普罗米修斯第二课时教学反思(合集4篇)

第普罗米修斯第二课时教学反思(合集4篇)

普罗米修斯第二课时教学反思1课前谈话：

同学们你们知道哪些神话故事同学们知道的还真不少。下面我们就开始上课了，上课!

一、直接导入，揭题(1分钟)

同学们其实神话就是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。

今天老师要带你们去认识一位古希腊神话中的英雄，他就是——

板书：普罗米修斯

一起读——普罗米修斯。

二、出示普罗米修斯的话(3分钟)

老师这里有一条普罗米修斯的名言，出示：

为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!——普罗米修斯

1、谁愿意来读读这段(1个)

2、读了这段话，同学们你想了解那些问题

在提问之前，认真的再读读这段话。

好，谁先来你来。

你很会提问。

你来。

你很会发现问题。

你来。

你的问题很有研究价值

学生提问：

⑴普罗米修斯你为人类造了什么福(犯了什么错)

普罗米修斯为什么要为人类造福

为什么他决不会承认错误，更不会归还火种

⑵普罗米修斯为什么会说这句话(在什么情况下说的这句话)

⑶普罗米修斯忍受了那些痛苦(他怎么忍受各种痛苦)

相机板书：造福忍痛

四、初读课文(5～6分)

1、我们403班的同学们都很会发现问题，其实这段普罗米修斯的名言出自我们今天要学的这篇课文，下面就请同学们带着问题，按要求去朗读课文吧。

出示：自学要求。

⑴读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

⑵用一两句话概括地说说课文讲了一个什么故事。

2、反馈：

同学们读得都很投入，下面老师来考考大家，这些词语能不能读正确

出示：

我会读：

动弹鹫鹰驱寒取暖气急败坏高加索山

喷射肝脏风吹雨淋挽弓搭箭赫拉克勒斯

谁愿意来做做小老师，来带领大家读一读这些词语。你真是一个出色的小老师。

谁能用一两句话来说说课文讲了一件什么事(1个)

五、感受普罗米修斯(8分)

熟读了课文之后，相信同学们一定能很好的解决刚才的问题。

下面我们就来深入研究这些问题。(点板书)

1、默读课文第1，2自然段：

边读边思考：

普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)

他又是怎样为人类造福(取火)

谁先来回答

甲回答：

就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

出示：

就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

学生说理，追问：

课文是怎样描写没有火的悲惨情景，哪些词语最能体现悲惨。你能用朗读表现出来吗

评价：

老师听出来了你悲惨冒着生命危险这两个地方强调了。谁还愿意来读读这段。

2、同学们再读这句话，你读懂了什么

板书：勇敢富有同情心

让我们再来读读这部分内容，感受一下他的勇敢，善良——很久很久以前，地面上没有火，人们只好接下去读——就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

看到人类的不幸与痛苦，没有一笑而过。本来与已无关的事，却要冒着生命危险去做。多么伟大而勇敢呀。正是英雄的不顾个人安危，把火带到人间，使得人们的.生活从此发生了翻天覆地的变化。

出示：

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽

火给人们带来的仅仅是这些吗你从哪里看出来的谁还能用说说自从有了火人们还用火来干什么(简短些)

自从有了火，人类用它()

同学们，火对我们的生活影响有多大啊!(点击)指名说。

出示：

火使人类从黑暗走向——从寒冷走向——从痛苦走向——从疾病走向——从野蛮走向——

谁来说。

所以说普罗米修斯给人们拿来的不仅仅是火种，他拿来的是(人类的幸福、光明、温暖、健康、快乐、文明)

3、师导：是啊，光明、温暖、健康、快乐、文明，这都是人类的幸福生活啊!为人类造福又有什么错呢

让我们理直气壮地读读普罗米修斯的这段名言。

出示：

⑴为人类造福，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

⑵为人类造福，又有什么错可是你们知道吗为了人类的幸福普罗米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢

(点板书)请同学们从文章中划出普罗米修斯所受的痛苦的句子，读一读，说说你的理由。(下去看学生划第一部分)

出示：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

⑴你划了哪几句，说说理由：

①说这一句：

普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

你从这句话哪些关键的词语中感受到痛苦的

能带着这种感受来读读这段。

老师从你的朗读当中感受到了痛苦。

其他同学有补充吗

②说这句：

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

你从这句话那些关键的词语中感受到的

能读出这种痛苦吗你的朗读感染了我，同学们，不光日夜普罗米修斯一年四季都遭受着折磨啊!

