字叫作“总也倒不了的老屋”。这是为什么呢？让

我们一起进入今天的故事课堂。

2.出示课题，齐读课题，明确“倒”在这里读第三声，还有“de.。”的读

音,如“倒车”。

3.读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问？

预设：老屋活了多少年？为什么它总也倒不了？会不会有人一直帮助它？这

是一座魔法小屋吧？……

二、初读课文，检测预习

1.学生听课文录音，边听边画出本课的生字新词。

2.出示朗读要求，自由朗读课文。

（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

（2）边读边思考，在不理解的地方做上记号。

3.教师检查读书情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

dongzhunbeibaoqiangbikanzhizhupiao

破洞准备暴风雨墙壁砍伐说珠漂亮

zhuangbaoshaiCOUmiaomiaofu

撞到吃饱晒太阳往前凑哺哺孵小鸡

jijiouer

叽叽偶尔

（2）指导归类识字。

♦部首归类：

H：晒（晾晒）明（明天）昨（昨天）晴（晴天）晚（晚上）

时（时间）

♦拟声词归类：

哺唯叽叽唧唧呼呼汪汪口牟口牟呜呜

（3）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书

写。

♦书写指导：

［暴］中间部分撇、捺伸展，盖住下部。最下部不能写成“水”字。

［壁］“辟”笔画紧凑，“土”下横较长。

4

［饱］左窄右宽，右边的横折钩不宜过长。

（4）学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知

1.自读课文，交流思考：（1）老屋活了多少年？（2）为什么它总也倒不了？

2.指名读第1自然段，找出文中描写老屋的句子，圈画出表现老屋“老”的

词语。

预设：引导学生抓住“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等词语体会老屋

的老、破旧。

3.师生交流：为什么老屋总也倒不了？

预设：联系课文内容回答，每次老屋要倒下的时候，都会有人打扰它，想寻

求它的帮助。

4.出示课件填空，引导学生整体感知全文。

填空：老屋已经活了（一百多岁）了，正准备倒下去的时候，（小猫）、（老

母鸡）、（小蜘蛛）叫停了它的行动，请求它（再站一会儿）。最后，老屋（到

现在还站在那儿）。

5.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事。可以独自读，也可以和同桌合

作读。

6.思考：在读故事的时候，你们有没有猜到后面会发生什么？有没有猜到这

样的结局？再次默读课文，在你猜对的地方或猜得有点儿不一样的地方做上记

号。

7.学生交流汇报，初步体会“预测”的乐趣。

示例：

（1）小猫求助的时候，我猜老屋应该会同意。因为我觉得助人为乐嘛！（看

得出来，平常你也是一位乐于帮助别人的好孩子！）

（2）老屋虽然同意帮助别人，但他太老了，太破旧了，我真担心它会中途

倒下。但最后都没有。（你觉得是什么支撑着它，一直没有倒下去呢？）可能它

还没有老到倒的程度。也可能它觉得，既然同意帮助别人，就要尽力做到，尽力

做好。它是一座很有爱心、说话算话的老屋。

（3）老屋每次要倒的时候，总有人来打扰它。要是我想休息，有人一直打

5

扰我的话，我会很不耐烦的。（是呀！总是被人打扰，那种感觉可真不好啊！老

屋为什么不觉得烦呢？它很慈祥，很有爱心……）

（4）我以为小蜘蛛吃完虫子就走掉了，但是它给老屋讲起了故事。（是的,

别人帮助了我们，我们不单要在言语上表示感谢，还可以力所能及地给以报答。）

（5）老屋听着小蜘蛛的故事，估计最后不会倒了。（为什么你这么猜测呢？）

老屋又有事情做，又有故事听，就舍不得倒下了。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

小结：今天我们不仅读了一个有趣的故事，交了一些生字朋友，还根据自己

的朗读体会对故事情节的发展做了一番预测。下节课我们将继续品读课文，学习

更多的预测技巧。这节课同学们的表现让老师很满意，

2.引导学生交流收获。

（1）复习生字，抄写词语。

（2）合作表演朗读课文。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

・・・的的・・・

课时目标

1.根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，

初步感受预测的好处和乐趣。

2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

要点把握

1.引导学生一边读一边预测，学习并了解预测的一些基本方法，尝试续编故

事。

2.引导学生体会关键词语和句子，感受老屋善良、富有同情心的美好品质。

6

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结指导。

破洞准备暴风雨墙壁饿肚子蜘蛛漂亮撞到吃饱

晒太阳往前凑哺啮孵小鸡叽叽偶尔

2.指名说说故事的主要内容。

二、研读课文，重点探究

1.教师过渡，出示课本上的老屋插图，导入新课。

过渡：你们瞧，这就是那座老屋，古老、破旧，已经摇摇欲坠了一一（出示

第1自然段，齐读）老屋己经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也

破了洞。它很久很久没人住了。

（1）自由交流：如果你是老屋，你会有什么心理感受？（孤独、寂寞。）

（2）师生交流：你感觉到老屋接下来会怎么样？模仿老屋的口吻，说一说。

示例：唉，我都这么老了，也没人愿意来我这破屋子里住了。算啦，我也累

了，倒下算了。

（3）指名学生在把握老屋的心理感受的基础上，读一读第2自然段。

2.品读收留小猫的部分，学习根据插图进行预测。

过渡：就在老屋无比落寞地想要倒下的时候，它听到了一个小小的声音一一

（1）教师范读第3自然段，引导学生思考：你们第一次读的时候，觉得老

屋会不会答应？

预设：“会”与“不会”都可，学生只要言之有理，都应及时给予鼓励。

（2）再次出示老屋的插图，引导学生仔细观察。

预设：引导学生仔细观察老屋的神情，让学生说说自己觉得这是一座怎样的

老屋，再猜测它会不会答应。学生可能说是“慈祥、和善”，也可能说是“疲惫、

冷淡”，不做统一标准。

（3）指名读第4自然段，说说结果。

预设：老屋答应了。相机指导学生做动作理解“使劲往前凑”，体会老屋的

古老。联系之前学生所说的“疲惫、冷淡”，可以引导学生体会这种苍老的生命

状态。而老屋答应小猫的请求，可能是很痛快的，也可能是为助人勉力支持的，

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都体现了老屋的一份爱心。

（4）教师小结预测的方法一一根据插图进行猜想。

小结：看来，根据文中的插图，尤其是插图中人物的神情、动作等，来对故

事情节进行猜想，这也是阅读童话故事的一个好办法。谁来配合读一读小猫和老

屋的对话？（第2、5自然段）

（5）讨论朗读的语气，指名学生分角色朗读。

小猫：请求，真诚地感谢。

老屋：“自言自语•"时要落寞一点；答应小猫时要温和。

3.品读收留老母鸡的部分，学习联系生活进行预测。

过渡：送走了小猫，老屋又说了句一一（学生齐读第6自然段）“再见！好

了，我到了倒下的时候了！”

