古诗词诵读《拟行路难》教学设计统编版高中语文选择性必修下册VIP

古诗词诵读《拟行路难》教学设计统编版高中语文选择性必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）古诗词诵读《拟行路难》教学设计统编版高中语文选择性必修下册教材分析《拟行路难》是统编版高中语文选择性必修下册中的一篇古诗词诵读课文，作者鲍照。本诗描绘了诗人在艰难困苦中追求理想的过程，展现了作者坚定的信念和顽强的意志。课文通过生动的意象和深刻的哲理，表达了人生行路难的感慨，具有很高的文学价值和教育意义。本节课旨在帮助学生理解诗歌内容，感受古诗词的韵味，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升。通过学习《拟行路难》，使学生深入理解古代诗人的思想情感，传承中华优秀传统文化；培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，提升文学素养；同时，通过分析诗歌的意象、情感和哲理，发展学生的思维品质，提高逻辑思维和批判性思维能力。重点难点及解决办法重点：

1.理解《拟行路难》中的意象和象征意义。

2.领悟诗歌的情感表达和哲理内涵。

难点：

1.掌握鲍照的生平背景及其对诗歌创作的影响。

2.分析诗歌的韵律和修辞手法。

解决办法：

1.通过多媒体展示鲍照的生平介绍，帮助学生了解诗人的创作背景，从而更好地理解诗歌中的意象和象征意义。

2.引导学生细读诗歌，通过注释和讨论，深入分析诗中的情感变化和哲理表达，如“路难行”所蕴含的深层含义。

3.对诗歌的韵律和修辞手法进行讲解，结合具体诗句分析其效果，如对仗、用典等修辞手法的运用，以及诗歌的节奏感和韵律美。

4.设计课堂练习和小组讨论，让学生在实践活动中提升对诗歌的理解和鉴赏能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备统编版高中语文选择性必修下册教材。

2.辅助材料：收集鲍照的生平介绍、相关古诗词资料，准备《拟行路难》的朗读音频和视频资料。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等教学设备，以及白板和马克笔用于板书和标注。

4.教室布置：将教室座位安排成小组讨论式布局，方便学生讨论和分享。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布《拟行路难》的预习资料，包括诗歌原文、注释和背景介绍，要求学生预习并理解诗歌的基本内容。

设计预习问题：设计问题如“诗中的‘路难行’象征了什么？”“诗人的情感变化是怎样的？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过在线平台收集学生的预习笔记和问题反馈，确保学生完成预习。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读《拟行路难》及相关资料，记录关键信息和疑问。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，尝试解答并记录思考过程。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台，供教师评估和反馈。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生自主探究的能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群进行资源分享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述鲍照的生平故事，引出《拟行路难》的创作背景，激发学生的兴趣。

讲解知识点：详细讲解诗歌的意象、象征和哲理，结合诗句分析其艺术特色。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨诗歌的情感变化和哲理内涵。

解答疑问：对学生提出的问题进行解答，帮助学生理解诗歌的深层含义。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极参与课堂讨论。

参与课堂活动：学生在小组讨论中分享自己的理解，讨论诗歌的意象和情感。

提问与讨论：学生勇敢提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：帮助学生系统理解诗歌的知识点。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中加深对诗歌的理解。

合作学习法：培养学生的团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置作业，要求学生撰写诗歌分析与感悟。

提供拓展资源：提供与鲍照相关的历史背景资料和深入解读文章，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生具体的反馈和建议。

学生活动：

完成作业：学生完成作业，对《拟行路难》进行深入分析和感悟。

拓展学习：学生利用拓展资源，进行更深入的学习和探索。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习收获和不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生进行自我反思，提升学习效果。

本节课的教学实施过程围绕《拟行路难》的重难点，如意象理解、情感分析和哲理领悟，通过课前预习、课堂讨论和课后拓展，帮助学生全面掌握诗歌的核心内容。知识点梳理1.《拟行路难》的背景知识

鲍照，南朝宋文学家，与颜延之、谢灵运并称“元嘉三大家”。其诗歌创作深受社会动荡和个人遭遇的影响，表现出对社会现实的深刻反思和对个人命运的感慨。《拟行路难》是鲍照的代表作之一，反映了诗人在艰难时期对理想的追求和对现实的无奈。

2.诗歌意象与象征

《拟行路难》中，诗人运用了丰富的意象，如“路难行”、“风波”、“桥梁”等，这些意象既是对现实路况的描述，也象征着人生的艰难和挫折。通过对这些意象的分析，学生可以理解诗人对人生困境的描绘和对理想追求的执着。

3.情感变化与哲理表达

诗歌的情感变化丰富，从开篇的激情澎湃到结尾的悲观无奈，展现了诗人情感的复杂性和深度。在情感变化的过程中，诗人表达了对人生、理想和命运的深刻哲理，如“人生何处不离愁”、“不如归去，何时再少年”等句子，表达了诗人对人生的无奈和对时光流逝的感慨。

4.诗歌结构与艺术特色

《拟行路难》的结构层次分明，诗人巧妙地运用了起承转合的手法，使诗歌的情感和哲理层层深入。在艺术特色上，鲍照运用了大量的对仗、排比、用典等修辞手法，增强了诗歌的音乐性和表现力。

