小学数学教案10篇

小学数学教案10篇小学数学教案篇1

一、说教材

(一)教育内容

人教版四年级数学下册第四单元其次小节“小数的性质和小数大小的比较”的其次课时。“小数大小的比较”包括：①小数位一样的小数的大小比较，②小数位数不同的小数的大小比较。

(二)教材的重点和难点

由于进一步学习“小数大小的比较”是学生从直观形象的比较到抽象思维形成比较的把握过程，即学生从感性生疏到理性生疏的升华，对进展学生的类推力气有着重要作用。因此，“小数大小的比较”是本节的重点，其中“小数位数不同的小数的大小比较”学生往往仿照比较整数大小的方法，只依据小数位的多少来推断小数的大小，简洁消逝错误，所以讲清“小数位数不同的小数的大小比较”是本课的难点。

教学目标：

1、使学生把握“小数位数一样的小数的大小比较”。

2、使学生把握“小数位数不同的小数的大小比较”的方法，同时培育学生有挨次地思考问题的习惯。

二、说教法

运用学问迁移的规律，启发引导的方法组织教学，层层深入促使学生在乐观的思维中获得知。

承受直观、启发、争论、抢答、尝试、练习等多种教学法，充分调动学生动脑、动口、动眼、动手，运用多种感官参与学习，从而到达感知知、概括知、稳固和深化知的目的。

三、说学法

我通过本的教学，在使学生把握一些根本的学习方法：

学会通过观看、比较、归纳，最终概括出一些规律性的结论。

通过学习本节内容，培育学生有挨次地思考问题的习惯。

通过指导学生阅读看书，逐步培育学生的自学力气。

四、说教学过程

本节教学共分五个环节进展：①温故互查引入课;②设问导读学习知;③自我检测觉察问题;④稳固练习总结;⑤课堂检测。

(一)温故互查引入课

通过2人小组复述回忆整数大小的比较的方法;即当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位一样时，从高位开头比较，按数位挨次一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。利用3、小明带了14元8角，到自然选商场买一支钢笔，结果觉察一支钢笔的价钱是13.50元，那么小明带的钱够吗?引出课题今日开头学习“小数大小的比较”。板书课题然后设问学生：“小数大小的比较”方法是否同整数一样从高位起一位一位地比较呢?学生答复：“是”这时教师有意不表达，留下悬念，激起学生对学问的求和欲望，从而使学生进入的学习状态，教师利用这一时机，进展尝试教学。

(二)设问导读学习知

1、出示教科书第60页的例题4的图。

你能给他们排知名次吗?

(1)教师：到底谁是第一名呢?我们的裁判员会怎么做呢?

(让学生分组争论，然后汇报争论的结果)

汇报：谁跳得最远，谁就是第一名，因此我们只要两个的比较小数的大小就可以了。

(2)如何比较3.05米、2.84米、2.93米的大小呢?请同学们联系我们学过的整数比大小的方法，以四人为一个小组进展争论。

汇报：先看这四个数的整数局部，由于3>2，所以3.05米>2.□□，得出小明跳得最远。

接着看2.84米、2.88米、2.93米这三个小数，客观存在们的整数局部都是2，那我们就看它们的格外位，由于8<9，所以2.8□米<2.9□米，得出小红和小莉没有小军跳得远。

最终再看2.84米，它们俩的整数局部是2，格外位都是8，那我们就看它们的百分位，因4<8，所以2.84米<2.88米，得出小红没有小莉跳得远。

得出结论：小明第一名。小军其次名，小莉第三名，小红第四名。

我实行争论、尝试、抢答、直观、记发等多种教学法，层层深入地应用学问的迁移规律，完成从形象到抽象的类推比较过程。

3、概括总结

比较两个小数的大小，先看它们的整数局部，整数局部大的那个数就大，假设整数局部一样，格外位上的数就大，假设格外位上的数一样，百分位上的数大的那个数就大……

并提问：结论最终为什么不用句号而用省略号，此问题告知学生后面的数位还可发类推下去。

(三)自我检测觉察问题

通过自我检测觉察问题，准时讲解。同时让学生明确，比较小数大小与比较整数的大小有什么异同点?

(比较小数大小与比较整数的大小的一样点是，也是从高位比起，一位一位的比较。不同点是：整数比大小，假设位数不同，数位多的就比较大;而小数不能只看小数的位数的多少)

(四)稳固练习总结

教师讲评时重点让学生说说怎样比较几个数的大小的?

