口语交际：请教 教学设计-2024-2025学年语文三年级上册（统编版）

口语交际：请教教学设计-2024-2025学年语文三年级上册（统编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）口语交际：请教教学设计-2024-2025学年语文三年级上册（统编版）教学内容2024-2025学年语文三年级上册（统编版）第5课《口语交际：请教》。本节课主要内容包括：学会在遇到问题或困难时，礼貌地向他人请教；掌握请教的基本步骤和注意事项。具体教学内容如下：

1.教材章节：第5课《口语交际：请教》

2.内容列举：

-请教时的礼貌用语；

-请教问题的具体步骤；

-请教时应注意的态度和语气；

-请教后的感谢和回应；

-结合生活实例进行实践练习。核心素养目标培养学生语言表达与交流的核心素养，使学生能够运用礼貌的语言和恰当的方式提出问题，增强与人沟通的能力。通过本节课的学习，学生将提升以下核心素养：

-语言建构与运用：能够准确、清晰、有礼貌地表达自己的疑问和需求。

-思维发展与提升：学会分析问题，选择合适的时机和方式向他人请教。

-文化传承与理解：理解并实践中华礼仪文化中关于请教的艺术和礼貌的传统。

-实践创新与发展：在真实情境中运用请教技巧，解决实际问题，提升社交能力。重点难点及解决办法重点：

1.掌握请教的基本步骤和礼貌用语。

2.能够在实际情境中恰当运用请教技巧。

难点：

1.学生在实际操作中可能无法准确把握礼貌用语的度，可能会显得过于生硬或不自然。

2.学生可能难以把握请教时机和方式，导致交流效果不佳。

解决办法：

1.通过角色扮演活动，让学生模拟请教场景，练习使用礼貌用语，教师及时反馈并指导，帮助学生自然地运用语言。

2.创设多种情境，让学生在模拟或真实环境中练习请教，强调根据不同场合选择合适的时机和方式。

3.教师提供具体案例，分析请教成功与失败的原因，让学生从中学习并形成自己的请教策略。

4.鼓励学生在课后实际生活中尝试运用请教技巧，并分享请教过程中的心得体会，以此提高实践能力。教学资源准备1.教材：统编版语文三年级上册，确保每位学生都有教材。

2.辅助材料：准备与请教相关的情景图片，以及礼貌用语的示例卡片。

3.多媒体资源：收集请教场景的视频片段，用于课堂展示和讨论。

4.教室布置：划分小组讨论区，每组配备必要的学习用品，如笔记本、彩笔等。教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对请教技巧的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

1.开场提问：“同学们，你们在生活中遇到过难题吗？是怎么解决的？”

2.展示一些关于请教技巧的情境图片或视频片段，让学生初步感受请教的艺术。

3.简短介绍请教的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

二、请教基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解请教的基本概念、步骤和注意事项。

过程：

1.讲解请教的定义，包括其主要步骤和注意事项。

2.详细介绍请教过程中的礼貌用语和表达方式，使用示例卡片帮助学生理解。

3.通过实际案例，让学生更好地理解请教在实际生活中的应用。

三、请教案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解请教的特性和重要性。

过程：

1.选择几个典型的请教案例进行分析，如请教老师问题、请教长辈经验等。

2.详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解请教的多样性。

3.引导学生思考这些案例对实际生活的影响，以及如何运用请教技巧解决实际问题。

4.小组讨论：让学生分组讨论请教在不同场合下的应用和创新性想法。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