一、诗歌的基本信息

-作者：鲍照

-朝代：南朝宋

-题目：《拟行路难》

-体裁：五言古诗

二、诗歌内容概述

-开篇：描绘行路难的景象，表达诗人对人生困境的感慨。

-中间：通过对行路难的具象描述，引出诗人对理想的追求。

-结尾：表达诗人对现实无奈和人生无常的感慨。

三、诗歌意象与象征

-“路难行”：象征人生旅途的艰难和挫折。

-“风波”：象征生活中的困难和挑战。

-“桥梁”：象征连接理想与现实的桥梁，但也可能是通往绝望的路径。

四、情感变化与哲理表达

-情感变化：从激情澎湃到悲观无奈，展现了诗人复杂的内心世界。

-理哲表达：通过对行路难的描述，表达了对人生、理想和命运的深刻思考。

五、诗歌结构与艺术特色

-结构：起承转合，层次分明，情感和哲理层层深入。

-艺术特色：对仗工整，排比有力，用典丰富，增强了诗歌的表现力。

六、重点诗句解析

-“人生何处不离愁”：表达诗人对人生困境的普遍感慨。

-“不如归去，何时再少年”：表达诗人对时光流逝和青春不再的感慨。

七、诗歌的文学价值

-《拟行路难》是鲍照诗歌中的佳作，对后世文学创作产生了深远影响。

-诗歌中的意象、情感和哲理，对理解南朝时期文人的心态和社会现实具有重要意义。教学反思与总结在整个《拟行路难》的教学过程中，我深刻体会到了教学设计的科学与否直接关系到学生的学习效果。以下是我对本次教学的反思与总结。

教学反思：

在教学方法上，我尝试了课前预习、课中讨论和课后拓展的三位一体教学模式。课前预习让学生对诗歌有了初步的了解，课中的小组讨论让学生在合作中深化了对诗歌的理解，课后的拓展则进一步拓宽了学生的知识视野。但我也发现，在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为我对学生的引导不够，或者是讨论题目设计得不够具有启发性。

在策略上，我注重了对诗歌意象和哲理的解读，希望学生能够深入理解诗歌的内涵。然而，我也注意到，在解读过程中，部分学生对于诗歌中的抽象概念感到难以把握，这可能是因为我在讲解时的语言不够生动形象，或者是学生缺乏相关的背景知识。

在管理上，我尽量营造一个轻松自由的学习氛围，让学生能够自由表达自己的观点。但同时，我也发现这种自由度可能会导致课堂纪律的松散，部分学生可能会因此分心。

教学总结：

从学生的反馈来看，他们在对《拟行路难》的理解上有了明显的提升。他们能够更好地把握诗歌的情感变化和哲理内涵，对诗歌的意象有了更深刻的认识。在技能方面，学生的文学鉴赏能力和自主学习能力也有所提高。

但同时，我也看到了一些不足之处。例如，部分学生在课堂讨论中参与度不高，可能是因为他们对于诗歌的理解不够深入，或者是性格上较为内向。此外，学生在写作作业时，对于诗歌的分析还不够全面和深入，这说明我在教学中可能没有很好地引导他们进行深度思考。

针对这些问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：

1.在教学方法上，我可以尝试更多的教学手段，如情境教学、角色扮演等，以提高学生的参与度和兴趣。

2.在教学内容上，我可以增加一些背景知识的介绍，帮助学生更好地理解诗歌。

3.在课堂管理上，我需要更好地平衡自由度和纪律性，确保每个学生都能在课堂上专注学习。

4.在作业布置上，我可以设计更具挑战性的题目，引导学生进行深度思考和分析。课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们深入学习了鲍照的《拟行路难》，通过对诗歌意象、情感变化、哲理表达等方面的分析，同学们对这首诗有了更加全面和深入的理解。我们探讨了诗歌中的“路难行”、“风波”、“桥梁”等意象，感受到了诗人在艰难时期对理想的追求和对现实的无奈。同时，我们也领略了鲍照运用对仗、排比、用典等修辞手法的艺术魅力。希望大家能够将本节课的学习收获转化为自己的文学素养和审美能力。

当堂检测：

为了检验同学们对本节课内容的掌握情况，下面进行当堂检测，请同学们认真完成以下任务。

1.请简述《拟行路难》中“路难行”这一意象的象征意义。

2.诗歌中的“风波”和“桥梁”分别代表了什么？请结合诗句具体分析。

3.请分析《拟行路难》中的情感变化，并谈谈你对诗人情感态度的理解。

4.诗歌中运用了对仗、排比、用典等修辞手法，请举例说明这些手法如何增强了诗歌的表现力。

5.结合本节课的学习，谈谈你对鲍照《拟行路难》的整体感受和评价。

检测要求：

-请同学们在10分钟内完成检测任务。

-写作时注意条理清晰，表达准确。

-检测结束后，请将答案提交给老师，以便及时反馈和指导。

检测目的：

-检验同学们对《拟行路难》的理解程度。

-发现同学们在知识点掌握上的不足，为课后复习提供方向。

-培养同学们的文学鉴赏能力和写作能力。板书设计①诗歌背景与作者简介

-作者：鲍照

-朝代：南朝宋

-诗歌：《拟行路难》

②诗歌意象与象征

-路难行：人生旅途的艰难

-风波：生活中的困难与挑战

-桥梁：连接理想与现实的途径

③诗歌情感变化与哲理表达

-情感变