语文教学论文：小学低年级趣味识字教学研究

第页小学低年级趣味识字教学研究一、趣味识字教学的定义以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。二、趣味识字教学的特点①、以趣导学②、循序渐进③、寓教于乐三、识字教学的现状分析及其对策郭沫若先生说：“识字是一切探求之第一步。”学生走进学校，迈入神圣的语文殿堂，首先接触的就是识字，识字是阅读和写作的基础，识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。在新课程背景中，课时量少了，课文数量多了，学生识字量剧增。新教材的课文一般都有十几个要求学生会认的字，七八个要求会写的字。学生任务过重，教师负担也加重了。我对本班学生进行了学完一课生字后所做的调查：认识全部生字的有2019占４７。６％，认识７至１０个的有１６人，占１４。３％。从这些数据中我们不难看出。老师们尽管花了大量的时间和精力用于教学，而学生识字的兴趣不高，回生率居高不下，问题原因何在？低年级的有效的识字教学该采取怎样的策略呢？是我们每个教师不得不去深思与探索的。各位老师，不仿让我们一起来看看目前识字教学存在的问题。①、识字重点不突出。识字教学时老师们往往什么都想抓，什么都抓不实。一篇课文十多个生字，老师们个个都是菩萨心肠，总是不放心学生是否真的掌握了每个字，总是带着孩子挨个反复读字音，逐个地分析字形，好让学生牢记字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，使重点很难突出，难点不易化解，学生识字负担重。②、识字形式机械单一。教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字方法的变换，机械识字多，方法单一。课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，一味采取机械抄写，听写，学生对识字的兴趣丧失殆尽。③、不注重识字方法的指导，忽视学生识字能力的培养。有人说，走进汉字，就像走进了连绵的画廊，那人，那物，那情，可见、可触，但是由于识字量的增多，有的教师不断“顾此失彼”，花在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成目标，怕课时不够，课堂上不愿意留给学生时间去多想识记办法，即使关注了一些识字方法也只停留在分析字形上，不鼓励他们用独特的方式去识记，而是将学生视为“容器”，这些富有灵性的汉字被拆成枯燥毫无意义的笔画，使原本形象的识字教学变成了单调地读，重复地写，机械地记，抑制了学生的创新思维的火花，学生的识字能力未能得以提高。④、唯书是本，教学视野狭窄。实践中，部分教师只关注教材，就教材教教材，只关注课堂教学，不调动学生已有的生活经验，不挖掘学生的生活资源，忽视指导学生联系生活识字，忽略引导学生在课外识字。那么针对以上识字教学存在的问题，该采取怎样的策略呢？策略一：创设情境，激发童趣。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。心理学家认为，人的情趣与学习的效果之间呈现明显的正关系。保加利亚心理学家洛扎诺夫说：”处于轻松、快乐状态下无意识的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力，这时人接受信息的能力最强，思维能力最强，学习效果也最好。“语文课堂应是情趣与梦幻的栖息地。识字教学方法也应灵活多变，运用具体生动的教学策略，如找朋友、送信、贴商标等多种形式，变枯燥为生动，让每位学生在游戏中，活动中，在愉悦的心境中识字。学生处在情趣化教学中，识字对他们产生了强大的吸引力，他们便会出现异常活跃、情感特别丰富、识记创新能力极强的特殊状态，也就是他们的身心上了”一条高速公路“，识字教学效率达到了最优化。教学示例：《自选商场》师：图中这个小朋友叫明明，他和妈妈一同来到自选商场买东西，明明是个很懂事的孩子，他对妈妈说：”妈妈，我长大了，我能帮你买东西了。“妈妈说：”你真是个好孩子，请你按购物单上的字去买东西“。（课件出示购物单）明明不认识购物单上的字，你能认识吗？学生拼读词语，小组合作学习。师：你能给这些商品分分类吗？（指名一生上台给词语卡片分组）。师：太棒了！为了奖励大家，老师带你们到识字乐园中去玩，如果你能说出乐园中藏着汉字宝宝的名字，就会出现一朵漂亮的玫瑰花祝贺你。学生热情高涨，认读生字词。读完后，师生伴着音乐和玫瑰花一起跳舞。师：老师给你们每组一套词语卡片，一套图片（九幅图片打在一张纸上），请你们合作完成，将词语粘在图片上面，看哪组同学粘得又对又快又好。