请同学们展开丰富的想象说一说在这些恶劣的自然条件下，他又会遭受什么痛苦

出示：

火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯()

漫漫长夜空无一人，普罗米修斯()

大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯()

谁来说说。

同学们这是何等难以忍受的痛苦啊!让我们再来感受一下普罗米修斯的痛苦吧，普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

同学们这样的折磨，这样的痛苦你忍受的了吗可我们的英雄却忍受住了，一起读——尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

读了这句话，你读懂了什么

板书：坚强不屈

能用朗读把坚强不屈表现出来吗

是啊!同学们这是多么坚强不屈的精神啊!

火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯倍感饥渴，炎热可是起——

漫漫长夜，普罗米修斯倍感孤独，寂寞，可是起——

寒冬腊月，普罗米修斯冻得失去知觉，可是起——

⑵同学们普罗米修斯忍受的折磨仅仅是这些吗他还忍受了怎样的痛苦谁来读

出示：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。在白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了。

追问：你还从这段话中的那些词句感受到了他的痛苦(无法想象，生不如死，惨无人道)

其他同学：

同学们看这就是我们英雄遭受的折磨，播放录象。

看完录像相信同学们一定有更深的感受，带着你们的理解一起来读这一段

同学们，风吹雨淋，鹫鹰啄食这是多么惨无人道，生不如死的折磨啊，可是一起读——尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

所以，如果火神再来劝他承认错误，归还火种，他会毫不犹豫地回答。

女同学：为人类造福，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

如果宙斯要求他承认错误，归还火种，他会坚定地大声回答男同学一起读——

⑶就这样一年过去了，十年过去了，一百年过去了，一千年过去了，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但他为了人类的幸福与快乐，就是不向宙斯屈服。

问：此时此刻，你又想对普罗米修斯说些什么在课文的空白处，把它写下来。

出示：

普罗米修斯，我想对你说()

交流。

4、激情引导：

同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦!

为了人类，普罗米修斯做出了多大的牺牲!

为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间!

此时此刻，再让你来读这段话你会怎么读你来。

让我们一起再来读读他惊天动地的回答：

为人类造福，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

六、拓展(一分半)

同学们普罗米修斯留给我们的绝不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种——一种永不屈服，勇敢抗争精神的象征。正因为如此，普罗米修斯取火的神话故事也传遍了世界的角角落落。许多诗人画家用诗和画赞美英雄，老师这里就有一首赞美普罗米修斯的诗，愿意读一读吗自己先来练练。(媒体出示：普罗米修斯)

是谁让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。

是谁让蛮荒时代沐浴文明的曙光。

是谁甘愿触犯天条也要救人类于水火。

是谁身受酷刑却无怨无悔。

啊!巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元!

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻，铁链加身，

烈日如火，暴雨如注

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

难道这仅仅是物质的火种吗

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种!

勇敢，坚强，博爱，无私，

这就是你——普罗米修斯!

男女声朗读。

【板书设计】

造福富有同情心勇敢

普罗米修斯

忍痛坚强不屈

普罗米修斯第二课时教学反思2《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。文章的语言平实易懂，故事情节也并不复杂，对于四年级的学生而言，理解资料并非难事。可是怎样经过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我经过比较朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。经过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉，从中感受伟大的“普罗米修斯精神”，以及培养阅读神话的兴趣。

经过比较朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，经过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。

在学习普罗米修斯受难这部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不愿意从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齐痛苦一齐承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。

普罗米修斯第二课时教学反思3一、导入

快速浏览课文，介绍文中出现的天神，并用一句话来形容一下天神的品质。

师：通过你们的介绍我们已经知道了普罗米修斯是一个的天神。请大家快速在课文中找出最能淋漓尽致地展现他这种品质的一段话。

二、自读课文

师：自由读这段话，说一说你为什么认为这段话最能体现他的品质？

师：你能替普罗米修斯读出这种坚决的态度吗？

师：刚才我们巧妙地运用了抓重点词句的方法，体会了普罗米修斯品质和他当时的心情，这是理解人物的思想感情和性格特点的一种好方法，希望同学们注意运用。（板书──重点语句）

设计意图：在学生汇报的基础上，寻他法，溯其源，很顺利地解决了教学难点。

从这一句重点句引出下文，并让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。

师：为什么说他取火种就是为人类造福了呢？

师引导：请你设身处地说一说没有火，人类的生活怎么样？

句式训练人们生活非常困苦，没有只好；没有只好；没有只好

师：在这种情况下，普罗米修斯把火种带到了人间，人类的生活发生了翻天覆地的变化。说一说有了火生活发生了什么变化？

设身处地体会当时人物的心情和思想感情，并激情地朗读这一部分。

设计意图：学生是学习的主体。这一环节，从课题生发开来制定重点研读专题，学生在自主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。倡导标新立异，为的是培养学生善于发现、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动的组织者、引导者。

引读自从有了火，（生接）人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，（生接）人类就开始就能够驱寒取暖；自从有了火，并用火驱赶危害人类的猛兽。