（1）教师紧接着学生，范读第7自然段，引导学生思考：你们第一次读到

这儿的时候，觉得老屋会不会答应？

预设：①会答应，因为看到图片上面的老屋很慈祥，也尽心尽力地帮助了小

猫，是一个好心人，应该也会答应老母鸡的请求。②不会答应，老屋太老了，它

本来想倒下休息休息，一再被打扰的话，可能会很不耐烦；也有可能它即便是想

答应，但是站不了二十一天那么久。

（2）引导学生联系生活进行体会。

预设：假设你正在认真地做作业，同学过来问你借铅笔，你会怎么办？过了

一会儿，他又来借橡皮，你又会怎么想？再过一会儿，他又来问你借尺子，你又

会怎么想？（头一次被打扰可能没什么，第二次可能会有点儿不耐烦，第三次就

会很不耐烦了。）

（3）教师小结预测的方法一一联系实际生活经验进行猜想。

小结：同学们刚刚有的根据插图进行了猜想，觉得老屋会帮忙；有的呢，根

据自己的生活体验进行了猜想，觉得老屋可能会不耐烦。联系实际生活进行预测，

也是阅读童话故事的一种好方法，而且这种方法还能帮助我们感受得更深刻。那

么，老屋到底答没答应老母鸡的请求呢？

（4）指名读第8自然段，说说结果。

预设：老屋又答应了。引导学生从“墙壁吱吱呀呀”体会老屋的破旧。

8

（5）教师小结，引导学生发现自己的预测与故事情节发展可能不尽相同。

小结：我们的预测可能与故事的实际内容一样，也可能不一样。这并不是说

预测得一样就是好，不一样就不好。我们只要预测得有根据、有道理，不管跟作

者的想法是不是一样的，都说明我们进行了认真的思考，都是值得肯定的。说不

定，按照你自己的预测去编造故事情节，又会有另一种精彩呢！那同学们，当你

发现，故事的内容和你的预测并不太一样时，比如老屋答应了老母鸡的请求，而

你猜想的是没有，这时你心里会产生怎样的想法呢？

（6）学生自由讨论。

示例：老屋真善良、真有耐心啊，愿意一次次地帮助别人。接下来会不会有

更多的动物前来呢，老屋会不会都答应了呢？

（7）指名男女生分角色朗读第7~9自然段。

4.品读收留小蜘蛛的部分，学习联系上下文进行预测。

过渡：残破的老屋挺过了风雨交加的夜晚，让小花猫睡了一个安稳觉。熬过

了二十一天，让母鸡安全地孵化出了小鸡。这时候，老屋又说了句一一（学生齐

读第10自然段）“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

（1）教师引导学生思考：这是老屋第几次说这句话？（第三次。）听到这

句话，你产生了什么想法？（肯定又有动物需要老屋帮忙了。）为什么这么想？

（在上面的故事中，老屋两次说了同样的话，都有小动物前来。第三次肯定也是

一样的。）

（2）教师小结预测的方法一一联系上下文进行预测。

小结：很好，你们从前面的故事情节，对接下来发生的事情做了推测。预测

故事，就是要学会联系上下文。那下面的故事情节，跟你们预测的是一样的吗？

老师来读一读一一

（3）教师范读第11自然段，引导学生思考。

过渡：真的有小动物前来寻求帮助了！这次来的是谁？（小蜘蛛。）那你们

觉得老屋会答应吗？为什么？（可能会，因为老屋答应了小猫，又答应了老母鸡,

十分乐于帮助别人。乐于帮助别人的人，应该会愿意继续帮助别人。所以老屋一

定还会答应帮助小蜘蛛的。也可能不会，老屋实在是太累了……）

（4）指名分角色读第12~16自然段，说说结果。（老屋答应帮助小蜘蛛了，

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还听小蜘蛛讲起了故事。）

（5）师生交流。思考：在读这部分的过程中，同学们还有没有其他的猜想？

你的猜想跟课文有什么不一样？

示例：按照前文的情节，小动物们满足了要求后都道谢离开了。我的预测是

小蜘蛛吃饱了就离开了，但是课文中小蜘蛛并没有马上走掉，它还给老屋讲起了

故事。

（6）教师相机点拨“偶尔”的意思。

预设：“偶尔”表明小蜘蛛并不是一下子就能“吃饱”的，所以它才会一直

待在老屋里。

（7）师生交流。思考：小蜘蛛为什么会给老屋讲故事？（得到别人的帮助,

要力所能及地回报别人。）

5.品读最后1个自然段，学习抓住关键词句进行预测。

（1）教师范读第17自然段。

（2）出示最后两个旁批，思考：这些预测是根据什么做出的？

①旁批：老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。（因为相同的故事情节

出现了三次，这是根据前文做出的推测。）