(比较几个小数的大小时，可承受排列的方法，将几个数竖着排下来，留意数位对齐，也就是小数点对齐，这样比较起来较快，又不简洁产生错误)

稳固练习是课堂教学中不行缺少的过程，这一阶段是学生矾固学问，形成技能、技巧，进展智力的重要阶段，这一阶段学生留意力简洁分散，要留意抓住学生的求胜心理进展练习，激发学生的学习兴趣，确保学习任务的圆满完成。

(五)课堂检测

从检测结果看，效果较好，课后还有待于连续练习。

小学数学教案篇2

教学内容：

赏识与设计第27~28页

教学目标：

1、通过赏识与设计图案，使学生进一步生疏已学过的轴对称、平移现象。

2、赏识秀丽的对称图形，并能自己设计图案。

教学重点：

通过赏识与设计图案，使学生进一步生疏已学过的轴对称、平移现象。

教学难点：

赏识秀丽的对称图形，并能自己设计图案。

教学预备：

ppt课件

教学过程：

一、复习引入

师：在本单元里，我们学习了哪些有关图形变换的学问，轴对称、平移？师：举例说明生活中有哪些轴对称和平移的现象？这两种现象有什么特点？

生自由汇报。

二、赏识图案

1、导入课题。

师：同学们，你们想成为一名小小设计师吗？今日我们一起来学习《赏识设计》，只要你们好好学习，我想你们就肯定能设计出秀丽的图案。

板书课题：赏识与设计

2、图案赏识。出示课件，学生赏识图案。

3、说一说。

师：上面这几幅图的图案是由哪个图形变换得到的？

小组争论，再进展沟通。

4、想一想。

出示课件。

认真观看这图案是由哪个图形经过什么变换得到的？同桌沟通汇报。请你在方格纸上连续画下去。

设计图案图案前，让学生说说要留意哪些？

三、设计图案

1、利用轴对称、平移设计一个图案。2、沟通并赏识。说一说好在哪里？

3、师生活动，教师提问，学生互评。

四、练习稳固

1、完成教材第28页练一练第1、2、3、4题。五、课堂总结：轴对称和平移学问广泛地应用于平面、立体的建筑工艺和几何图像上，而且还涉及到其他领域，期望同学们寻常留意观看，成为出色的设计师。

六、作业布置

板书设计：

赏识与设计

轴对称与平移

学生设计作品展现

小学数学教案篇3

教学内容：

教材第81页例3、例4，练习十六9---14题。

教学目标：

1、经受沟通、争论、练习等学习过程，理解方程的含义和等式的性质，依据等式的性质正确娴熟地解方程。

2、把握解方程的方法及列方程解决问题的步骤，解决问题的关键是找出数量之间的相等关系，能依据题意正确地列出方程，解答两、三步计算的问题。

3、能依据问题的特点选择恰当的方法来解答，进一步培育分析数量关系的力量，进展思维。

教学重点：

理解方程的含义和等式的性质。

教学难点：

较娴熟地解简易方程，并能解决一些实际问题。

教具预备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入复习

1、什么叫做方程？〔方程是含有字母的等式。〕能举几个是方程的式子吗？

2、什么叫做方程的解？〔使方程两边左右相等的未知数的值叫做方程的解。求方程的解的过程，叫做解方程。〕

3.解方程的依据是等式的性质：等式两边同时乘或除以〔加或减去〕一样的数，等式的大小不变。

4、出例如3学生沟通。

5、出例如4学生沟通。

二、创设情境，引出学问

1、出示：学校组织远足活动。原打算每小时走3.8km，3小时到达目的地。实际2.5小时走完了原定路程，平均每小时走了多少千米？〔列方程解应用题〕

解题过程

解：设现在平均每小时走了x千米。

2.5x=3.83

2.5x2.5=11.42.5

x=4.56

答：平均每小时走了4.56千米？

2、提出问题

这是我们生疏的列方程解决问题，用方程解决问题是我们解题的一种方法。请你以小组为单位，合作自主梳理有关代数的学问。

三、分析学问建立联系

〔一〕学生汇报各类学问

小组汇报学问，要求依据由浅入深的挨次汇报，边汇报教师边完善，同时进展板书。

〔二〕解方程与方程的解

1、具体学问

4.56是方程的解，而求这个解的过程就是解方程。

方程是含有字母的等式

补充提问：能举几个是方程的式子吗？

小学数学教案篇4

教学目标：

1、使学生通过操作、思考，主动理解并获得整十、整百数乘一位数的口算方法，能正确口算得数；能依据实际问题的需要，应用整十、整百数乘一位数估量有关两、三位数乘一位数的得数。

