《思维教案》读书笔记范文

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《思维教学—培养聪明的学习者》念书笔记

英语科组：于淼 2013年8月

2013年的这个暑假我仔细读了《思维教学—培养聪明的学习者》这本书，刚拿到学校发的这本书的

时候，我一看书的封面：作者是美国作家，然后由中文翻译出来。根据我过去的经验（也许是我念书较

少的缘故），往常这种外国人写的书用中文翻译出来的老是让我读后感觉怪怪的，语言表达反频频复绕

来绕去的，不是很懂，所以呢，开始对这本书的印象和兴趣没那么大。可是当我暑假打开这本书开始阅

读时，不知不觉的读了几十页，甚至还很想持续读下去，原因在于两点：一是本书的前半部分作者用了

大量的例子来帮助我们理解作者想要表达的内容，这些例子说了然我们的学生在学校的表现，很贴近我

们教学实际，有种产生共识的感觉；二是本书中好多的观点或术语作者仅用一句或最多三句话就描绘好

了，比较简洁，不像我过去读的书那样观点定义很复杂。

这本书的英文书名字是 TeachingforThinking—BecomingSmartLearner。尤其经过

TeachingforThinking它阐述了教学的目的，即：教学是为了什么。同时我也在思考，我们作为老师，从事教学工作，那么我们的教学是为了什么呢？我从前的想法比较简单：教学就是按照学生的年纪教给孩子们在今年纪段所要掌握的知识，自然教学还包括对学生的思想道德的教育和综合能力的培养等等。但

这本书对“教学是为了什么”这个观点阐述的很明确，即：教学就是为了让学生学会思考（让学生养成独立思考解决问题的能力）成为聪明的思考者，造就终生爱好学习的自主学习者。

经过阅读这本书让我学到了好多，改正了自己从前对某些教学现象的错误观点，关于喜爱用不同思维模式的学生有了一个整体、全面的认识，即：剖析性思维、创建性思维和实用性思维，边读我也边在

想：我现在教的这群孩子们哪些属于剖析性思维的、创建性思维和实用性思维的？本书的第9页有一个详尽的特点说明，我按照表格中的特点讲我的学生归类后，我发现原来剖析性思维的比较多，那么我作

为老师应当怎样在讲堂上培养学生的创建性思维和实用性思维呢？在平时的备课中需要怎样改变一下呢？于是就很期待在书中能够找到帮助我解决困惑的办法。我对书中作者的一些观点特别认同，仿佛说到了我的心坎里，它帮助我们说出了好多往常我们说不理解的东西。因此，我将读过本书后感觉很喜欢的观点整理如下：

一、思维与智力

未读此书前我认为思维与智力成正比，智力越高思维就越强，智力低思维就弱。在读此书过程中发

现，作者关于智力的观点是这样的：智力绝不单是 IQ，而且智力是能够改变的，智力拥有多种种类，绝不是单调的，每一个人的智力都是剖析性、创建性和实用性智力按照不同比率合成的产物，我们需要培养

所有种类的智力，而不是仅重视其中某一种。维果斯基提出发展智力的基本方法是内化，也就是我们从

周围环境中吸取知识经验，再整合为自己的内在知识。

根据斯腾伯格的思维三元理论，思维可区分为三个层面：

剖析性思维（剖析、判断、评论、比较、对照和查验等能力）

创建性思维（创建、发现、生成、想象和假定等能力）

实用性思维（实践、使用、运用和实现等能力）

但这三种思维方式背后的思维技巧只有一套，运用不同思维的人关于这些技巧的运用不同：

剖析性的人用技巧解决熟悉的问题（往常是学术性问题）

创建性的人将技巧应用于相对新奇的问题

实用性的人将技巧应用在平时问题

确定并定义问题教师应把思维水平看作是一个不断发展的连续体，每一个人都应当接受思维指导，不论思维能力多强程序的选择

的人都有提高的余地，也能够提高。一个儿童的思维能力最终能够达到什么程度，受到基因的限制。3.信息的表征

二三、种促思进维思方维式的背教后学的策认略知过程 4.策略的分派资源的分派书中介绍了三种有助于思维发展的教学策略，即：照本宣科策略（以讲课为基础）、问答策略（以即：高级思维过程 6.问题解决的监控

事实为基础）、对话策略（以思维为基础）。古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过：没有一种方7.问题解决的评论

式比师生之间的对话更能提高交流能力，更能启迪思维技术。这句话表示了对话策略对培养学生思维的重要性。但每个事物都拥有其两面性，任何教学策略都有可能成功，也可能失败。如果教师适当地运用照本宣科策略，也能够生动地向学生传达大量的有用信息，但也可能变得讲堂沉闷；运用问答策略能够很好地评估、澄清和组织学生的知识，也能够变得让学生一言不发；对话策略能启迪学生的思维，但也能够使讲堂议论凌乱无章、离题万里。

书中作者不赞成在教学里只运用一种策略，学生需要接触多种策略，这样才能形成多种技术。至于真切情景中的教学，教师详细采用什么样的教学策略才算是最正确教学策略呢？这要看教师在特定情况下特定的教学目的是什么。①照本宣科策略适合传达信息，如果学生对要议论的内容全无所闻、没有一定量的知识储备，那么就不可能展开对话策略。②如果教师要考察学生新学到的知识，最好用以事实为基础的问答策略，既能够启迪学生的思维，又能够发现学生知识中的疏漏。③运用问答策略将照本宣科策略和对话策略衔接起来。成功的教学应当把这三者联合起来。

学生最终会学会思维，但不是因为教师教他们所致，学生必须自己教自己，教师所能做的全部事情只可是是提供每一个可能的方法，使得这样的学生能够自己教自己。经常听见有人说“教学相长”，那么教

师必须留下很大的空间让学生自己教自己。教师不单要充任严格意义上的教师，还要作为促使者，同时

也要意识到自己也是学习者。

最后，根据本书作者表达的内容联合教学实际，我认为在培养学生思维方面我能做的事情有：在备

课时设计有