从上述片断中可以看到，都是采用了以”购物单“、”商品分类“、”识字乐园“、”粘贴标签“这几种形式将识字贯穿其中，只是加了”一勺糖“，学生便争着来”喝“这杯原本”苦涩的咖啡“。表现出了强烈的识字兴趣。当然，识字教学追求情趣，并不是纯粹地盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字，不管用哪种游戏形式，但形式必须要为识字服务，努力做到”活中求实“。在识字时，我还会经常设计一些游戏创设情景，把识字轻松地融入其中，比如：孔雀开屏（在孔雀的尾巴上贴上生字卡片，学生认识了生字就打开孔雀的一片尾翼，等生字全都认识完了，孔雀就完全开屏了）；小白兔采蘑菇（在黑板上布置一块绿草地，把贴上生字的蘑菇卡片贴在草地上，小朋友就是小白兔，去认字，认识了，如能给它组词或者自主记忆生字更棒！那就算把蘑菇采到了）；走迷宫（在黑板上布置一张迷宫图，在迷宫图中贴上该课的生字卡片设置成迷宫的障碍，认识一个生字就通过一关，以此内推）……策略二：重视方法指导，重视能力培养。汉字的特点是音形义给合紧密、在教学过程中，应进行灵活多样的识字教学，增强学生学习兴趣。１、形象识字：例如学习”雨“字，”一“表示天，再看”门“，它多少像房子呀，天上下雨，小雨点在房檐上”吧嗒吧嗒“往下滴，教师适时的点上”雨“字中的四个点。开始的时候，可能是教师来讲，时间一长，学生在想好办法识字的时候也会自己去发现字的特点，自己联系生活实际开动脑筋去编。２、。猜谜语识字：学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。例如：”牛“在桥上走，打一字（生）。两个月亮爬上来（朋）等，这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美，何乐而不为呢！教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如”雪“字可以编成下面的谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。又如：一点，几点，大点，九点——卜、凡、犬（或是太），丸。通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状，特点，而且使”雪“字在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。除了课堂上老师编出的谜语以外，还要鼓励学生课后开动脑筋自编谜语。３、比较联系法识字：比较联系法识字，帮助学生区别音近字、形近字。在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。我们林影老师在教”艇“和”航“两个生字的时候，同时出现两个字，它们是两兄弟，你们找找看它们哪里是一样的？哪里又是不一样的？这样学生通过比较他们的字音、字形，便不会混淆了。４、生活识字法：《语文课程标准》中指出：”识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。“这就要求我们把识字教学与学生生活联系起来。５、随文识字：单独让学生识记生字容易引起学生的枯燥感，而放到课文里，学生通过朗读有趣的故事情节而不自觉地认识了生字。６、加一加：就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。７、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学”线“字，把”线“的绞丝旁换成金字旁，就变成了”钱“。８、猜一猜：我采用特征强化法，可以较为有效地引起学生对字词特征有意注意。我们可以根据字形特点，选编一些字谜让学生猜。如”闪“字：门儿大大开，一人跑进来；”蒜“字：二小二小，头上长草。又可采用连问的形式，如：大上加一横是什么字？”天“。什么天？蓝天的天。天字出头是什么字？”夫“。什么夫？农夫的夫。又可把字义编成字谜，如：两个木是什么字？”林“。三个木是什么字？”森“。树木多了是什么？”森林“。又如：两个并排着的人是什么字？从前的”从“。9、减一减：就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：”代“字，让相邻两个同学分别代表”袋“和”衣“，边念”我是袋，袋鼠的袋“”我是衣，衣服的衣“”袋鼠减衣等于代表的代“。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。10、编顺口溜记忆法：这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。