统编版（2024）七年级语文上册 第一单元各课公开课一等奖创新教案

统编版（2024）七年级语文上册第一单元各课公开课一等奖创新教案第一单元

1春

【核心素养目标】

1.流利、有感情地朗读课文，掌握重音和停连的朗读技巧。（语言建构与运用）

2.学习本文抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞手法描写景物的方法，品味本文优美的语言。（思维发展与提升）

3.感知课文内容，激发联想和想象，体会课文优美的情境。（审美鉴赏与创造）

【教学重难点】

1.流利、有感情地朗读课文，体会作者笔下春天的语言之美。（重点）

2.整体感知文章，概括文意，体会散文的结构之美。（难点）

【教学过程】

第1课时

一、新课导入

文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。我们也读过很多描写春天的诗文，你能说出一两句，并告诉大家诗句所写春天的特点吗？①蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。（特点：万物萌发）②沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。(特点：和风细雨)③乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（特点：花开草盛）现代散文家朱自清笔下的春天又是怎样的呢？让我们走进课文《春》，去欣赏一幅春天的全景图。（板书课题、作者）

二、自主学习

走近作者

朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。

字音字形

酝酿（yùnniàng）窠巢（kē）卖弄（nong）应和（hè）嘹亮（liáo）

朗润（ｒùｎ）黄晕（yùn）抖擞（dǒusǒu）

词语释义

朗润：明亮滋润。

酝酿：造酒的发酵过程，文中指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

宛转：形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转"。

黄晕：昏黄，不明亮。

花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。文中比喻姿态优美。

三、文本探究

整体感知

1.听范读，注意听朗读时的重音和停连，感受速度和节奏的变化。

2.播放配乐朗诵视频，要求学生选择自己喜欢的段落，边听边标记上重音和连停符号。

3.自由朗读课文，思考以下问题：

（1）课文主要是从哪些方面来写“春”的？你能划分出文章的结构层次吗？

【交流点拨】第一部分（1）：总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。第二部分（2—7）：具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。第三部分（8—10）：总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力。

（2）文中具体描写了春天的哪些景物？假如你是一个画家，你能根据本文画出几幅图画并加上小标题吗？

【交流点拨】作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天。这五幅图画分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。

（3）作者在文中表达的感情是什么？

【交流点拨】作者在文中主要表达了“花有重开日,人无再少年"的惜春之意和热爱自然、赞美春天的爱春之情。

第2课时

一、新课导入

同学们,上节课我们一起欣赏了朱自清笔下的草长莺飞、百花争艳之景,并将课文分为了盼春、绘春、颂春三个部分。这节课我们来进一步学习《春》这篇课文,一起看朱自清先生是怎样描绘春天这幅美丽的画卷的。

二、文本探究

深层领悟

小组合作，互相探讨下列问题，并逐一分析“盼春、绘春、颂春”三个部分。

1.第2段的结构有何特点？在全文中有何作用？

【交流点拨】特点：先总写“一切”，后分写山、水、太阳。作用：内容上，勾画了春回大地、万物复苏的整体轮廓；结构上，为下文绘春做铺垫，定下感情基调；写法上，从大处着笔，采用白描手法简笔勾勒春的轮廓。

2.小组合作，学习第3—7段，品析下面五幅春景图并完成表格。

3.第3段“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”中的“钻"能不能改成“长”？为什么？

【交流点拨】不能。用“钻"字更好，“钻”字写出春草嫩绿的特点；写出小草破土而出的挤劲；写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感，赋予了人格化。

4.“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。"这句话的前后都是描写花，为什么中间夹一句动物的描写？

【交流点拨】蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞”衬托花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味。