2、使学生在探究算法的过程中，能应用已有学问和直观操作说明想法、沟通算法，进展简洁的分析、推理等思维力量，积存计算阅历；能应用计算阅历估算两、三位数乘一位数，进一步进展数感。

3、使学生进一步感受数学在生活中的应用，在解决实际问题中进展探究问题的意识，通过探究算法获得成功的体验，树立学习数学的自信念。

教学重点：

整十、整百数乘一位数口算方法和估算整十、整百数乘一位数。

教学难点：

用与两、三位数接近的整十、整百数估量问题结果。

教具学具：

小棒、多媒体课件

教学过程：

一、复习引入

1、背诵乘法口诀

2、口算：2×3=4×5=2×8=5×6=6×9=8×7=

3、填一填：5个十是〔〕。7个百是〔〕。10个十是〔〕。

18个十是〔〕。56个百是〔〕。70个十是〔〕

二、探究口算

1、出示问题，列出算式。

课件出例如1独立阅读、观看。指名说说题中的条件和问题。

提问：要求一共有多少根黑玉米就是求什么？可以怎样想，怎样列式？

指名沟通想法，口答算式。〔可能有：20+20+20xx×3或3×20〕

〔依据学生答复，进一步指出：20+20+20写成乘法算式就是20×3或3×20。〕

〔板书算式：20×3=〕

2、探究沟通，明确算法。

提出要求：20×3等于多少呢？先用小棒摆一摆，再想一想可以怎样计算。

学生操作、思考后全班沟通。

〔1〕20×3=20+20+20=60

〔2〕2个十乘3得6个十，6个十是60。

〔3〕2×3=6，20×3=60。

依据沟通状况适当板书。

追问：由2×3=6，推出20×3=60，你是怎么想的？

学生争论，全班沟通。

指出：把20×3看作2个十乘3，这里2个十乘3，其实也是按2乘3来推算出6个十。所以只要按2乘3等于6，推算出20乘3等于60。这样的算法既便利又简洁记住。

引导学生说一说第三种算法。

学生齐说第三种算法。

提出要求：请你把算式的得数和下面的答句填写完整。

学生填写完成例1的算式与答句。

3、学生尝试，延长算法。

出示“试一试”，学生先算一算，再和同桌沟通想法。

提问：你是怎样想的，得数各是多少？

提问：你觉得几十乘几、几百乘几可以怎样算？

4、稳固练习，小结算法。

学生独立完成，集体沟通得数。

〔1〕做“想想做做”第1题。

提问：你觉得第一组题40×2、400×2可以先按几乘几来口算？其次、三组的几十乘几、几百乘几呢？

指名说说。

小结：刚刚我们学习的是几十、几百乘几，都可以先按几乘几来推算得数，这就是我们今日学习的整十、整百数乘一位数的口算。〔板书课题：整十、整百数乘一位数的口算〕

〔2〕做“想想做做”第2题。

下面，我们就用这种方法一起来算一算：出示口算条，指名依次口算。

三、学习估算

1、理解题意，选择估算方法。

出例如2。学生看图说说条件和问题。

引导：要知道“张大叔带200元，买4箱西瓜够不够”，你觉得应领先算什么？

学生争论后明确：要知道200元买4箱西瓜够不够，应领先算出4箱西瓜一共多少元，再把算出得结果与200元进展比较。

提问：要求4箱西瓜一共多少元可以怎样列式？〔板书：4×48〕

追问：你会计算4×48的得数吗？

大局部小朋友都不会计算4×48的得数，这该怎么办？

提示：假设不计算4×48，还有其它方法解决教材提出的问题吗？

学生争论。

指出：也可以通过估算解决问题。〔补充课题板书：和估算〕

2、争论沟通，明确估算过程。

提出要求：你打算怎样进展估算？先想一想，再把你的想法在小组里沟通。

学生独立思考后小组沟通。

全班争论，明确：由于48接近50，把48看作50来思考。又由于4×50=200，所以4×48肯定小于200，说明买4箱西瓜的钱肯定少于200元。因此，200元买4箱西瓜够了。

