八年级下册 23《马说》教学设计

八年级下册23《马说》教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图本节课旨在通过学习《马说》这篇文言文，帮助学生深入理解文章寓意，掌握文言文的基本阅读方法和技巧，提高学生的文学素养和审美鉴赏能力。同时，通过分析文章中的对比手法和形象生动的描写，培养学生对事物的观察力和想象力，激发学生热爱自然、关爱动物的情怀，为今后的文言文学习打下坚实基础。二、核心素养目标分析本节课核心素养目标主要包括：提升学生的语言建构与运用能力，通过解析《马说》中的文言文词汇、句式和修辞手法，增强学生对古汉语的理解和运用；发展学生的思维发展与品质，通过深入分析文章寓意，培养批判性思维和创新思维；以及提高学生的文化理解和传承意识，让学生在领略传统文化魅力的同时，增强对民族文化的认同感和自豪感。三、重点难点及解决办法重点：

1.掌握《马说》中的文言文词汇和句式。

2.理解文章的深层寓意和作者的批判精神。

难点：

1.文言文的阅读理解障碍。

2.对文章寓意和作者观点的深度解读。

解决办法：

1.针对文言文词汇和句式的掌握，通过课前预习、课后复习，以及课堂上的逐句解析，帮助学生积累文言文基础知识，形成系统的文言文学习体系。

2.针对文章深层寓意的理解，采用问题驱动法，引导学生提出问题，通过小组讨论、课堂讲解相结合的方式，帮助学生逐步深入理解文章内涵。

3.对于作者批判精神的解读，可以通过对比分析、情境再现等方法，让学生站在作者的角度思考问题，从而更好地理解作者的观点和情感。

4.鼓励学生主动查找相关资料，增加对文言文背景知识的了解，以辅助文章的理解。

突破策略：

-创设情境，将文言文与现实生活相联系，提高学生的学习兴趣和积极性。

-采用多元化的教学手段，如多媒体辅助教学，增强直观性，降低学习难度。

-鼓励学生积极参与课堂讨论，通过互动交流，促进学生思维的发展。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《语文》八年级下册教材，以便于学生跟随教学进度阅读和笔记。

2.辅助材料：准备《马说》的电子文档或打印资料，以及相关背景资料，如韩愈的生平介绍、文言文语法讲解等。

3.多媒体资源：搜集与《马说》内容相关的图片、视频，以及古汉语朗读音频，以便于课堂上播放和讲解。

4.教室布置：合理安排座位，确保学生能够清晰地看到多媒体屏幕，同时预留出足够的空间进行小组讨论。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《马说》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们听说过‘千里马常有，而伯乐不常有’这句话吗？这句话出自哪里？”

-展示《马说》的相关图片或视频片段，让学生初步感受文言文的魅力和《马说》的特点。

-简短介绍《马说》的背景和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《马说》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《马说》的基本内容、文言文的特点和背景。

过程：

-讲解《马说》的作者韩愈及其生平背景，以及文章的成文背景。

-介绍文言文的基本特点，如词汇、句式、修辞手法等。

-使用板书或PPT展示《马说》的原文，逐句解析，帮助学生理解文言文的表达方式。

3.《马说》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《马说》的寓意和文学价值。

过程：

-选择《马说》中的几个关键段落进行详细分析。

-介绍每个段落的背景、内容和意义，让学生全面了解《马说》的深层寓意。

-引导学生思考《马说》对当代社会的启示，以及如何将文章的寓意应用到现实生活中。

-小组讨论：让学生分组讨论《马说》的现实意义和作者的观点，并提出自己的看法。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对文言文深入理解的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择《马说》中的一个主题进行深入讨论。

-小组内讨论该主题的意义、影响以及如何在现实生活中应用。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《马说》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的意义、影响及自己的见解。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《马说》的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括《马说》的基本内容、文言文的特点、案例分析等。