师：老师观察你读的最投入，你能告诉我你为什么读得这么好吗？（我把自己当作了当时的人了。）你看他多了不起呀！他能够将自己溶入故事中，设身处地的去理解人物的思想感情。这也不失为一个好方法。

设计意图：让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，学生的生命活力也在解说演练中得到焕发，个性得到张扬。

三、出示课文第三部分

体会文中另一个人物──宙斯的心情及思想感情。

师：自由读这段话，请你运用刚才学过的两种方法，体会一下宙斯现在是什么心情？

让学生对所学到的体会人物心情和思想感情的方法学以致用。

师：他简直是恼羞成怒、暴跳如雷。面对即将到来的严厉惩罚，普罗米修斯是什么态度？（手指屏幕，为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）齐读。

师：就这句话，你还能体会出普罗米修斯是什么心情？

生：坚定。

指导朗读。

师：这不仅仅是一句豪言壮语而是一个庄严的承诺。为了坚守这一承诺，为了人类的幸福，他承受了怎样的痛苦煎熬？默读课文第三部分，找出自己感受最深的地方说一说。

生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：粗粗的铁链，陡峭的悬崖，死死锁住的双手、双脚，他既不能──也不能──日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的"日子痛苦吗？难熬吗？（练读──指导）带着这样的情感再读一读。（师跟读）

体会文中主人公最难的一点，并指导学生进行朗读。

师：看着这幅图，你现在有什么感受？

设计意图：角色体验，让学生充分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内涵，改变了以前根据课文设计问题、师生一问一答的陈旧的课堂教学模式，努力打造人文课堂。

师：如果这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，承认错误、归还火种，他会怎么回答？

师：如果说前文写道普罗米修斯为人类取得天火的伟大创举，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，感动于他的伟大壮举。

师：同学们，我们在读文章的时候，不但运用了以上两种方法，还运用到了联系上文和下文的方法体会人物的思想感情，这样就使得人物的形象更加丰满，性格特征更加鲜明。

师：敬佩他的不只有我们，还有一位天神也很佩服他，当他看到普罗米修思所承受的一切的时候，他忍无可忍，于是他（学生接读最后一段话）

师：同学们，自然界的火真的是这样来到人间的吗？（不是）这只是古希腊人编撰出来的神话故事，在他们看来，磨难、痛苦永远不会成为一种困扰，他们知道自己要什么，并竭尽全力去追求。他们崇拜神，同时也赞美人，赞美人的勇敢和进取精神。希腊神话是他们在生存和发展过程中创建的璀璨多彩的文化，留传下来的丰富遗产。从故事中让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。同学们，你们在课下也读过一些神话故事吧？故事当中的许多天神想必你也十分了解，你能给大家介绍介绍吗？请你用这样的句子来说。

师：希腊神话是世界文学艺术的一颗璀璨的明珠，把我们带入了一个惟美的、神奇的世界，有机会同学们可以自己去领略希腊神话的魅力。

普罗米修斯第二课时教学反思4文本作为教师教学的主要着力点，需要教师从多方面对其进行解读。面对文本，我在教学之前，通常对文本进行三方面的解读：其一，对文本进行原始解读：其二，从教材单元对文本进行解读;其三，从课程标准的角度对文本进行课堂解读。针对北师大版五年级下册《普罗米修斯的故事》这篇课文，以此为例来谈谈自己解读文本的体验：

一、原始解读

“始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府的敏感和警觉。”王崧舟老师是这样理解原始解读的阅读行为，我也认为对文本解读就需要这样的专业教学态度。教师的阅读行为应具有目的性和指向性，尽可能的从深层次角度挖掘课文的资源。

《普罗米修斯的故事》是一篇古希腊神话。人类伟大的朋友普罗米修斯为了帮助人类能够过上温暖、幸福的生活，不惜承受宇宙主神宙斯的残酷惩罚，将火种送给人类。在初读第一遍文本时，从整体上感知，“英雄主义”让人印象深刻。文本通过“富有同情心”、“热心帮助人类”以及“面对惩罚、毫不屈服”三个方面的渗入，感悟普罗米修斯的英雄行为。“英雄主义”需要用“英雄行为”来表现。

同是描写普罗米修斯，人教版教材和北师大版教材截取神话的侧重点各不相同。不同版本的比较有利于对文本的理解。人教版侧重于用语言渲染，形成悲壮的画面：北师大版则更多侧重于文本留白，让学生有更多的思维想像空间。以“受罚”为例：人教版以“惩罚”为线索，大篇幅地突显英雄受罚的悲壮画面。“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”，“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”。“锁”之悲和“啄”之痛是体现英雄伟大牺牲精神的主要支撑点。学生通过诵读文字，结合文本语言提供的画面，能充分地体验当时情景，使主人公的形象立体化。丰