大班雪孩子教学反思6篇

大班雪孩子教学反思【6篇】人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经受和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。写范文的时候需要留意什么呢。有哪些格式需要留意呢。下面是我为大家整理的大班雪孩子教学反思，欢迎大家与参考，盼望对大家有所关心。

大班雪孩子教学反思1

《雪孩子》这篇课文叙述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。

本课教学中，我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如，课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪”后，我让同学带着自己的想象读这句话，有的同学就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导同学进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用“咦”“哦!”“啊!”续说句子，同学如临其境般地面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受力量有了很大的提高，在同学尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让同学说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你喜爱吗，你兴奋吗，顺势引导同学欢高兴喜地、高兴奋兴地读这一段，感觉同学读得也比较有气氛。

1.学习默读的方法，把握朗读技巧。默读是阅读的一种重要方式。学习《雪孩子》一课，让同学学会一种读书的方式。课堂上先让同学出声朗读课文，然后告知同学默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思索。让同学比较这两种读书方式的不同之处，并告知同学默读的好处。接下来训练同学进行默读。先让同学通过默读，理解每一段的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让同学带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。

2.敬重同学独特感受,朗读感悟。同学的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美？我先引导孩子想象雪后的景象，处处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然会流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出“焦急”，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？”同学会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己、为他人着想的品质。

3.拓展延长，发散思维。在理解课文后，支配四人小组争论“雪孩子会回来吗?”的话题。这个活动既使同学有爱好地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使同学张开想象的翅膀。最终，通过课件引导同学理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会到了学习的乐趣、成长的欢乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导同学从各个角度来说，鼓舞同学大胆创新、有创意地表达。

1.课文内容太多，基本上是按故事的进展挨次进行学习，但对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。

2.同学想象故事太单一，制造力不够，今后在教学中要多启发同学制造性思维。

放手于同学，让同学正常地去融入课堂。不要过多引导。

大班雪孩子教学反思2

1、熟悉10个生字。

2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出救济之手。

1、熟悉10个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出救济之手。

“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使同学知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。

多媒体的课件、贴图、生字卡。

一、谈话导入，激发爱好

用甜蜜的声音、盈盈的笑意、形象的图片说：“同学们，今日老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)将此图片贴在黑板上，再问同学：“谁熟悉这个字(孩)?”“你是怎么熟悉的?”同学们畅所欲言，最终归纳出低班级孩子识字的方法：可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的生字表，还可以进行猜读，假如以后学会了，还可以用的方法等。这部分内容主要同学的直觉思维力量和语言概括力量。

二、创设情境，整体感知

同学们回家都预习这一课了，谁能说说“这篇课文写了雪孩子的什么事呢?”一个问题引起悬念，同学自由发言。

三、识字

你们说得对不对，读了课文我们就知道了。请同学自由朗读课文。把不熟悉的字圈起来。

(同学边读边圈。)

同学们回家都预习了，老师要考考你了，这些字你熟悉吗?(在黑板上贴字)读音，怎样记住，组词，说话等等。

(小老师领读，猜字嬉戏。)

四、阅读新课，理解课文

老师请同学们听范读全文的课件，同学自由读并划好自然段。指名读，分组读，男生女生比读。

第一自然要让指名读。通过读，使同学尽情地领会大自然的漂亮、领会雪的风采!“你读懂了什么呢?”“我读懂了雪下得特别大!”“从哪儿能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得特别大。其次、三自然段，请同学们讲这幅图的主要意思，再结合画面的内容，体会小白兔往来火里加柴的缘由。(由于屋子里

非常寒冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)并且体会小白兔与雪孩子在一起玩的有多快乐。

五、培育力量，进展思维

“这几段的主要内容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子还会回来了吗?”这几个问题是关键，但不提出来，而让同学实行“自主、合作、探究”的学习方式带着“你对哪个问题最感爱好就讨论哪个问题”来自己发觉问题、提出问题、探究问题和解决问题。老师深化到各组，适时地加以引导和点拨。这部分内容肯定要重点进行朗读训练，伴着美丽的音乐、体会“一朵很美很美的白云”把描述的意境，体会雪孩子崇高的品质，体会小白兔的欢乐与悲伤。

六、突破难点

为了突破难点，问了一个问题：“雪孩子化了以后，为什么会变成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，使同学加深了对重难点的理解：知道了在肯定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中就成了云。“那么，文中的哪个词是说这种现象呢?”，“飞”是文章的点睛之笔。这部分内容留意培育同学的求证思维力量和语言概括力量。

七、拓展延长，发散思维

“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告知同学答案，而是引导同学想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件，以培育孩子触类旁通、举一反三的力量。老师讲解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的欢乐。

八、指导朗读

(通篇)师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小伴侣自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?

(同学自由练读。)

争论：你觉得要读出什么样的语气?