如”渴与喝“，偏旁容易混淆，可以编成渴了要喝水”氵“，喝水要用”口“，牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。策略三：识字教学注重突出重点、突破难点。新教材的特点是”多认少写，认写分开“，其中写字笔画多少、易难来安排。要求会认的字到底怎么教呢？崔峦老师的信中说到：”要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方不认识，强调的是整体识字，不要求分析字形结构，不要达到每个部件，笔画的精确记忆。“教师应认真钻研教材，了解学生现有的认知水平和生活经验，从学生的实际学情出发，对教学目标的理解更细腻些，实在些。比如哪几个字音容易读错，需重点纠正，哪几个字的字形易混淆，需重点区分，都要心中有数。策略四：挖掘社会识字资源，实现”生活化“识字。社会是个大课堂，识字活动无处不在。有这样一个真实的情况：因为极喜欢唱卡拉ＯＫ，一个五岁的孩子认识了两千多个字！这是多么值得惊叹啊！惊叹之余，我们不禁想到”孩子的自主识字潜能是巨大。“可见学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。林老师这堂旅游识字课设计理念：提倡课内识字与课外识字相结合，进行两条腿识字，留心生活处处皆识字；树立”生活处处皆语文“的思想。课后最后一个环节最突出，那么挖掘社会识字资源，如何实现”生活化“识字？1.校园环境中识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做”生字开花“游戏；语文活动、课外活动经常开展”组词接龙“游戏；家庭作业中增加趣味识字，比如：在班级的板报上专设”汉字百花园“专栏等等。浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了他们的识字热情。2.家庭环境中识字。利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创识字氛围。比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做”找朋友“游戏，把认识事物与识字结合起来；看电视、看书报时有意识地让孩子读一读，不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，把识字和观察社会，观察生活、观察周围事物结合起来。3.成立识字周。我们身边的超市、菜市场、水果市场都可以成为学生识字的好天地。利用这些生活环境，我们可以成立”识字周“。每一周选定一个内容，让学生去搜集有关商标、图画、摘记名称，并在每周定一节课进行汇报交流。4、制作识字剪贴报。根据学生爱做手工的特点，让他们去广告纸、报纸上认认字。剪下自己认识的字，帖成美丽的图案，这种形式既培养学生识字兴趣，又可以培养学生的审美情趣和创造能力。5、成立”识字角“。我们可以在教室里开辟出一块小天地，让学生写写或贴贴自己在课外认识的字、词、诗句、儿歌等，认认背背，积累字词。甚至由认识小朋友的名字开始去识字。6、结合传统节日，快乐识字。（1）利用商业宣传资源识字。生活在商业信息社会里，人们每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，而节日里，这种商业氛围更为浓郁。商家在利用节日深入挖掘商机的同时，不也为置身其间的孩子们提供了广而多的识字资源，强而有力的视觉刺激吗？每逢节日，教师别忘了给孩子捎上一句话：”这个节日，你走在街上、商店看见了哪些字？“这些高频见面的字，孩子可能就会在玩乐中不知不觉中认会了。（2）根据节日传统开展活动。过节是孩子们最开心的时刻，在节日里开展的活动也会深受孩子的喜爱。结合节日特色，我们曾开展过两项识字活动：A、过春节时，开展了”菜肴名称我会读“活动。过年了，家家户户都把新年酒摆到了酒店里，而酒店的点菜间排列着整整齐齐的各色菜肴及菜肴名称。吃酒前后到点菜间认一认、读一读刚刚品尝过的菜肴名称，让孩子们觉得新奇。B、三八妇女节时，开展了”识字贺卡赠妈妈“活动。将节日贺卡与识字卡片融合在一起，就成了识字贺卡。识字卡片里剪贴或书写着孩子们近阶段课外认识的汉字。这是与众不同的贺卡，要赠送给自己最亲爱的妈妈，制作起来就会特别的专注投入，制作好后更会爱不释手反复认读，因为赠送时还想展示一番。而妈妈们收到这样一张贺卡都对孩子大家赞赏。这份成就感带给孩子的是无限的快乐和学习动力。7、关心社会新闻，热点识字；社会在发展，每天的新闻报道，多种突发的重大事件，人们街头巷尾谈论的话题，同样是孩子们识字的主