5.春草和春花都是具体、形象、可感的事物，而春风却是看不见也摸不着的，作者怎样去写呢？

【交流点拨】触觉——像母亲的手抚摸着你——温暖和柔情；嗅觉——泥土的气息，混着青草味儿和花香——芬芳；听觉——鸟鸣声清脆、婉转，笛声嘹亮——欢悦。

6.作者是怎么写人们迎春的？“一年之计在于春"一句有什么含义？

【交流点拨】由景及人，融情于景。景——风筝、城里乡下、老老小小、赶趟儿；情——一年之计在于春。引用俗语启迪人们，激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作。同时抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。

7.第8—10段可不可以互换，或者是合为一段？为什么？

【交流点拨】不可以。运用比喻手法，三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

8.本文从哪些角度来描绘春景？

【交流点拨】（1）从多种感官写。如第5段从触觉写风的轻柔，从嗅觉写风的芳香，从听觉写风的悦耳。（2）正面描写和侧面描写相结合。如第3段从正面描写春草充满生机、嫩绿的特点，通过人的活动侧面烘托春草柔软的特点。（3）虚实结合。如①“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿。”②“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。"第①句写眼前实景。第②句写联想、想象到的景色，借以突出花的香味浓郁。（4）多角度描写。如在春草图中作者用“偷偷”“钻"写春草的情态；用“嫩嫩的”写春草的质地；用“绿绿的"写春草的色泽；用“一大片一大片满是的”写春草的长势。

9.请同学们运用本节课所学到修辞手法，写一句描写春天的句子，再互相点评。

【交流点拨】句子示例：（1）春天像一幅色彩淡雅的水彩画，处处渗透着典雅、秀美。（2）春天像慈祥的母亲，给我们带来温暖和幸福。（3）春天像辛勤的园丁，播种未来和希望。

10.课堂小结

本文是一篇优美的写景抒情散文，通过春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图画，描绘了春回大地、万物复苏、生机勃勃的动人景象，赞美了春天给人带来的活力、希望和力量，抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

今天,老师引领大家在朱自清的《春》季中梦了一场,看到了春草的嫩绿,春花的鲜艳,感受到了春风的和煦,春雨的细润,更重要的是跑进了迎春的队伍中,懂得了抓紧春光,好好学习的重要性,这对我们的心灵实在是一次真正的洗礼!

三、板书设计

四、教学反思

优点：一、导入环节有效调动了学生的积极性，学生带着对春天的体验走进文章，感受作者笔下春天的美。二、为画命名，引导学生以小组合作探究的方式学习，问题设计环环紧扣，启发学生深度思考，理解课文内容。三、学生思考、讨论得较为充分，发表见解自如自信，展现了良好的思考力。不足之处：语言要再精简一些，在学生自评、互评的基础上，教师点拨评价要及时，同时也要把控好课堂教学时间。

2济南的冬天

【核心素养目标】

1.在反复阅读中分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。（思维发展与提升）

2.体会作者对景物的独特感受，激发学生热爱祖国大好河山的情感。（文化传承与理解）

【教学重难点】

1.感知课文，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用。（重点）

2.体会作者在济南冬天的景物描写中所蕴含的情感。（难点）

【教学过程】

第1课时

一、新课导入

“春游芳草地,夏赏绿荷池；秋饮黄花酒,冬吟白雪诗。"一年四季皆有美景,其中冬景别有一番风味。同学们,北国的寒冬朔风怒号,江南的冬天温柔可人,那么地处中原的济南呢它的冬天又有怎样别致的特征呢今天,就让我们一起走进《济南的冬天》,去领略中原冬天的风光吧。（板书课题、作者）

二、自主学习

走近作者

老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家。新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。主要作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。