②旁批：估计老屋不会倒了。（因为“小蜘蛛的故事一直没讲完"，这是根

据文中的词句信息进行的推测。）

（3）教师小结预测的方法一一关注文中的重点词句。

小结：你注意到了“故事一直没讲完”这句话，很好！是的，小蜘蛛一直陪

伴着老屋，一边补网捉虫，一边给老屋讲故事。故事一直没讲完，老屋就一直不

会倒下。这给了我们又一个启示一一预测故事情节还要学会抓住关键词句。

（4）出示最后一句话和第1自然段的句子，引导学生思考：老屋的心态发

生了什么变化？为什么会有这样的变化？

它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。（孤独、寂

寞。）

老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。（满足、快乐。）

明确：帮助别人，快乐自己。老屋在帮助别人的过程中，也得到了别人的感

谢和陪伴，它不再感到孤独、寂寞了。而且，这种为别人付出的经历还会让它感

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受到自己的生命还有价值和意义，因为还有很多小动物需要它的帮助。所以，就

算是小蜘蛛的故事讲完了，小蜘蛛离开了，老屋估计都不会倒了，因为它付出的

爱心和收获的爱心，让它的生命重新焕发了光彩。

三、合作表演，总结方法

1.分成四人小组，合作演一演这个有趣的故事。

2.集体回顾，总结方法。

过渡：阅读童话故事，我们可以一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。通

过今天这堂课的学习，同学们学会了哪些预测的好办法？

明确：（1）注意文章的题目；（2）观察插图；（3）联系实际生活；（4）

联系上下文；（5）抓住关键词语。

3.交流讨论，完成课后题第二题。思考：在读课文的过程中，你有没有猜到

后面会发生什么呢？仿照课文的样式，写一写你自己的旁批。

提示：我读到,就猜到，因为o

四、拓展延伸，续写故事

过渡：通过文章的题目、插图、文章的内容我们都可以进行合理的预测。想

想看，如果给故事换个结尾，老屋还会遇到哪些小动物呢，它们需要什么帮助，

老屋又会怎么做呢？

1.和同桌交流讨论。

2.出示课件，学生根据文段内容续写故事。

老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。

时间一天天过去了，小蜘蛛的故事也讲完了，它决定去找它的小伙伴去了。

老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

“等等，老屋！”……

3.指名学生展示汇报，教师点拨。

示例：“等等，老屋！”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？

外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心

冬眠的地方。”

老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦地往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，

我就再站一个冬天。”

11

嫩嫩的小草在老屋跟前发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃地出来了：“吼吼，谢

谢！”

老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

五、丰富积累，作业设计

1.自己找一篇小童话故事读一读，试着预测故事情节，并把自己一边读一边

预测的内容写一写。

2.把课文中的这个故事讲给家人听一听。

3.完成本课对应训练。

板书设计

»教学重点片段实录

♦学会联系生活预测，懂得预测阅读的好处。

师：小猫高兴地跟老屋告别了。老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候

了！”“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？

主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”