再次提出要求：同桌相互说说上面的估算过程和方法。

3、尝试应用，体会估算价值。

出示“试一试”，提出要求：你能通过估算答复这个问题吗？

学生分组争论，并选择适宜答案。

追问：要知道300元够不够买5箱哈密瓜，应领先算什么？你是怎样算的？你是怎样想到把62元看作60元来算的？

小结：要知道300元够不够买5箱哈密瓜，应领先算5箱哈密瓜一共要多少元；由于62接近60，所以把62看作60来算；由60×5=300，可以知道62×5肯定大于300，因此买5箱哈密瓜的钱肯定多于300元，也就是说用300元不够买5箱哈密瓜。

组织比较：用估算方法解答上面的两个问题的思考过程有什么不同？

学生争论，沟通。

指出：把48看作50，算出得结果肯定比原来的大，也就是说结果估大了，原来的积肯定小于估算结果；而把62看作60，算出的结果肯定比原来小，也就是所结果估小了，原来的积肯定大于估算结果。

四、稳固练习

1、做“想想做做”第3题。

学生独立完成，指名汇报得数，集体校对。

追问：你是怎样计算2×50的？8×800呢？

小结：计算2×50时，可以先算2×5得10，再在10的末尾添上1个0，得100；计算8×800时，可以先算8×8得64，然后再在64的末尾添上2个0，得6400。

2、做“想想做做”第4题。

学生尝试完成书上的填空，集体校对。

提问：你是怎样想到2时等于120分的？你又是怎样想到8分等于480秒的？

争论沟通。

明确：由于1时=60分，2时就是2个60分，2个60分是120分，可以用算式2×60=120来计算。由于1分=60秒，8分就是8个60秒，8个60秒是480秒，可以用算式8×60=480来计算。

3、做“想想做做”第7题。

学生读题，理解题意。

提问：他买的是哪一种火车票？你是怎样想的？

说明：要付1000元，就是3张火车票的钱肯定在900元以上，不超过1000元。我们来看每种火车票各接近几百元：一般列车票接近200元，3张不满200元；特快列车票接近300元，3张比900元多一些；动车组列车票接近400元，3张超过1200元。所以买的应当是每张312元的特快列车票。

五、总结收获

引导：今日我们学习了哪些内容？整十、整百数乘一位数怎样口算？两、三位数乘一位数怎样估算？

你还有哪些体会？

六、布置作业

完成“想想做做”第5、6题。

七、板书设计：

整十、整百数乘一位数的口算和估算

20×3=60〔根〕把48看作50

〔1〕2个十乘3得6个十，〔2〕2×3=64×50=200

6个十是60。20×3=604×48<200

答：一共有60根。答：200元够了。

小学数学教案篇5

教学目标

1、通过复习20以内数的读写，组成数序等，使学生加深对数的概念的生疏和理解。

2、复习20以内的加减法。

3、在数学活动和解决问题的过程中，初步感受数学与生活的联系，初步知道数学能解决生活中的问题。

教学重点20以内数的组成及加减法。

敏捷运用所学学问解决问题。

审清题意。

教学难点

关键

教学资源课件

教学过程

教学环节

时间安排教师指导学生活动设计意图

一、复习加减法的意义

二、提高计算力量的训练。

三、小结1、出示图。

师：这幅图表示什么意思？怎样列式计算？为什么用加法呢？

引导学生说出：表示把两局部合起来，用加法计算：6+4=10。

师：这帽图还可以怎样列式？

生：4+6=10。

师：在日常生活中，6+4=10这个算式还可以表示什么意思？引导学生结合生活例子，说说加法算式的其他内涵。

2、出示图。

〔1〕说说每幅图的意思。

〔2〕学生独立列出算式。

〔3〕集体沟通反响，并结合图意说说每个算式表示的含义。

1、做课本97页第1题。

让学生独立完成，教师可以要求学生把计算答案写在算式的下面，以便于连线和比较大小。

2、做题单中的加减混合运算题。

学生独立完成后，让学生说说混合运算的计算挨次。

3、做课本97页的第8题。

〔1〕比一比谁开的花最美。

教师说明完要求后，学生独立完成，做对的你的花才能开得美。

〔2〕填空，让学生独立完成后，同学相互订正。

4、做98页的第13题。

〔1〕想一想，算一算。

引导学生观看算式，找出算式的规律后，独立完成。

〔2〕破密码。

可以实行竞赛的形式，比一比谁最快翻开保险箱的门。

今日我们复习了20以内的加减法。学们利用课余时间还要自己复习两个加法表和两个减法表。同学之间还可以相互做口算玩耍。每个同学对20以内的加减法口算要算得又快又对。

学生快速口算。

争论：指名答复。

学生做完后，问是怎样想的。

学生观看，分组争论，说说觉察了什么？

学生独立完成题单时，师巡察。作为复习课，不能只是单纯地做习题，应当在原有的根底上有所提高，把所学的学问加以系统地整理，因此设计了这样几个有价值的问题作为复习课的主线，引入课。