字音字形

暖和（huo）着落（zhuó）发髻（jì）看护（kān）贮蓄（zhù）

镶（xiānɡ）澄清（chénɡ）安适（shì）水藻（zǎo）慈善（cí）

肌肤（jī）秀气（xiù）宽敞（chɑng）空灵（líng）地毯（tǎn）

词语释义

响晴：晴朗无云。

贮蓄：存放，储藏。

三、文本探究

整体感知

1.指导学生有感情地朗读课文，掌握重点字词。

2.点评学生的朗读情况，纠正字音，情感处理等。

3.用文中的词语概括济南的冬天给你的总体印象。与其他地方相比，济南的冬天天气如何？

【交流点拨】“温晴"是济南的冬天给人的整体印象。与北平相比，没有风声；与伦敦相比，没有雾；与热带地方相比，日光不毒。

4.课文哪些段落写山？哪些段落写水？

【交流点拨】第3—5段写山，第6段写水。

5.文章是按照怎样的结构描写济南的冬天的？

【交流点拨】文章按照总—分—总的结构描写济南的冬天。先总写“济南真得算个宝地”；后围绕山和水展开，依次写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南"结尾，照应开头。

四、板书设计

第2课时

一、新课导入

济南的冬天是无风声的，响晴的，“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”，作者是如何具体突出济南的冬天“温晴"这一特点的？让我们一起再走进《济南的冬天》。

二、自主学习

预习，回顾上节课所学的内容。

三、文本探究

深层领悟

1.技法探究

（1）课文第1段用了什么写作手法表现济南的冬天“温晴”的天气特点？这样写有何好处？

【交流点拨】对比。通过与北平冬天多风、伦敦冬天多雾、热带日光毒和天气响亮的对比，写济南的冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹"怪事”，突出它独有的“温晴"美景，赞赏它是个“宝地”。

（2）第2段中的“设若单单是有阳光，那也算不了出奇"一句在文中有何作用？

【交流点拨】过渡句，有承上启下的作用，由上文对济南的天气的描写自然过渡到下文写冬天的山。

（3）阳光照射下的小山有何特点？运用了哪些写作手法？

【交流点拨】“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”把小山比作“小摇篮”，运用比喻、拟人的修辞手法描写了济南的地理环境，生动形象地写出小山的“慈善”。“他们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’"通过想象，运用拟人的修辞手法写出了小山充满温情。最后借人们的感觉来印证小山温暖的特点，使阳光照射下的小山充满了温暖。

（4）课文以“这就是冬天的济南”结尾，冬天的济南到底是怎样的呢？在文中有什么作用？

【交流点拨】冬天的济南是个温暖如春、秀丽如画、天明水净的世界。呼应开头“济南真得算个宝地”，点题，抒发了作者对济南的喜爱和赞美之情。

2.品味语言

（1）“最妙的是下点儿小雪呀”，薄雪覆盖下的小山“妙"在何处？

【交流点拨】作者运用移步换景的手法，从“山上”到“山坡上”，再到“山腰上”，运用一系列比喻、拟人的修辞手法，把各处薄雪的光、色、态一一展现出来，有层次地写出小山的秀美景色和娇美情态。

（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”，这里为什么用“卧”字？

【交流点拨】“卧”，运用拟人的修辞手法，形象传神地写出了小村庄和雪舒适安然的情态，与文章基调相和谐，有一字传神之效。

3.朗读第6段，说说济南的冬天的水有何特点。

【交流点拨】第一是暖，不但不结冰，还冒着热气；第二是绿，用绿萍、水藻、柳影的绿烘托出水的绿，写出水的温暖多情，富有生机；第三是清，十分清亮通透，蓝汪汪，如一块空灵的蓝水晶。第6段通过联想把整个冬天的济南比作一块“空灵的蓝水晶”，描绘了冬天的济南鲜亮明丽的色彩。

4.文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，作者是怎样表达出来的？

【交流点拨一】直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人"对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地"的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。后面还有“这一圈小山在冬天特别可爱”“那些小山太秀气”，结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。

【交流点拨二】创设意境，流露深情。如“请闭上眼想：一个老城……这是不是个理想的境界"最妙的是下点儿小雪呀”“这是张小水墨画”，在优美的意境中，表达作者的赞美之情。