师：同学们，当你们第一次读到这儿的时候，你们觉得老屋会不会答应？为

什么？

生：我觉得老屋会答应。因为课文中的插图告诉我们老屋很慈祥，应该是个

好人。

师：你很会读书，而且结合了课文插图。还有其他同学想说说吗？

生：我觉得老屋会答应。因为它已经答应过一次，可能还会答应第二次。

师：你也很会读书，根据前面的故事情节猜想后面的情节。谁有不一样的想

法吗？

生1：我觉得老屋可能不会答应了，因为它要再站二十一天，时间太长了，

它可能坚持不下去。

生2：我也觉得老屋可能不会答应了，因为它正想倒下去，又一次被打扰，

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烦死了。

生3：我也觉得老屋可能不会答应了，因为一次被打扰，不要紧，再次被打

扰，可能要不高兴了。

师：这样的猜想有没有道理呢？我们来联系自己的生活想一想。你正在认真

地写作业，旁边的小明问你借铅笔，你怎么办？

生：我会借给他，老师说过，同学之间要互相帮助。

师：你是个乐于助人的好孩子。那你继续做作业，过了一会儿，小明又来问

你借橡皮，你怎么办？

生1：我会借给他，要帮助他。

生2：我心里可能有点儿不太高兴，但还是会借给他。

师：你有点儿不耐烦了，毕竟你在写作业，又被打扰了，我理解你的心情。

又过了一会儿，小明又问你借尺子，你怎么办？

生1：烦死了，不借给他了。

生2：他可能是故意的，不借给他了。

师：在自己认真做事的时候，一次次被打扰，大多数人都会不耐烦，所以刚

才同学们猜想老屋会不耐烦，有没有道理？

生（齐）：有！

师：所以读故事时，我们可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自

己的实际生活进行预测。两次被打扰，老屋可能会不耐烦，更何况这次老母鸡要

老屋站多久？

生（齐）：二H—天。

师：这么长的时间，老屋更有可能不耐烦了。故事的实际情况是怎样的呢？

请一位同学给我们读读第8自然段。其他同学思考，老屋到底有没有答应呢？（学

生自告奋勇读第8自然段）老屋答应了吗？

生（齐）：答应了。

师：从哪里看出来的？

生：老屋说的话。

师：是的，老屋最后答应了。故事的实际和有些同学想的一样，和有些同学

想的不太一样。不管怎样，刚才大家的想法都很有道理。不过，我要来问问猜想

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与故事实际不太一样的同学，当你们发现故事的内容和预测不一样时，你们的心

里产生了怎样的想法？

生：我觉得很有意思，想继续往下读。

师：对呀，预测让故事越来越有趣了，以后阅读时要多动脑预测。

生：我觉得老屋很了不起，很喜欢帮助人。

师：同学们真爱思考。那接下来，我们男女生分角色来读一读老屋和老母鸡

的对话。联系刚才上一部分的学习，说一说，老屋的话应该用什么语气来读？

生1:温和的。

生2：和蔼的。

师：那老母鸡的话呢？

生1：一开始要着急地、小声地请求老屋。

生2：二十一天后，老母鸡的话要高兴地读。

师：男生当老屋，女生当老母鸡，我们一起来练一练。

赏析：预测，是阅读童话故事的一种方法，也是阅读时动脑思考的一种乐趣。

联系自己的生活实际预测是一个难点，其实也是培养学生阅读时将自己放进去的

一个契机。品读故事时，应充分发挥学生的主体性，让学生自由预测，教师不急

于做出评价，只要学生言之有理即可，给学生营造轻松愉快的阅读氛围。在这部

分的品读中，教师引导学生抓住“二十一天”，联系自己的生活实际预测，造成

实际情节与学生认识的冲突，能帮助学生树立个性阅读的理念。在了解故事情节

的基础上，让预测和实际不一样的学生说说自己内心的真实想法，再一次体会到

预测的快乐，能培养学生边读边思考的良好习惯。最后在练习朗读时，基于学生

学习的基础，引导学生回忆上一部分的学习，迁移朗读方法，学以致用，能让学

生的学习过程更为灵动，让学生对知识的掌握更扎实。

...........................）教学反思...........................

这是一个有趣的童话故事，语言浅显易懂，内容并不难理解，教学的重难点

主要在教学过程中对“预测”这一阅读策略的贯彻，以及引导学生认识并探讨老

屋的生命意义。

首先，教学时，我主要通过读故事、猜情节的方法创设故事阅读情境，激发

学生的阅读兴趣，让学生根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想

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象力。在预测的时候，我又引导学生思考讨论，说一说是根据什么预测的，从而