-强调《马说》在文学史上的地位和对现实生活的启示，鼓励学生进一步探索和应用文言文。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于《马说》的短文或报告，以巩固学习效果。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-《马说》作者韩愈的其他著名作品，如《师说》、《谏太宗十思疏》等，以及其生平事迹和文学成就。

-与《马说》主题相关的其他文言文作品，如《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》等，以及这些作品中的典故和成语。

-古代名驹的故事，如赤兔马、的卢马等，以及这些故事背后的历史和文化背景。

-文言文修辞手法的进一步学习，如对仗、排比、夸张等，以及这些修辞手法在文学作品中的应用。

-中国古代马文化的研究，包括马的驯养、使用、在战争和交通中的作用等。

2.拓展建议：

-鼓励学生在课后自主阅读韩愈的其他作品，了解其文学风格和思想主张，深化对文言文的理解。

-让学生尝试分析《马说》中的修辞手法，如对比、夸张等，并探讨这些手法如何增强文章的表现力。

-建议学生搜集和整理古代名驹的故事，通过这些故事了解古代人对马的认知和情感，以及马在古代社会中的地位。

-引导学生将《马说》中的观点与现实生活相联系，思考如何在实际生活中发现并培养“千里马”。

-鼓励学生探索文言文在现代社会的应用，如成语典故在日常交流中的使用，以及文言文对现代文学的影响。

-推荐学生阅读一些关于中国古代马文化的书籍或文章，以更全面地了解马在中国传统文化中的角色和意义。

-鼓励学生参与相关的文学社团或活动，与其他同学交流学习心得，提高文言文的阅读和鉴赏能力。

-建议学生尝试创作自己的文言文作品，通过实践加深对文言文知识的掌握和应用。七、课后作业1.翻译练习：请翻译《马说》中的以下句子，并解释其现代意义。

-“世有伯乐，然后有千里马。”

-“千里马常有，而伯乐不常有。”

-“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”

2.文言文修辞手法分析：分析《马说》中使用的修辞手法，并举例说明这些手法如何增强文章的表达效果。

3.案例分析：结合《马说》的内容，思考并撰写一篇短文，讨论在现实生活中如何识别和培养“千里马”。

4.成语典故探究：探究《马说》中出现的成语典故“伯乐相马”的来源和演变，并解释其在现代社会的应用。

5.阅读延伸：阅读韩愈的另一篇作品《师说》，比较《师说》与《马说》在主题、结构和语言上的异同。

补充和说明举例：

1.翻译练习答案：

-“世有伯乐，然后有千里马。”翻译：世上如果有识才的伯乐，那么才会有千里马被发现。现代意义：只有有识之士才能发现并培养出杰出的人才。

-“千里马常有，而伯乐不常有。”翻译：千里马是经常有的，但是伯乐却不常见。现代意义：杰出的人才并不稀缺，但能够发现和培养他们的人却不多。

-“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”翻译：所以即使有名马，也只会辱没在奴隶人的手中，和普通马一起死在马槽之间，不能以千里马来称呼它。现代意义：即使有才华的人，如果得不到重视和正确的使用，也可能默默无闻，无法发挥其应有的价值。

2.文言文修辞手法分析答案：

-对比：“世有伯乐，然后有千里马。”通过对比伯乐和千里马，突出了发现人才的重要性。

-排比：“千里马常有，而伯乐不常有。”使用排比句式，强调伯乐的稀缺性，从而凸显了千里马的价值。

3.案例分析答案（节选）：

在现实生活中，识别和培养“千里马”需要我们具备慧眼识才的能力。首先，我们要善于发现他人的潜力和特长，给予他们足够的关注和机会。例如，在学校教育中，教师应该关注每个学生的个性特点，挖掘他们的潜能，为他们提供适合的发展平台。