生1：我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得

非常愉快，所以要读出兴奋的语气。

(该生朗读。)

生2：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。

(该生朗读。)

师：其他小伴侣呢，你们同意谁的意见?

(同学各抒己见。)

师：刚才小伴侣们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就依据自己的感受，有感情地朗读这一段。

(同学自由朗读。)

指名同学朗读。

师：你们觉得她读出了什么语气?

生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。

生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。

该生再次朗读，全班仿读。

师：谁还能读出不同的语气呢?

(老师请了三个同学朗读。)

师：评一评，谁读得好?老师准时赐予确定。

(该生再次朗读，全班仿读。)

九、总结全文，提示主题

放音乐，让同学通过读来感悟，最终得出问题的答案。这部分内容主要培育同学的朗读力量和语言概括力量。

十、说说这节课你学到了什么?

《雪孩子》是一班级上册中的一篇阅读课文，用连环画的形式叙述了和善的雪孩子舍己救人的故事。孩子们都特别喜爱。通过今日的教学我有几点感受。

可取之处是在设计识字教学时，我采纳让同学回家预习，课堂上汇报预习内容，字音，怎样记住这个字，组词，说话等等，从小培育同学的预习力量和自学力量。记忆生字时，我采纳小老师领读，猜字嬉戏的多种方法强化记忆生字，同学喜爱多种多样的形式，易于记忆。

在进行感情朗读时，抓住“快乐”“焦急”“难过”三个关键词语，引导同学边读边体会：读到哪些句子心里会产生这三种不同的感受，再用这种感觉来读句子。“雪孩子

发现好伴侣家着火的时候，肯定特别焦急。不然不会飞速地跑过去。我觉得要读得快些，紧急些。”有的说：“小白兔

发现雪孩子变成漂亮的白云，好快乐。”孩子们的感受既有共性，又有共性。

不足之处是，我在设计本节课的教学目标时，设计的内容太多。

大班雪孩子教学反思3

二班级语文上册雪孩子教学反思1这是一篇童话，叙述一个雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式消失，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习爱好。

在最终一段教学中我引导同学去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小伴侣自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位同学说：我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得

非常愉快，所以要读出兴奋的语气。其次位同学说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小伴侣在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小伴侣在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。同学在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，同学们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。

你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再依据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。同学的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让同学的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小伴侣读出了什么语气？这时，同样也消失了两个派系：一方认为刚刚的一位小伴侣在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。看样子这位小伴侣读的很胜利，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小伴侣读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。同样，这也是一次胜利的朗读，同学们也愿意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

这是同学们第一次散文之类的文体,可能有点生疏，在理解上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着同学走，没有真正让同学做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。

放手于同学，让同学正常的去融入课堂。关注老师自己的嘴，不要过多引导。

二班级语文上册雪孩子教学反思2本节课一开头我就出示了精致的课件，白茫茫的冰雪世界里，兔妈妈为兔宝宝堆了一个可爱的雪人，文中称他：雪孩子。然后创设情境，兔妈妈外出了，兔宝宝和雪孩子留在家里，他们之间会发生什么故事呢？让我们一起走进《雪孩子》吧。

课文自然段较多，为了熬炼同学的朗读，我就让一列同学来读课文，其他同学仔细听。同时思索：雪孩子和小白兔之间发生了一个什么故事，结局怎样？

朗读开头了，前几位同学读的虽说感情不到位，但也流畅。直到读到：“雪孩子观察小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。”同学还是读的平平的，声音没有起伏，我就意识到，同学们的朗读太需要指导了。但是我没有打断，直到最终一个同学读完。我想得引发一下同学们的共鸣了，于是我说“谁来评价一下刚刚几位同学的朗读？”一个同学起立说：读到雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得

非常愉快，所以要读出兴奋的语气。其次位同学说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。我接着说：你能来读一下吗？

就这样，让同学在读中思索，读中体会。引导同学在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了较好的效果。

低班级同学的朗读详细如何指导，还需要我去不断学习，不断实践。

大班雪孩子教学反思4

1、熟悉10个生字，会写3个字，熟悉1个偏旁“子”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出救济之手。

