如何设计历史教学目标

如何设计历史教学目标概论教学目标是教师和学生在课堂教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教学总要求在课堂教学活动中的具体化，是教学活动的出发点和归宿。它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体的合理组合与运用，也关系到历史课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。教学目标分为课程总目标、学段目标、单元目标和课时目标。历史教师要熟练掌握制定课时目标和单元目标的方法和技巧，知道学段目标，了解总目标。一、传统历史课堂教学目标中存在的问题随意性虚假性单一性错误性超越性机械性二、确定历史教学目标的依据历史课程标准历史教科书历史学情三、确定教学目标的要求教学目标必须是明确规定的，可以具体操作的。教学目标一定要体现历史课程标准对所有学生的统一要求，这是教学的基本目标，是保证一定教学质量的前提；另一方面，教学目标又要顾及学生的能力、兴趣、爱好、特长等方面的差异，体现一定的弹性。注意教学目标的连续性，突出重点目标。四、教学目标的基本要素构成分析1.行为主体：行为主体应当是学生，而不是老师。2.行为动词：行为动词决定行为主体（即学生）在学习中应该如何做、做到什么程度。它可以反映课程标准对学生发展所要求达到的层次与水平。在结果性教学目标（即“知识与能力”目标）的描述中，我们可以依据历史课程标准对学生学习历史的三个层次的要求，运用以下的行为动词：

了解：第一层次的要求，是学习历史课程最基本的要求。行为动词有说出、写出、背诵、辨认、选出、举例、例举、复述、描述、识别等。

理解：第二层次的要求，要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。行为动词有解释、说明、阐明、分类、归纳、概括、判断、收集、整理等。

应用：第三层次的要求，要求学生能运用已有的知识和技能，能初步分析所学历史问题的因果关系、利弊得失、影响意义，并能做出自己的解释和判断。行为动词有分析、比较、探讨、讨论、质疑、总结、评价等。在体验性教学目标（即“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标）的描述中，我们要依据经历水平、反映水平、领悟水平三方面来分别进行描述。经历水平包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词有经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、体验等。

反应水平包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，做出相应的反应等。行为动词有认同、接受、同意、反对、欣赏、称赞、喜欢、感兴趣、关心、关注、支持、尊重、爱护、珍惜、怀疑、抵制、克服、帮助、拥护等。

领悟水平包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。行为动词有形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。3.目标内容：目标内容主要是规定学生在教学之后能做什么，即学生在教学结束时能在哪些方面获得发展。它用行为动词来表示。4.达成目标的情境与条件:任何目标的达成都需要借助一定的条件并在一定的情境中完成。教师在表达目标时，必须指明目标达成所需要的条件与情境，这也是决定教学目标能否具有可操作性的重要因素。一般来说，它包括“提供条件”和“限制条件”两类，具体包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、事件因素。例如：“可以结合图片、战争形势图、教师提供的资料等，了解……”、“在讨论中，能复述出……内容”、“请思考两分钟，再归纳……”等等。教师需要结合学校的办学实际、教科书的内容等来确定目标达成所需要的条件与情境。五、历史教学目标设计的基本思路和主要步骤1.明确课程标准对课文的目标要求确定课程标准对本课教学的目标要求：“了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。”这就是指导本课教学目标设计的根本依据。2.确立知识目标首先，需要教师带着课程标准对本课教学的目标要求，进一步仔细研读课文内容，在反复研读的基础上，我们认为本课初步的知识目标应该是：了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实（即统一国家建立与巩固的史实）；形成对统一国家建立的历史意义的理解与认识。接着，教师还需结合课程标准中整个课程目标体系的要求，对上述初步的知识目标作进一步“筛选”。

最后，教师再结合教学目标四要素的构成，科学、规范、清晰地称述知识目标。我们可以对本课的知识目标作出如下陈述：①通过讲故事、识读课文中的历史图表、阅读课文内容，记住秦统一六国、建立秦朝的史实，主要掌握秦朝建立的时间、都城与政权的性质；秦始皇巩固统一的措施；秦朝的疆域等；②通过教师的讲解、课堂讨论活动，历史材料的解读，理解“秦王何以扫六合？”和秦始皇巩固统一的政治、经济、文化等各项措施；③在师生对话与小组讨论中，形成对统一国家建立的历史意义的认识。3.以知识目标的确立为基础，进一步设立能力目标根据《秦王扫六合》一课的知识目标，我们认为要达到本课的知识目标，至少需要以下几方面能力的支持：①比如在讲“秦朝的疆域”时，需要识读图标的能力，；②比如在讲“焚书坑儒的历史影响时对郭沫若观点引文的分析”、“秦代度量衡制度”的解读时，需要解读历史材料的能力，；③比如对“统一国家建立历史意义的探讨”时，需要依据历史史实分析历史问题与历史现象，形成历史结论的初步能力，④比如对统一国家建立历史意义的探讨、秦始皇其人的评价时，又需要表达能力。然后，根据历史课程标准，“中国古代史”学习板块中提出的能力发展目标：“能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代几年方法，正确计算历史年代，描述历史实践，初步了解学习历史知识的基本技能和方法。”它包括历史信息的搜集与整理、历史信息的表达、初步的历史问题探究等各种历史学习方法与技能。以这个学习板块中的能力目标来“筛选”，凡是能体现出上述各项能力目标的都可以纳入本课的能力目标之中。最后，结合课程标准对本课目标层次的要求，考虑达成本课能力目标所必须借助的教学资源与开展的教学活动，结合教学目标四要素的构成，确定本课的能力目标并陈述如下：①在学习秦统一六国及秦始皇巩固统一措施的基本史实的过程中，结合有关历史图表，掌握识读历史图表的基本方法；②在讲解“秦代度量衡”、分析“焚书坑儒的历史影响”等内容的过程中，知道学生阅读课文相关历史材料，形成初步阅读历史材料的能力；③在探究秦统一的历史意义的过程中，初步形成运用史实分析问题的历史思维方法和历史观点的表达能力。4、以知识目标和能力目标为基础，进一步设计情感教学目标在本课中，学生将会经历一下几方面的情感体验和思想认识的变化：①认识中华民族的历史形成，感受国家的伟大与自豪，如秦朝辽阔的疆域；②感受中华民族的智慧与勤劳，如万里长城的修筑；③认识思想与文化的专制将阻碍社会的进步，如焚书坑儒；④认识分裂会阻碍社会的进步与发展，而统一则能够促进社会积极的进步与发展，如统一国家建立的历史意义的认识与探讨。初步的情感目标日出后，教师可以根据课程标准的“内容标准”中的板块目标，对本课的情感目标坐进一步“筛选”。根据历史课程标准，“中国古代史”学习板块中提出的情感目标是：“增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。”考虑到《秦王扫六合》一克的学习还在初中历史学习的初期，学生要认识“思想文化的专制阻碍社会进步”，“分裂会阻碍社会的进步与发展，而统一则能够促进社会积极的进步与发展”这些观点还有一定困难，因此这两项目标可以安排在意偶的可是教学目标之中，在本课中应将其“过滤”。最后，由于情感目标的达成必须依托与知识的获取与能力的训练过程之中，相对于知识目标和能力目标，情感目标的达成更注重“过程”体验，反对说教与灌输。因此，在目标陈述中，指明