国家开放大学电大《学前教育原理》过关练习试题 附答案

第第#页共12页参考答案一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）1、B2、B3、A4、B5、B6、C7、C8、A9、B10、A11、B12、D13、C14、D15、D16、B17、B18、A19、C20、A21、C22、D23、C24、B25、D26、D27、C28、B29、B30、D二、名词解释（共5小题，每题3分，共15分）1、集体教学：全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行，当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。2、支架式教学：支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。3、单元主题活动：单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。4、主体性：主体性即主体独特的、全部的精神世界或心灵世界，它包括人体现在活动中各种认知、情感、意向等精神世界的全部特征。5、儿童观：儿童观是指人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因，等等。三、简答题(共5小题，每题4分，共20分)1、答：班级生活与管理的发展适宜性要求有以下几个方面。(1)满足幼儿在班的一切生理需要。(2)满足幼儿游戏的需要。(3)满足幼儿操作活动的需要。(4)满足幼儿之间交往的需要。(5)满足幼儿从事不同活动的需要。2、答：师幼关系对幼儿成长有以下几个方面的影响。(1)幼儿从与教师的关系中获得关爱。(2)幼儿获得来自教师的安全感。(3)教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中。(4)良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注。(5)良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。3、答：班级在幼儿的成长中产生以下几方面影响。积极影响：(1)幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往。(2)幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习。(3)幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念。(4)幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感。(5)幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会。(6)幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境。消极影响：(1)幼儿个人之间的差异和不同要求常常容易被集体的形象和利益所取代或掩盖。(2)班级的统一标准和统一要求容易忽视幼儿的个体需要，班级成为限制幼儿自由活动的手段。(3)教师容易忽视幼儿对活动的兴趣、需要，忽视幼儿在活动过程中的表现，把幼儿放在活动的后面，容易使幼儿处于教师的严格控制之下，服从教师的计划安排，处于消极被动的应付状态。4、答：幼儿班级具有以下几个特点。(1)生活节律性。(2)保教渗透性。(3)活动多样性。(4)内外互动性。(5)班级的组织性。5、答：幼儿的心理发展水平决定了他们的学习活动具有以下特点。(1)活动性：在活动中学习，是幼儿学习的主要方式。(2)直观性：在学前期，幼儿的思维主要还是具体形象思维。(3)兴趣性：在幼儿的学习中，兴趣是出发点。(4)主动性：幼儿是主动的学习者，好奇、探索是他们的天性。(5)广泛性：一是幼儿学习的内容十分广泛，二是幼儿学习的途径十分广泛。(6)游戏性：游戏是幼儿学习的基本形式，幼儿的学习大部分以游戏为主，在玩中学，边玩边学。⑺模仿性：幼儿的学习常常是通过观察别人的行为榜样或仿效他人而获得经验。四、论述题（共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分）1、答：（一）创设适宜的游戏环境1.创设适宜的物质环境（1）教师应该设置合理的游戏区域合理的区域应该满足以下要求：①安全性，这是幼儿游戏的前提条件；②大小适宜性，即游戏区域空间大小得设置要合理；③因地制宜性，游戏区域的设置要因地制宜，巧妙利用当地的自然空间；④丰富多样性，创设多种类型的游戏区域，以满足幼儿的多种需要，培养幼儿的不同兴趣爱好；⑤动静交替，游戏区域的各空间结构上最好动静交替，从安静区域到吵闹区域要有一些过渡的环节，防止不同区域间互相干扰。（2）提供适当的游戏材料为幼儿提供的游戏材料时应注意以下几方面：①游戏材料应该具有教育性，对幼儿具有启发及教育意义；②游戏材料一定要符合卫生安全的要求，提供的游戏材料不能含有有毒物质；③所提供的游戏材料应该具有发展适宜性。要符合幼儿的身心发展特点，包括年龄特点和个性特点；④提供游戏材料的数量要合理，玩具材料增多时幼儿园之间因争抢玩具引起的纠纷将减少，同时社会性交往也可能减少，游戏材料的数量少会增加幼儿攻击性行为；⑤游戏材料要丰富多样，能够找到自己所感兴趣的材料对幼儿的主动学习来说非常重要。