四、板书设计

五、教学反思

在这篇课文的教学中，我开始尝试让学生发挥主导作用。上课之初，让学生以小组合作探究的方式，运用对比分析的方法，找出济南的冬天的特点，划分文章的层次结构。之后自主品读课文，领略“山光”，欣赏“水色”，并从写作手法、语言赏析、体会情感三个角度引导学生进行交流讨论和分享，让学生能够打开视野，感受到在描写同一景物的过程中可以有不同的视角与重点。最后，建议学生多接触一些同类文章，在诵读中体会作者表达情感的真切，感悟作者描写手法的精妙，总结赏析这类文章的方法。

3*雨的四季

【核心素养目标】

1.整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。（语言建构与运用）

2.品味本文诗化的语言，学习写景抒情的方法。（审美鉴赏与创造）

3.由作者对四季雨的不同特点的描绘，感受自然万物的美好。（文化传承与理解）

【教学重难点】

感知文中各种雨的形象，并展开丰富的联想和想象。

【教学过程】

一、新课导入

雨是大自然的精灵，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静，不同性格的雨，万种风情的雨，各式各样的雨浸润了古今中外多少文人墨客多情的心。今天就让我们共同走进当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》，一起去领略雨的自然美，文章的语言美以及意境美。（板书课题、作者）

二、自主学习

走近作者

刘湛秋（1935—2023），安徽芜湖人，诗人、翻译家。

字音字形

花苞（bāo）娇媚（mèi）粗犷（ɡuǎnɡ）睫毛（jié）铃铛（línɡdɑnɡ）

静谧（mì）冷冽（liè）干涩（sè）咄咄逼人（duō）棱镜（léng）

斗笠（dǒu）高邈（miǎo）莅临（lì）吝啬（lìnsè）淅沥（xīlì）

草垛（duò）池畦（qí）

词语释义

静谧：安静。谧，安宁、平静。

高邈：高而远。邈，遥远。

莅临：来到，来临（用作敬辞）。多用于书面语。莅，到。

吝啬：过分爱惜自己的财物，舍不得给别人，也舍不得自己用。

咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。

淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

三、文本探究

整体感知

1.播放课文朗读录音，学生结合课后的“阅读提示"听读课文。

（1）在听录音的同时注意课文朗读的语气、语调、重音、停连，感受汉语的声韵节奏之美。

（2）注意四季的雨的不同特点，找出作者爱恋雨的理由，感受作者对雨的感情。

【交流点拨】①春雨的特点：温柔、娇媚；夏雨的特点：热烈而粗犷；秋雨的特点：端庄而沉静；冬雨的特点：自然而平静。②作者爱恋雨的理由：雨给作者的生命带来活跃，给作者的感情带来滋润，给作者的思想带来流动，使作者的灵魂得到净化。③本文通过对雨的四季的描写，表达了作者对雨的喜爱之情、渴望之情。

2.学生朗读课文，掌握重点字词的读音，理清文章脉络。

3.划分段落大意。文章共分为几部分？请概括每一部分的主要内容。

【交流点拨】文章可分为3部分。第1部分（第1段）：“我”喜欢四季的雨；第2部分（第2段至第5段）：描写四季的雨的特征；第3部分（第6段至第7段）：写四季的雨对“我"的影响。

4.作者为什么把文题写成“雨的四季”，而不是“四季的雨"？

【交流点拨】“四季的雨”单纯强调一个“雨"字，显得呆板、生硬，有局限性。而“雨的四季”更加灵动，强调雨在四季中的不同状态，赋予了“雨"人格化的色彩，充满情趣和意境。

深层领悟

1.“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。”这句话在文中起什么作用？

【交流点拨】开篇点题，直抒胸臆，抒发了“我"对雨的喜爱之情。“喜欢雨”是贯穿全文的感情线索，奠定了全文的感情基调，为下文按季节写雨张本。

2.第2段作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处？

【交流点拨】这是侧面描写。通过写万物经雨洗淋后的情态，间接地写出了春雨给万物带来的勃勃生机，侧面烘托了春雨清新、润泽、甜美的特点。

3.第③段中“别有一番风情"指的是哪些方面？

【交流点拨】夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇、洗个雨澡，更有滋味；一切都毫不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长；暑气被吸收；雨点、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交响曲。