总结、提炼出预测的一些基本方法，积累经验，为学生后续阅读能力的发展奠基。

其次，在品读课文时，我带领学生紧扣文本，通过分角色朗读、用自己的语

言交流表述、小组表演等一系列实践活动形式，深入故事情境，把握角色情感，

在各种趣味活动中让学生理解课文，掌握方法，学会阅读，并积累语言，内化语

言。对故事蕴含的深刻道理，我一方面鼓励学生自读自悟，另一方面也引导他们

讨论交流，潜移默化地让他们受到人文的熏陶、智慧的启迪。

最后，为丰富课堂活动，同时也为检验学生对课文掌握的情况，我设计了“仿

写旁批”和“续编故事”两个小环节，鼓励学生积极动脑，充分激发他们的想象

力和创造力。

童话故事充满了趣味性,每个学生理解的角度也不同，他们的思路是活跃的、

开阔的，因此在师生互动中也给了我很多新的启发。一方面，我觉得教师对教材

的分析还应更深入，而不是一味地照本宣科。只有对文本反复钻研，才能体会文

本的精华，从而生发出属于自己的东西，才能更好地将自己的体会分享、传达给

学生，使教学设计更合理有效。另一方面，本单元课文因为语文要素是“预测”，

因而并不会提前布置预习，但学生还是会提前读故事，了解故事内容。在实际教

学过程中，他们的想象和推测容易受文本的限制。因而，我还要仔细斟酌一下，

怎样更好地运用多媒体教学创设情境，怎样通过语言上的表达技巧，调动起学生

的热情，帮助他们打开思路，从而更好地体验“预测”的美妙滋味。

13*胡萝卜先生的长胡子

文本分析：

课文讲述了胡萝卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣的经历。一根漏刮的胡

子因为沾上了营养丰富的果酱，发生了神奇的变化：胡萝卜先生一步一步地行走,

胡子也一点儿一点儿地变长。小男孩看到了，“剪了一段用来放风筝”；鸟太太

“正在找绳子晾小鸟的尿布”，刚好看到了胡萝卜先生的长胡子……故事到这里

戛然而止，留下了丰富的想象空间。

本课是一篇略读课文，也简短易懂，应放手让学生自主阅读。因此，在教学

时应给予学生更多的自主学习时间、更大的合作交流空间；让学生充分运用上一

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课学到的预测方法，在阅读中学会思考，在想象中编讲故事，在与故事原结尾的

比较中了解预测的合理性及编故事的巧妙性，培养想象能力，提升语言表达能力

和阅读能力。

教学目标：

1.认识“萝、卜”等5个生字。

2.能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；预测能有

一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。

3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续

阅读的兴趣。

教学重点：

运用学到的预测方法展开充分的想象，边读边进行预测，并能用较连贯的语

言讲述，提高语言表达能力和想象能力。

教学难点：引领学生续编故事或创编故事。

课时安排：1课时

教学过程

一、激情导入，揭示课题

1.出示“胡萝卜”的谜语，引导学生猜一猜，说一说生活中见过的胡萝卜。

一个胖娃娃，埋在地底下，头顶绿巾穿红褂，夏天播种秋天拔，小兔子们最

爱他。（谜底：胡萝卜。）

2.教师相机指导学生认读“萝卜”，注意“卜”读轻声。

3.教师过渡，出示课题，学生齐读课题。

过渡：胡萝卜营养丰富，经常吃胡萝卜对我们的眼睛是很有好处的哟！今天,

我们就来读一篇关于“胡萝卜”的童话故事。

4.引导猜想：读了题目，谁来猜猜，这个故事可能会写些什么内容？

预设：（1）胡萝卜长胡子了。（2）胡萝卜的胡子长得很长很长。（3）长

胡子可能会派上一些用场。（4）胡萝卜先生可能会因为自己的长胡子感到骄傲

或烦恼...

二、初读课文，练习猜想

过渡：故事是不是同学们猜测的这样呢？我们赶紧来读一读这个故事吧!

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1.教师出示自读要求，学生自学课文。

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍,

标出自然段的序号。

（2）再读课文，一边读一边猜想，接下来会发生什么。运用上一次课学到

的“写旁批”的方法，把自己的猜想简要地写一写。

2.教师出示带拼音的字词卡片，指名认读，引导学生识记生字新词。

luobochouzhanHang

萝卜发愁沾到晾尿布

3.小组交流讨论。

（1）根据提示，讨论并划分层次。

提示：刮胡子一一胡子长长了一一男孩剪下胡子一一鸟太太发现胡子

♦结构梳理：

第一部分（第1自然段）：写胡萝卜先生刮胡子。

第二部分（第2〜4自然段）：写胡萝卜先生吃果酱，胡子变长。

第三部分（第5〜6自然段）：写胡萝卜先生帮助放风筝的男孩。

第四部分（第7〜8自然段）：写胡萝卜先生帮助鸟太太。

（2）分层次合作朗读课文，互相纠正评价，共同改进。

（3）交流自己在阅读过程中的猜想，并说说猜想的依据。

4.汇报展示，教师点拨重点。

（1）指导多音字“长”。

[chdng细长长条一*彩容词

[zhdng长大生长一*动词

•长（zhdng）着浓密的胡子•长（zhdng）在下巴的右边•一点儿一点儿地变长（chdng）

•走了多长（chdng）的路•长（zhdng）了多长（chdng）了

（2）指名学生说说自己猜想的内容以及这样猜想的理由。

填空：读到，我猜想，因为。

示例：

①读到胡萝卜先生常常为胡子发愁，我猜想胡子一定给胡萝卜先生惹了不少

麻烦，因为我爸爸的胡子一天不刮就毛剌剌的，别人看了不舒服。（你是根据生

活中看到爸爸的胡子做出的推断，很好！）

②读到胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，我就猜到他肯定没刮干净，因为人一

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匆忙就容易出乱子。（是的，我们做事情的时候可千万不能慌乱，要平静细心。