2.创设轻松愉快的心理环境要为儿童创建和谐、民主、平等、合作的良好人际关系，让儿童在轻松、舒适、愉快的环境中进行游戏，体验集体中友爱、互助、合作的快乐和满足。首先，教师要成为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，通过语言、表情、动作等与幼儿形成和谐、友好、互助、尊重的关系。在尊重幼儿成为游戏的主人时，又能够给幼儿提供支持和帮助；其次，教师要帮助幼儿形成良好的同伴关系，多给予幼儿相互合作、相互学习、相互欣赏的机会。（二）给予幼儿适宜的游戏指导1.正确的指导时机当出现以下情境时应该对幼儿的游戏进行指导：①当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时；②当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；③当幼儿在游戏中出现过激行为时；④当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；⑤当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时，应该对幼儿的游戏进行指导。但当幼儿全身心投入在游戏中，教师要避免多余的指导和干涉，为幼儿的游戏提供充分的自由。2.合适的指导方式教师介入幼儿的游戏有多种不同的方式，具体方式的选择依据游戏情境而定，具体如下：①平行式介入法。它是指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。教师起暗示指导的作用；②交叉介入法，是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色扮演或教师扮演一个角色进入幼儿的游戏。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角；③垂直介入法，是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。如在游戏中，幼儿因争抢玩具而发生打骂的情况，教师应该直接干预，加以引导。3.恰当的指导方法教师对幼儿进行游戏指导时主要采用语言指导与非语言指导这两种方法。语言指导方法有以下几种：①发问。主要是用来了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法；②提示。主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师给予幼儿建议性的提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展；③鼓励与表扬。当幼儿在游戏中表现出创造性及正向的游戏表现时，当幼儿具有良好的游戏品质时，教师给予肯定和赞扬，强化幼儿的正确行为；④建议。教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示幼儿去做什么和如何做，重在对学前幼儿游戏行为的引导。除了语言的方法以外，教师也要充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动等非语言指导的方法，来支持和帮助学前幼儿在游戏过程中进行学习。在指导游戏时，教师可以利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。（三）安排组织合理的游戏活动1.制定合理的游戏计划 为将游戏纳入日常教育教学当中，增强教师开展游戏的目的性、计划性，教师应该制定合理的游戏计划。学前游戏计划是日常教育教学计划的一部分，计划中主要规定幼儿的自主游戏。完善的游戏计划应该包括游戏的目标、游戏内容、游戏材料的投放与场地安排、适宜的指导方式、注意事项及效果记录这几个方面。2.提供充足的游戏时间幼儿园要以游戏为基本活动，除满足基本生存需要的活动外，游戏在幼儿园应是发生次数和所占时间最多的。幼儿园务必要以制度的形式保证幼儿每天都有固定的时间进行自主游戏，上下午均应该在1小时左右，以便幼儿能够在充足的时间里寻找伙伴、选择角色、计划游戏。保证幼儿有相对集中、较长的时间进行游戏，供幼儿对某一游戏进行专注的探索。在一日生活的其他环节及零散时间，也应尽可能地利用起来开展各种游戏。3.建立合理的游戏常规一般而言，幼儿游戏的常规包括以下几点内容：爱护玩具，不随便损坏玩具；共享玩具，不能独占或争抢；学会整理玩具，不乱扔、乱放；与同伴友好相处，互不干扰。建立什么样的游戏常规要依游戏的类型、游戏的特点、游戏场地、游戏的材料以及幼儿的身心水平而定。合理的游戏常规是建立在教师对幼儿日积月累，长期的培养和巩固上的，教师要多给予积极的正强化。但值得注意的是，游戏常规的建立不可破坏幼儿游戏的积极性和主动性2、答：要建立良好的师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且在与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略。(1)关爱幼儿。(2)与幼儿经常性的平等交谈。(3)参与幼儿的活动。(4)与幼儿建立个人关系。(5)积极回应幼儿的社会性行为。五、应用题