4.如何理解作者把秋雨比作“出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静”。

【交流点拨】实际上，秋风秋雨只是一种自然现象，文人们的情感或悲或喜，都是他们的主观感受。本文作者运用比喻的修辞手法，将秋雨放在了一个成熟、金黄的背景中，写它的悄然而至，写它带给人们的一脉悠远的情思，突出了秋雨的纯净与端庄，写出了作者对秋雨的独特感受。

5.第5段写冬雨，为什么先从讨厌雨写起？这样写有什么好处？

【交流点拨】这里运用了欲扬先抑的手法。其中“冷冽"刺激”“干涩而苦"等词语表达了负面的感受；后面语句写冬雨的美妙，“一种特殊的温暖”是神来之笔，“漾出花和树叶的气息"极富想象力。运用欲扬先抑的手法，为更好地表现冬雨自然而平静的特点做铺垫，在对比中突出对冬雨的赞美。

6.如何理解文中的“雨”这一意象？

【交流点拨】本文的雨有多重意义：一是自然形态的雨，表现的是雨的客观形态，是实写；二是作者带着有情的眼光来欣赏，赋予了灵性和情感的雨，表现的是雨的精神内核，是虚写。这种雨代表了作者的诗情和审美情趣。

7.作者在描写四季的雨时寄托了怎样的感情？

【交流点拨】作者通过形象化的语言，饱含感情地描摹了四季的雨的特点和人的感受，表现了雨的可爱，寄托了作者对雨的喜爱与赞美之情，也表达了作者对自然、对生命的热爱之情。

四、板书设计

五、教学反思

如果说作品是世界的微缩、心灵的摄影的话，朗读的使命就是唤醒文字，复活语言。整个教学以朗读为主线，贯穿教学过程始终，学生能在教师引导下理解文章内容，进而通过朗读品出文章诗意、悟出作者情怀，在潜移默化中提升自身的语文素养。在今后的阅读教学中，我会继续重视朗读，多给学生展示的机会，巩固和提升学生的朗读能力，在体味文章的情味中逐步培养学生高尚的审美情趣和正确的人生观、价值观。

4古代诗歌四首

【核心素养目标】

1.有感情地诵读古诗，能背诵、默写四首诗，了解诗歌的写作背景以及文学常识。（文化传承与理解）

2.品味语言，感悟诗歌意境，了解古代诗歌情景交融的特点，体会诗歌所表达的情感。（语言建构与运用，思维发展与提升）

3.培养学生的古诗鉴赏能力，领会诗歌的意境美、语言美，激发学生对古诗的阅读兴趣。（审美鉴赏与创造）

【教学重难点】

品味诗歌语言，感悟诗歌意境；体会诗歌中所表达的情感。

【教学过程】

第1课时

观沧海

一、新课导入

“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。"今天就让我们一起领略备受后人称赞的《观沧海》吧！（板书课题、作者）

二、自主学习

走近作者

曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人，建安文学的代表人物。著有《孙子略解》《兵法接要》，诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。

写作背景

东汉建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山。面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海，他触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。诗作融汇了诗人昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

字音字形

碣石（jié）澹澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）萧瑟（sè）

三、文本探究

整体感知

1.朗读

（1）教师范读或让学生听录音，学生听准字音、节奏。（提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。）

（2）学生齐读，教师点评不足之处。

2.解题

汉代乐府诗一般无标题，“观沧海"这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时所加的套语，是诗的附文，跟诗的内容没有直接关系。