引导学生在具体问题分析的过程中，总结解决问题的分析思路，归纳解决问题的方法。

20以内数的生疏与计算教学设计是我们细心为大家预备的，期望对大家有所帮助！

小学数学教案篇6

教学目标

联系生活实际并动手操作,能正确识别照片分别是从什么位置拍摄的，进展学生的空间观念。

教学重难点

1、能正确识别照片分别是什么位置拍摄的，体会不同方向观看对象外形的变化。

2、能正确识别以正面、侧面、上面观看一组立体图形的外形。

教学过程

一、活动1

1、事先布置学生利用课余时间在人行道上观看从面前开过的汽车，先看到什么？最终看到什么？观看四周的社区或村庄，从不同的位置观看，看到的画面怎样，从高楼上或山顶上观看地面的景物，看到地画面是什么样的。

2、师：同学们都很留意四周的事物，如看从面前开过的汽车，从不同位置观看四周的社区和村庄，同学们都有体会，我们沟通一下。

3、师：刚刚同学们沟通了很多观看景物的实际体会，现在请翻开课本第58页的上半局部。

从①②③三个不同的位置，拍摄了天安门广场的三幅照片，请你识别一下，各是从几号位置拍摄的。

先个人思考，再与同伴沟通，说一说自己是怎样想的？

二、活动2

1、师：依据同学们的体会，同一个景物在不同的位置看到的画面不同，现在请同学们看“练一练”第一个问题，先想一想，再用小立方体搭一搭、看一看。

2、与全班同学说一说，你是怎样想的？

3、师：两辆汽车从摄影师面前开过，摄影师自拍摄了以下三幅照片，请大家在○内标出摄影师的拍摄挨次。

与同伴沟通，说说你的想法。

师：由于两辆车以摄影师面前开过的，先看到什么？〔车头〕再看到什么？〔车身〕最终看到什么？〔车尾〕

4、P58、试一试

a、师出示挂图，引导学生看懂从空中拍下的照片，说一说图中有哪些物体。

b、师：你能用自己的语言表述物体的相对位置吗？

c、先尝试解答第〔1〕题第〔2〕题，并与同伴说一说理由。

d、师用模型验证，帮助学生反思自己的想像。

三、活动3

P59、1、连一连

先独立观看、填写，再用相像的实物摆一摆、验证。

P59-2

审题、填写

全班汇报沟通想法

小学数学教案篇7

课题：练习十三第3课时总第课时

教学目标：

1.通过练习，进一步稳固锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的特点，把握等腰三角形和等边三角形的特征。