1.将学生分成若干小组，每组选择一个与请教相关的主题进行深入讨论。

2.小组内讨论该主题的情景模拟、可能遇到的困难以及请教的成功要素。

3.每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对请教技巧的认识和理解。

过程：

1.各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的情景模拟、困难及成功要素。

2.其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

3.教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调请教技巧的重要性和意义。

过程：

1.简要回顾本节课的学习内容，包括请教的基本概念、步骤、案例分析等。

2.强调请教技巧在现实生活中的价值和作用，鼓励学生在实际中运用所学。

3.布置课后作业：让学生撰写一篇关于请教技巧的短文或报告，以巩固学习效果。学生学习效果学生学习效果显著，具体体现在以下几个方面：

1.掌握了请教的基本步骤：学生通过本节课的学习，能够明确请教的基本流程，包括如何礼貌地提出问题、如何倾听对方的回答以及如何表达感谢等。

2.提升了语言表达能力：学生在模拟请教情境中，运用了所学礼貌用语和表达方式，语言表达更加准确、流畅，能够清晰、有礼貌地表达自己的疑问和需求。

3.增强了交际沟通能力：学生在角色扮演和小组讨论中，学会了在不同的交际场合中运用请教技巧，提高了与他人沟通的能力，能够更有效地解决实际问题。

4.理解了请教的重要性：通过案例分析，学生深刻理解了请教在学习和生活中的重要作用，认识到了礼貌请教对于建立良好人际关系的重要性。

5.培养了合作精神：在小组讨论环节，学生学会了与他人合作，共同探讨问题，提出了创新性的请教策略，展现了团队合作精神。

6.提升了自我反思能力：学生在课后作业中，通过撰写关于请教技巧的短文或报告，对自己的学习过程进行了反思，进一步巩固了所学知识。

7.能够灵活运用所学：学生在实际生活中遇到问题时，能够灵活运用本节课所学的请教技巧，有效地解决难题，提高了自己的问题解决能力。

8.增强了文化意识：学生通过学习请教技巧，了解并实践了中华礼仪文化中关于请教的艺术和礼貌的传统，增强了文化自信。

9.激发了学习兴趣：学生在本节课的学习过程中，感受到了请教技巧的魅力，对进一步学习语文课程产生了浓厚的兴趣。

10.培养了实践创新能力：学生在模拟情境和小组讨论中，不断尝试和创新请教策略，培养了实践创新能力。教学反思在完成本次口语交际《请教》的教学后，我深感教学过程中的亮点与不足，以下是我的反思：

课堂上，学生们对请教技巧的学习表现出了浓厚的兴趣，尤其是在角色扮演环节，他们能够积极参与，模拟各种请教场景，这一点让我非常欣慰。通过这样的实践活动，学生们不仅理解了请教的重要性，还学会了如何在实际生活中运用礼貌用语和恰当的方式提出问题。

然而，我也注意到在小组讨论环节，部分学生对于如何组织语言和表达自己的观点仍显得有些迷茫。这提示我，在今后的教学中，我需要更多地关注学生的个性化需求，给予他们更多的指导和支持。

在讲解请教的基本概念和步骤时，我觉得自己可能过于注重理论的完整性，而没有充分考虑到学生的接受能力。或许我应该更加注重理论与实践的结合，通过更多的实例来帮助学生理解。

此外，我也反思到课堂评价的重要性。在课堂展示与点评环节，我意识到应该更多地鼓励学生，特别是那些勇于尝试但表达不够流畅的学生。我需要创造一个更加包容和鼓励的教学环境，让每个学生都感到自己的努力是被认可和尊重的。

在布置课后作业时，我发现有些学生可能因为缺乏实际经验，难以撰写关于请教技巧的短文或报告。这让我思考，是否应该在课堂上提供更多的写作指导，或者让学生在课后进行一些实践活动，以便他们能够有更多的素材和经验来完成作业。

最后，我认为自己在教学资源的准备上还可以做得更好。例如，我可以准备更多的多媒体资源，如视频、音频等，来丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。典型例题讲解例题1：小明在图书馆里遇到了一个问题，他应该怎样向图书馆管理员请教？

解答：小明可以这样说：“阿姨，您好！我在找一本关于恐龙的书，但是找不到，您能帮我找一下吗？非常感谢！”

例题2：小华在数学课上遇到了一道难题，他应该怎样向老师请教？

解答：小华可以这样说：“老师，您好！我在做数学作业时遇到了一个问题，我不太明白这个公式怎么用，您能给我讲解一下吗？谢谢您！”

例题3：小王想向邻居阿姨请教如何做饺子，他应该怎么说？

解答：小王可以这样说：“阿姨，您好！我看见您包的饺子特别好吃，我想向您请教一下包饺子的技巧，可以吗？非常感谢！”

例题4：小张在公园里看到一位老爷爷在练习太极拳，他想向老爷爷请教，应该怎么说？

解答：小张可以这样说：“爷爷，您好！我看您太极拳打得非常好，我想向您请教一下太极拳的基本动作，不知道您有没有时间教我？非常感谢！”

例题5：小赵在英语角遇到了一位外国朋友，他想向外国朋友请教如何说一口流利的英语，他应该怎么说？

解答：小赵可以这样说：“Hello,sir/madam.IadmireyourfluentEnglish.WouldyoumindgivingmesometipsonhowtoimprovemyEnglishspeakingskills?Thankyouverymuch!”（您好，先生/女