3.疏通文义

用自己的话说说这首诗歌的意思。

【交流点拨】（我）往东登上碣石山顶，来观赏这苍茫的大海。（脚下）水波荡漾，山岛高高地耸立。（山岛上）树木郁郁葱葱，百草丰美茂盛。秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的海浪。

日月的升降起落，好像出自大海的胸中；银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生的。幸运得很，好极了，就（让我）用这首诗歌来表达自己内心的志向。

4.全诗是围绕哪个字展开来写的？

【交流点拨】全诗以“观"字统领全篇，以下内容围绕“观”字展开，写登临碣石山的所见所感。

深层领悟

1.这首诗写了几层意思？哪些诗句是实写，哪些诗句是虚写？

【交流点拨】全诗写了三层意思。第一层（开头两句）：交代观海的地点。第二层（“水何澹澹"至“洪波涌起”）：描写海水和山岛，是实写。第三层（“日月之行"至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚写，从两个“若"字可以看出。最后两句是附文，是为合乐而加的，与诗的内容无直接关系。

2.小组讨论

结合写作背景，说说哪些语句最能体现诗人博大的胸怀。诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的？

【交流点拨】此诗前一部分实写大海的景象，视野广阔，也能看出诗人胸怀之博大，但跟后一部分相比，气象则略逊一筹。“日月之行”至“若出其里"四句写大海，全用虚写，表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下、统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

3.课堂小结

诗人以诗言志，通过写观沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。在写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想象，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

四、板书设计

第2课时

次北固山下

一、新课导入

在交通不发达的古代，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。今天，让我们来学习一首抒发乡愁之作，一起体会这种乡思吧！（板书课题、作者）

二、自主学习

走近作者

王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。其诗格调壮美，意境开阔。代表作有《次北固山下》《奉使登终南山》等。

写作背景

《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五（中华书局1960年版）。古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，王湾是北方人，往来于吴、楚之地。这首诗是他一路行来，泊船北固山下，触发思乡之情而写下的。

三、文本探究

整体感知

1.朗读

（1）播放录音，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。（提示：这首诗意境优美，语言浅近且音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，“二二一”或“二一二"。如：客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。）

（2）学生齐读，教师点评不足之处。

2.解题

诗歌题目向我们传达了哪些信息？

【交流点拨】次：停宿。北固山：在今江苏镇江北。透过题目可知，这是诗人羁旅途中所作的诗歌。

3.疏通文义

用自己的话说说这首诗的意思。

【交流点拨】旅人前行的路一直延伸到青山之外，碧波荡漾的江上正好行船。潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔，顺风行船恰好把帆儿高悬。夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来，寄出去的家信不知何时才能到达，希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。

深层领悟

1.小组讨论，诗的四联各写了什么内容四联之间有怎样的关系

【交流点拨】首联：点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。颔联：写船上所见景色。“平"阔”“正"悬”四字用得好：“潮平",两岸才显得宽阔；“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平"一句,又为颈联中“江春”一句做铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜"指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得这么快,怎能不令人感慨！尾联：表达思乡之情。诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己羁旅他乡,久不得归,见到此景,情何以堪？由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗层层相因,浑然一体。

2.名句赏析

（1）赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬”两句诗。

【交流点拨一】这两句诗写“行舟"所见景色，“风正一帆悬”一句有小景传大景之神，把春潮涨涌、江水浩荡、江面开阔、波平浪静的大景表现了出来。

【交流点拨二】这两句诗写“行舟"所见景色，“平”“阔"正”“悬"四字用得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。诗句对仗工整，意境开阔，情绪饱满。

（2）赏析名句“海日生残夜，江春入旧年”。

【交流点拨】这两句诗从章法上看，有导出结尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜"春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，让身在“客路"的诗人顿生思乡之情。海日生于残夜，将驱尽黑暗；那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