2课时

一、看图揭题，初步感知。

1、看图：老师带大家去一个漂亮的地方，去哪儿呢？（雪地）雪地上谁在干什么呢？（兔妈妈堆了一个美丽的雪孩子）兔妈妈堆雪孩子干什么呢？

2、出示课文插图，请你看看图告知大家。（指名说）这几幅图连起来就是一个动人的故事。请你看着图下的字，认真听老师读这个故事，好吗？

3、揭题：谁来好听地念念故事的题目？（雪孩子）熟悉“孩”字和“子字旁”。

二、试读课文。

1、自由试读：这个故事就在书上的128页，自己试着读一下，把遇到的困难说一说。

2、沟通：遇到不熟悉的生字怎么办？（问老师、问同学、查生字）

3、再次试读：用上晕些方法再次大声读。

三、学习课文，学习生字。

1、我们沟通沟通，看看课文中的生字，你们是怎么学的？指名读第一自然段。

2、指名读其次自然段：你是怎么熟悉“让、起、玩”这三个字的？（鼓舞同学运用多种方法识字）

3、沟通第三自然段：

（1）指名读：从当时看出小白兔和雪孩子很能快乐？（又唱又跳）又唱又跳这两个动作是同时进行的。

（2）像这样的词语你还能说出几个吗？

又唱又跳又细又长

又说又笑又大又圆

又＿＿又＿＿又＿＿又＿＿

4、朗读第四、五、六、七自然段：你是怎么熟悉“往、觉、烧、知、道”这些字的？（鼓舞同学用看图猜字的方法熟悉生字）

四、巩固生字，指导书写。

1、词语大转盘：孩子、让座、起来、好玩、来往、睡觉、烧柴、知道、文化。

2、指导书写：瓜、衣、来

一、复习检查。

1、认读生字。

2、朗读课文1－－7自然段。

二、读读议议。

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪儿去了跜？

（！）指名读句子

（2）指导朗读：读出去朵的漂亮。

（3）说说小白兔望着白云会说些什么。

2、雪孩子是怎么飞到天上的？

3、读读课文想想：孩子还会回来吗？什么时候才能回来？

三、朗读指导。

1、你喜爱雪孩子吗？你想对雪孩子说什么？

2、把你的晕种感情用朗读表现出来。

四、续编故事《雪孩子又回来了》。

想像小白兔与雪孩子再见面会做些什么，说些什么。

这是一篇童话，叙述一个雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式消失，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习爱好。

在最终一段教学中我引导同学去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小伴侣自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位同学说：我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得

非常愉快，所以要读出兴奋的语气。其次位同学说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小伴侣在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小伴侣在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。同学在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，同学们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。

走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。新的教学方式，点然了同学思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的共性化、多元化。让我们在课堂教学中，转变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到进展。

到现在我还深深记得儿时那看了一遍又一遍的动画片《雪孩子》，每次看都忍不住的流泪。一想起雪孩子在那空旷的森林里，在悠扬的音乐陪伴下，有如小精灵般轻灵的舞动，更是满心的不舍。为此还被哥哥刮着鼻子笑了好多次。那时我还小，不知道是什么缘由让自己这么不舍得雪孩子，现在却阴差阳错般要教孩子们读这篇课文了，或许他们真的没有我幸运，能看那动画片去了解故事。但是文章是最好的“剧本”，大脑是最好的“导演”，而小时的经受更告知我，情感是这一切的“钥匙”。我就是拿着这把钥匙去开启同学情感的大门，让他们也有我儿时那样的感动。

下面是课文结束时的一个教学片断：

我引导同学去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小伴侣自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去争论。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位同学说：我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得

非常愉快，所以要读出兴奋的语气。其次位同学说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！

不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：其他小伴侣呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再依据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。同学的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让同学的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小伴侣读出了什么语气？这时，同样也消失了两个派系：一方认为刚刚的一位小伴侣在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。看样子这位小伴侣读的很胜利，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小伴侣读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。同样，这也是一次胜利的朗读，同学们也愿意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

“读书百遍，其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟识剧本。所以在这教学片断中，同学的感受是通过朗读来实现的。我充分信任同学，把读的权利还给同学，信任同学能读懂课文，鼓舞同学不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中，我就此努力创设了一种民主、公平、宽容、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教育的胜利不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教同学创新，不轻易从众。也正是如此，同学在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神赐予确定，对这种行为表示欣赏，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，同学们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。在教学中鼓舞同学大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的共性化、多元化。

大班雪孩子教学反思5

《雪孩子》是人教版学校语文一班级上册第六单元的一篇课文，本人在20xx年12月教学了这一篇课文。这是一篇童话，叙述一个可爱的雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式消失，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习爱好。以下是我对这篇课文的教学反思：

同学的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，充分信任同学，把读的权利还给同学，信任同学能读懂课文，鼓舞同学不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。新的教学方式，点然了同学思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的共性化、多元化。让我们在课堂教学中，转变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到进展。不能像以前那样依据教参，赐予同学一个统一的答案。而应当在教学中，努力给同学创设一种民主、公平、宽容、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。在教学中鼓舞同学大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的共性化、多元化。

例如在最终一段教学中我引导同学去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小伴侣自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位同学说：我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得

非常愉快，所以要读出兴奋的语气。其次位同学说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小伴侣在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小伴侣在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。同学在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，同学们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

在理解课文后支配了四人小组争论“雪孩子会回来吗？”的话题。让同学实行“自主、合作、探究”的学习方式，究竟是低班级的同学，所以要深化到各组，适时地加以引导和点拨，使同学张开想象的翅膀。“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告知同学答案，而是通过课件引导同学理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云