这也是你的经验，非常棒！）

③读到胡子沾到了甜甜的果酱时，我猜想这根胡子一定会发生神奇的变化，

因为童话故事里的想象都很神奇。（你真聪明！神奇的想象就是童话故事的特点

之一。）

④读到“就可以知道他的这根胡子已经长了多长了”时，我猜想胡萝卜先生

可能要发现自己的长胡子了，因为长到那么长的话，随便勾住点什么，总会让人

发觉的。（对呀，我想长头发的女孩子对这一点最有体会了。玩耍的时候，要是

辫子不小心勾到了别人的衣服，很快就能发现呀！胡萝卜先生也许很快就能发现

吧。你的猜测很有道理。）

⑤读到鸟太太想找绳子晾尿布时，我猜想她也会剪一段胡萝卜先生的长胡

子，因为插图上她正看着长胡子呢。（你注意到了课文插图，很好，看来图画也

能给我们不少启示。）

⑥读完了课文，我猜想胡萝卜先生的长胡子肯定还帮助了不少人，因为课文

中讲到了胡子的用处，最后还用了省略号。（非常棒！你注意到了省略号，表示

这个故事还没有结束，对吧？那你能想想，胡萝卜先生的长胡子还能用来干什么

呢？做跳绳、捆东西、荡秋千……）

（3）教师及时鼓励评价，引导思考：这些猜测跟课文的故事情节是一致的

吗？当你发现自己的预测和故事的实际内容不同时，你会怎么办？

明确：预测有的和原文一样，没有原文丰富；有的和原文不太一样，但也是

有依据的。当发现预测与原文不一致时，我们可以调整自己的思路，继续阅读，

并根据前面已知的情节，继续猜测后面的内容。

（4）指导学生分角色读一读课后第一题中同学们的话，教师小结。

窈我在故事的很多地方作了预测。当

十超读到胡子沾上了营养丰富的果苗时.故事讲到了长胡子的各种用处

豆工/我就猜到胡子会越长越长。这个内容和生活常识作了一些顼测。

当发现自己的预测和故事的实际内容不:

我预测的内容没有原文丰富，有的还与原

同时.我会及时修正自己的想法，接着

文不一致，但是我的预测也是有依据的。

猜洌后面可能发生什么。

小结：这几位小朋友的预测和发现是不是跟我们的一样？预测时，我们可以

联系生活常识，可以联系课文内容，可以观察插图，可以抓住文中一些重点词句

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或标点符号。当自己的预测和故事内容不太一致时，我们可以调整自己的想法，

接着阅读，接着预测。同学们，以后读课外书的时候也用一用预测的方法吧。

三、研读课文，想象续编

胡子飞长。

1.教师绘声绘色地引读第广4自然段。

引读：胡萝卜先生常常为胡子发愁一一（学生接着朗读第1自然段）

引读：要是一天不刮胡子，会怎么样呢？有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了

胡子，就吃着果酱面包上街去了。没想到因为他近视，漏刮了下巴右边的一根胡

子。于是一一（学生齐读，胡萝卜先生吃果酱面包的时候……）

引读:沾上果酱的胡子悄悄地发生了神奇的变化。什么变化呢？原来一一（学

生齐读，胡萝卜先生一步一步走的时候……）

2.教师小结并过渡。

小结：胡萝卜先生还在继续走，胡子还在继续变长。因为长胡子被风吹到了

身体后面，胡萝卜先生是完全不知道的。多有意思的长胡子啊！胡萝卜先生就拖

着它走啊走，接下来会发生哪些意想不到的事情呢？

男孩发现胡子。

1.教师过渡：谁来说说，胡萝卜先生的胡子越长越长以后，发生了什么？（被

其他人派上了用场。）

2.思考：胡萝卜先生的长胡子帮助小男孩解决了什么难题？

明确：男孩的风筝线太短了，他正好发现胡子够长也够牢固，就剪下一段放

风筝。

3.指名表演男孩的语言、动作，体会人物的心情。

（1）如果你就是这个放风筝的男孩，风筝线这么短，你的心情怎么样？（焦

急。）

（2）得到了风筝线，风筝飞上了天空，你的心情又会怎么样？（高兴。）

（3）如果你是胡萝卜先生，你愿意把自己的胡子分享给男孩吗？

预设：学生不管说“愿意"或''不愿意"，都要说出自己的理由。如‘'愿意”，

因为胡萝卜先生很和气，很有爱心，愿意帮助别人；或是胡子本来就是要刮掉的,

既然能给别人带来帮助，那就干脆用它做好事情。说“不愿意”，因为男孩剪下

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胡子的时候并没有经过胡萝卜先生的允许，这样是不对的。如果男孩礼貌地请胡