4.成语典故探究答案：

“伯乐相马”这个成语出自《史记·孙子吴起列传》，原指伯乐能够识别出千里马，后来用来比喻能够识别和重用人才的人。在现代社会，这个成语常用来形容那些能够发现并培养优秀人才的人或机构。

5.阅读延伸答案（节选）：

《师说》和《马说》都是韩愈的代表作，两者都谈到了人才的问题。《师说》强调的是师德和师道的重要性，而《马说》则侧重于发现和培养人才的重要性。在结构上，《师说》采用了对话体的形式，而《马说》则是议论文的形式。在语言上，两篇文章都使用了大量的文言文修辞手法，如对比、排比等，但《师说》的语言更为严谨，而《马说》则更为生动形象。八、板书设计1.《马说》重点知识点：

①马的比喻意义：在文中，马代表有才能的人。

②伯乐的象征意义：伯乐代表能够发现和重用人才的智者。

③文章主旨：强调人才的珍贵和发现人才的重要性。

2.《马说》重点词语：

①伯乐：相马的高手，比喻善于识别和培养人才的人。

②千里马：比喻有才能的人。

③祗辱：指受到屈辱。

3.《马说》重点句子：

①“世有伯乐，然后有千里马。”：强调伯乐对发现千里马的重要性。

②“千里马常有，而伯乐不常有。”：指出优秀人才并不少见，但能够发现和培养他们的人却不多。

③“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”：表达了对人才被埋没的遗憾和批判。课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们学习了《马说》这篇文言文，通过深入分析文章的内容，理解了作者韩愈想要表达的人才观念。文章通过马和伯乐的比喻，告诉我们优秀人才如同千里马，虽然常有，但能够发现和培养他们的人却不常有。我们探讨了文中的重点词语和句子，理解了文言文的特点和修辞手法。同时，我们也讨论了如何将《马说》中的观点应用到现实生活中，发现并培养身边的“千里马”。

当堂检测：

为了检验大家对《马说》的理解和掌握程度，下面进行当堂检测。

1.请简要解释“伯乐”在文中的象征意义。

2.翻译以下句子，并解释其现代意义：“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”

3.结合文章内容，谈谈你对“千里马常有，而伯乐不常有”这句话的理解。

4.举例说明在现实生活中，如何发现并培养一位“千里马”。

5.请用100字左右概括《马说》的主旨。

检测答案：

1.“伯乐”在文中象征能够发现和重用人才的智者或领导者。

2.即使是名马，如果被忽视，也只能在奴隶人的手中受到屈辱，和普通的马一起死在马槽之间，不能被称为千里马。现代意义：即使有才华的人，如果得不到重视和正确的使用，也可能默默无闻，无法发挥其应有的价值。

3.这句话说明优秀的人才并不稀缺，但能够发现和培养他们的人却不多，暗示了识别和培养人才的重要性。

4.在现实生活中，可以通过以下方式发现并培养一位“千里马”：首先，关注并识别具有特殊才能或潜力的人；其次，给予他们足够的支持和资源，让他们能够发展自己的才能；最后，为他们提供展示才能的平台和机会。

5.《马说》通过马和伯乐的比喻，阐述了人才的重要性和发现人才的困难，强调了社会应该重视人才的培养和使用。反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合实际案例：在讲解《马说》的过程中，结合现实生活中的例子，让学生能够更好地理解文章的寓意，并激发他们的学习兴趣。

2.多元化教学方法：采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、多媒体展示等，使教学更加生动有趣，提高学生的参与度和学习效果。

（二）存在主要问题

1.学生对文言文的理解存在困难：部分学生对文言文的理解能力较弱，导致在学习和理解《马说》时遇到困难。

2.课堂互动不足：学生在课堂上的参与度不高，缺乏主动提问和思考的习惯，影响了教学效果。

（三）改进措施

1.加强文言文基础知识教学：通过课前预习、课后复习，以及课堂上的逐句解析，帮助学生积累文言文基础知识，提高对文言文的理解能力。