3.体会情感

你从诗中体会到了诗人怎样的情感？

【交流点拨】思乡之情。从“客路"可知诗人出门在外；从时间上判断是要过年了，于是书信一封，却不知如何寄回家园。“乡书何处达，归雁洛阳边”一语将诸多愁苦倾诉出后又留下一片茫然，极具感染力。

四、板书设计

第3课时

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

一、新课导入

《新唐书·文艺传》记载王昌龄左迁龙标尉，是因为“不护细行”，也就是说，他戴罪贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小事不够检点。在《芙蓉楼送辛渐》中，王昌龄也对他的好友说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”即沿用鲍照《代白头吟》中“清如玉壶冰"的比喻，来表明自己的纯洁无辜。李白在听到王昌龄的遭遇以后，写了这首充满同情和关切的诗篇，远寄给他。今天，我们就一起学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。（板书课题、作者）

二、自主学习

走近作者

李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代诗人。我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都是脍炙人口的作品。

写作背景

王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年（744）离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬为龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。

三、文本探究

整体感知

1.朗读

（1）教师范读或让学生听录音，学生听准字音，并用“/"划分诗句的节奏。

【交流点拨】杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。

（2）学生齐读，教师点评不足之处。

2.解题

你从此诗的标题中知道了哪些信息？

【交流点拨】左迁：古尊右卑左，即降职。龙标：唐代县名，今湖南洪江西。这是诗人为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的诗歌。

3.疏通文义

用自己的话说说这首诗的意思。

【交流点拨】在柳絮落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，要经过五条溪水。我把我忧愁的心思托付给明月，希望它能一直陪着你到夜郎以西。

深层领悟

1.“杨花落尽子规啼”写了哪些景物？有什么作用？表达了诗人怎样的情感？

【交流点拨】景物：杨花、子规。作用：(1)点明时令：暮春时节。(2)渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛。杨花：漂泊不定，如友人的身世。子规：离愁别恨，与友人分离的痛苦。(3)烘托心情：悲痛。情感：这句诗中含有对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情于景。

2.“闻道龙标过五溪"表达了诗人怎样的心情？

【交流点拨】“闻道”，表示惊愕；“龙标”，指王昌龄；“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难。不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出诗人对被贬友人的深切怀念。

3.请赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西"。

【交流点拨】这两句抒情。人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。诗人用拟人的修辞手法，要把自己的“愁心”寄予明月，让“愁心"与明月一起，伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，饱含着诗人对友人深切的同情和关切之情。

四、板书设计

第4课时

天净沙·秋思

一、新课导入

说到乡愁，人们会想起很多古诗，但有一首小令也很巧妙地表达了乡思，这就是一直被人们津津乐道的《天净沙·秋思》。（板书课题、作者）

二、自主学习

走近作者

马致远（约1251—1321以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家。著有《汉宫秋》等，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。

写作背景

这首小令是马致远旅途漂泊时的作品之一。马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他一生几乎都过着漂泊不定的生活，困窘潦倒。

文体知识

元曲是盛行于元代的一种文艺形式，包括杂剧和散曲。元曲是中华民族灿烂文化宝库中的一朵奇葩，它在思想内容和艺术成就上都体现了独有的特色，和唐诗、宋词、明清小说鼎足并举，成为我国文学史上一座重要的里程碑。

三、文本探究

整体感知

1.朗读

（1）教师范读或让学生听录音。（提示：枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在/天涯。）

（2）学生朗读，教师点评朗读情况。

2.解题

这首小令的题目是什么？你从题目中得出什么信息？

【交流点拨】“天净沙"是曲牌名，“秋思”是题目。这是一位游子在秋天思念家乡而写的作品。

3.疏通文义

请用优美的语言描绘这首小令所呈现的画面。

【交流点拨】深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落山了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。

深层领悟

1.找意象。这首小令前三句列出了哪些景物？渲染了怎样的氛围？

【交流点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦,呈现出一派萧瑟凄凉的景象。昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫,却有亲人团聚的天伦之乐,透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往,也反衬出有家不得归的悲苦。