萝卜先生分给他一段胡子，我想胡萝卜先生肯定也是乐意的。教师相机引导学生

明白要乐于帮助他人。

小结：胡萝卜先生的这根长胡须可真是帮了这个男孩大忙了，风筝飞上了天,

小男孩太高兴了！看到男孩这么开心，胡萝卜先生也因为自己帮助了男孩而感到

非常快乐！让我们带着愉悦的心情来读一读第6自然段。

4.齐读第6自然段。

鸟太太发现胡子厂

1.指名读第7、8自然段。

2.教师引导学生思考：故事还没有讲完，你认为后来可能会发生什么事情

呢？为什么这么想？先自己仿照课文说一说，再和同桌交流一下。

3.学生汇报，集体交流。

示例：（1）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢固。”鸟太太说完就

扯了扯胡子，她确定足够牢固，就剪了一段用来晾尿布。

（2）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢固。”鸟太太说完就扯了扯

胡子，她确定不太牢固一一毕竟小鸟的尿布实在太多了，晾尿布的绳子得足够结

实才行。鸟太太松开了胡子，到别的地方找绳子去了。

（3）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢固。”鸟太太说完就扯了扯

胡子，她确定足够牢固。“请等一下，胡萝卜先生，请问我可以剪一段你的胡子,

用来晾我的宝宝们的尿布吗？”“哦，当然可以！”胡萝卜先生大方地同意了。

于是，鸟太太剪了一段胡萝卜先生的胡子，系在两根树枝之间，晾起了一长串鸟

宝宝的尿布。

4.教师小结。引导学生继续思考预测。

小结：这下子，鸟太太和鸟宝宝们笑得多开心啊，再也不用担心没有干净舒

适的尿布了。胡萝卜先生看见鸟太太和鸟宝宝们笑得那么开心，他也高兴地笑了。

同学们，书中的故事很精彩，有些片段是我们已预测到了的，有些和我们预测的

不一致，所以在读文章的过程中我们可以不断地丰富我们预测的内容，也可以修

正我们的想法。故事讲到这，讲完了吗？（没有。）那么，接下来还会发生什么

事情呢？

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续编故事。

1.教师出示课件内容，引导学生继续思考。

思考：胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么事呢？展开你的想象，继续猜

想，仿照课文自由编故事。

2.先自己想一想，再跟小组的同学交流交流。教师巡视，个别指导。

3.小组派代表做汇报发言，师生评议。

示例：（1）豹子哥哥和豹子弟弟比赛跳绳，豹子弟弟刚跳到一半，绳子就

断了。它们看见胡萝卜先生的胡子那么长，就问：“胡萝卜先生，你能不能把胡

子借给我们当跳绳？”胡萝卜先生听了，二话不说剪了两段胡子送给了小哥俩。

（2）小鸭子抱着一叠沉甸甸的书走了过来，一下不小心被胡萝卜先生的长

胡子绊了一跤，书全撒到地上了。胡萝卜先生被胡子拽疼了，回过头才知道发生

了什么事。胡萝卜先生感到非常抱歉，连忙跑过去扶起了小鸭子。他看到撒了一

地的书，灵机一动，就对小鸭子说：“要不我剪一段胡子给你捆书吧！”说着，

他剪下一段胡子，又帮小鸭子把书捆好了。看着小鸭子一摇一摆地走进学校，胡

萝卜先生觉得非常快活。

四、比较欣赏，感悟主题

1.教师朗读原故事结局，引导交流：自己的预测和原文故事有什么相同和不

同的地方？

2.师生评价：你更喜欢哪种结尾？为什么？

预设：如果让胡萝卜先生的长胡子一直帮助别人，故事就没有什么新鲜感了。

如果最后长胡子帮助胡萝卜先生解决了某个困难，这样就出乎意料，故事读起来

也更有趣味。甚至，如果能够设计那些得到长胡子帮助的人，反过来帮助胡萝卜

先生解决了困难，主题就更深刻了。

3.教师小结，点明主题。

小结：胡萝卜先生的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多

用场。当他发现自己的胡子一次又一次被别人用掉的时候，他还会为胡子发愁

吗？（不会。）最后，当胡萝卜先生发现，自己的胡子还能用来绑住近视眼镜，

他还会为胡子发愁吗？（不会。）是呀，一样东西，只要用对了地方，都能给人

带来帮助。而在别人需要帮助的时候帮助别人，让别人感到快乐的同时，自己也

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会觉得非常快乐，这就是一一帮助别人，快乐自己。同学们，这个故事是王一梅

阿姨送给我们的，她那儿还有好多好多有趣的故事呢！

五、拓展延伸，学有所获

1.简介作者，出示推荐阅读篇目。

王一梅1970年出生，笔名衣然。江苏太仓人。主要作品有《霰鼠的月亮

河》《有爱心的小蓝鸟》《手绢送给小野兔》《第十二只枯蝴蝶》《蔷薇别墅的

老鼠》《住在楼上的猫》《木偶的森林》《大狼托克打电话》等。

2.看看课后第2题的故事或书名，引导学生猜想里面可能会写些什么。

过渡：除了王一梅阿姨写的故事，老师今天还要给大家介绍其他几个同样有

趣的故事。看看课后题第2题中的这些标题，你来猜一猜里面可能写了些什么。

《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》

《柔软的阳光》《团圆》《小灵通漫游未来》

3.学生汇报交流。

4.教师布置作业。

（1）课后把这些故事或书找来读一读，看看自己猜得对不对。

（2）还可以找来作者的其他作品读一读。

（3）完成本课对应训练。

板书设计

＞教学反思

《胡萝卜先生的长胡子》是一则诙谐、幽默、有趣的童话故事，故事围绕胡

萝卜先生的胡子展开。本节课的教学目标是通过阅读，边读边预测故事情节，了

解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助别人的；学习仔细观察画面，理解故事，

能用较连贯的语言大胆表述阅读信息。

叶圣陶先生说过,课文无非就是一个例子，学语文的目的就是通过这个例子,

让学生掌握一些阅读的方法。本课是一个故意没有讲完的童话故事，故事在结构

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上与前一课精读课文有类似之处，在情节的发展和故事的结局上有很大的想象空

间。因此，在教学过程中，我尽可能地放手让学生自主阅读，把时间尽量留给学

生，让他们边读边猜想，自主思考、讨论，在实践体验中锻炼自己的阅读能力，

从而真正体现出略读课文的教学特点。

在整个教学过程中，我通过四个小环节去突破目标，突破重难点。

一是读题说猜想。为了激发学生的学习兴趣，在教学开始环节我采用了谜语

引题的方式，让学生通过猜谜语的小活动集中注意力，并自然过渡到本课的学习。

出示课题后，我直接让学生展开预测，这样一方面可以让他们发现预测的内容与

课文本身的异同，另一方面也是对前一课预测方法（根据标题猜想内容）的复习。

同时，也呼应了课后题第二题的学习内容。课后题第二题我放在课堂最后让学生

自由讨论，一头一尾恰好形成一个闭合的学习环节。

二是读文说猜想。在让学生自由读课文时，我也布置他们边读边预测故事情

节，培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，

在这一过程中，既熟悉了前一课总结出的预测的一些基本方法，又进一步积累了

经验，锻炼和培养了阅读能力。

三是续编故事情节。学生在这一阶段的表现是最可圈可点的。一来童话故事

本身就有想象神奇的特点，二来这个阶段的学生本身的思维比较活跃，创编出了

许多精彩的情节。我的任务只是在适当的时候提醒他们要把握创编的依据，不能

漫无目的地胡编乱造。我觉得学生的思想灵动丰富，欠缺的只是语言表述的经验,

因此教师在这一阶段要及时进行鼓励、评价，对一些语言表达能力不强的学生，

甚至还要引导他们完成表述。

四是比较鉴赏感悟。语文理应注重对学生情感和智慧的启迪，这也是新课程

标准明确提出的目标要求。因此，在最后与原文故事比较鉴赏的环节，我总结提

升了故事的思想主题，让他们意识到助人同时也是助己，培养他们在生活中乐于

助人的优秀品质。其实，如果时间允许的话，这一环节还可以组织学生进行一次

讨论。一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，相信学生自己从故事中读懂的会更多。

总之，童话故事的教学应该放手给孩子说的机会，让孩子自主、自由地阅读

后说说自己的所思所想，再由教师来补充、引导，慢慢培养、增强他们自己的阅

读能力，这样往后放手给学生的机会才有可能更多。在今后的教学中，我也会不

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断改正，积累教学经验，提高自己的教学水平。

14*小狗学叫

文本分析：

课文讲述了一条不会叫的小狗的奇特经历。故事里的小狗不会叫，受到别人

的嫌弃和奚落。于是，它向小公鸡学习喔喔叫，却引来了狐狸的嘲笑；它又向杜

鹃学习咕咕叫，却差点儿被猎人击中。这两次误入歧途的经历颇为曲折，会引发

截然不同的预测内容。本文篇幅较长，和前面两篇课文一样，以反复手法推进情

节发展，较为特别的是有3种结局。教学时，可以通过对前两篇课文情节发展的

简要梳理，引导学生了解这类童话表达上的特点，进而预测本文的故事将会如何

发展；在此基础上，引导学生根据前面内容的一些线索和生活经验预测故事的结

局，通过与原文的比较，体会预测的多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。值

得注意的是，在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，教师应给予学生自主

选择的权利、自主阅读的空间，通过小组合作交流，充分尊重学生独特的想象和

体验，在探究、评价的过程中提炼、检验预测的有效方法，提高学生的阅读能力。

教学目标：

1.认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。

2.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。

3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性,

感受边阅读边预测的乐趣。

4.能运用预测策略阅读课外书。

教学重点：