2.在练习过程中，能敏捷运用所学的学问解决问题，培育学生的动手操作力量和规律分析力量。

3.在练习过程中，满足不同层次学生对学问的需求，拓展学生的思维，培育学生的合作意识和探究意识。

教学重点：加深对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等边三角形特点的生疏与理解。

教学难点：综合运用三角形的相关学问解决实际问题。

教学预备：课件

教学过程：

一、学问再现

1.通过学习三角形的分类这局部学问，你学会了什么？

教师引导学生对三角形的分类和等腰三角形、等边三角形的特点进展复习和整理。

教师结合学生的沟通状况完成下面的板书：

锐角三角形：3个角都是锐角

三角形直角三角形：1个角是直角

〔按角分〕钝角三角形：1个角是钝角

等腰三角形：两腰相等，两底角相等。

等边三角形：三条边相等，三个角都是60。

2.揭题。

今日这节课，我们就一起来运用三角形的学问来解决问题。〔板书课题〕

二、根本练习

组织学生完成教材第86~87页“练习十三”。

1.第3题。

先让学生独立练习，再组织沟通。学生可能有以下两种解法：

解法一：180－90－45=45

解法二：90－45=45

教师引导学生对两种解法进展比较和优化，最终还可以引导学生思考这个三角形是不是等腰直角三角形。

2.第5题。

这道题旨在让学生生疏到等腰三角形是轴对称图形，懂得等腰三角形底边上的高在对称轴上，并把握对称轴的画法。

先让学生独立操作，沟通时教师强调对称轴的画法。

3.第8题。

课件出示习题中被遮住一局部的三个三角形。

先让学生量一量露在外面的三个角各是什么角。

提问：你能依据露在外面的角推断它是什么三角形吗？

小组沟通争论。

组织汇报沟通得出：第一个三角形是钝角三角形，其次个三角形是直角三角形，第三个三角形有可能是锐角三角形，也有可能是直角三角形或钝角三角形。

三、综合练习

1.第9题。

这道题是将一个直角三角形分成两个三角形，通过操作和沟通找出规律，分成的两个三角形有两种状况：一是分成两个直角三角形；二是分成一个锐角三角形和一个钝角三角形。

2.第11题。

这道题是感受三角形的内角和与四边形的内角和。当两个三角尺拼成一个三角形时，内角和是180，当两个三角尺拼成一个四边形时，内角和是360。

3.第13题。

由于题目中没有指出等腰三角形的腰具体有多长，因此需要依据“三角形任意两边长度的和大于第三边”来推断，得出只能用20米作为三角形的腰。因此菜园的三条边长就是：10米、20米、20米。

练习时，先让学生独立思考，然后在小组内沟通各自的想法，最终进展解答。

4.第14题。

〔1〕让学生取出小棒摆一摆。

〔2〕在小组内沟通各自的摆法。

〔3〕全班沟通。

师提示学生留意三角形任意两边长度的和要大于第三边，所以“3、3、8”这种状况不能摆成三角形。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

五、课堂作业

小学数学教案篇8

教学目标：

〔1〕通过调查、计算、争论，使学生经受数据收集、整理过程，稳固统计根底学问，培育数感；

〔2〕通过真实的数据，结合自然学问的渗透，使学生生疏到白色污染的严峻危害，树立保护环境的意识；

〔3〕充分利用网络资源，转变学与教的方式，提高学生的信息素养；

〔4〕进展学生的社会实践力量、观看思考力量和自主探究的制造意识。

教学预备：

〔1〕硬件方面：网络教室〔40台以上计算机并连接Internet〕

〔2〕软件方面：WEB课件、《聚焦环保》网站、多媒体教学网监控系统

教学过程：〔以下字体加粗的内容突出表达了信息技术与数学课堂教学的整合〕

一、创设情境，引入课。

1、教师角色转换为记者，创设一种轻松、和谐、公平的课堂气氛。

2、教师通过多媒体教学网监控系统向学生播送一些实地拍摄的照片，并提问：同学们，看完这些照片以后，你想到了什么？

3、学生汇报感想，教师依据其答复的状况做适当的点评，渗透有关环境学问，引出课题白色污染〔板书〕，同时提出要和学生合作完成一篇有关白色污染调查报告。

二、师生互动，合作学习。

1、过渡：要使这篇调查报告更有说服力，必需从身边的事情入手，了解我们四周的白色污染状况。

2、教师现场采访学生家庭使用塑料袋的状况。

3、学生依据课前填写的调查表一，在线绘制统计图一〔课件支持〕。教师准时点播学生的作品，进展展现。

小学数学教案篇9

教学目标

1、探究长度单位间的换算方法，能正确地进展换算；

2、培育目测与估量的力量，进展空间观念。

教学重点:探究长度单位的换算方法。

教学难点：理解长度单位的换算的算理。

教学预备：直尺、米尺、课后延长的表格、7厘米或20厘米长的纸条。

教学过程

一、复习预备

1、我们已经生疏了哪些长度单位？

学生答复，教师板书，并让学生比画单位的长度。

米m

分米dm

厘米cm

毫米mm

2、你知道这些长度单位间的关系吗，填空：

1米=〔〕分米

10厘米=〔〕分米

1厘米=〔〕毫米

二、探究方法

1、教学例题

〔每个学生预备一根纸条：长7厘米或2分米〕

学生用直尺量一量纸条的长度并汇报，教师板书：

7厘米70毫米

20厘米2分米

7厘米2分米

〔1〕7厘米与70毫米的纸条，哪个长，为什么？

让学生充分发表意见，重点讲解方法之一：由于1厘米=10毫米，7厘米有7个10毫米，也就是70毫米，所以7厘米=70毫米。〔将两个纸条比较，验证。〕

〔2〕20厘米和2分米，哪个长，为什么？

学生争论，并小结：由于10厘米=1分米，20厘米有2个1分米，也就是2分米，所以20厘米=2分米。〔将两个纸条比较，验证。〕

〔3〕7厘米和2分米，哪个长？

能不能直接比，怎么办？

引导学生争论，2分米=20厘米，7厘米小于20厘米，所以7厘米小于2分米。〔将两个纸条比较，验证。〕

并小结：两个数量的单位不同，不能直接比时，通常把他们统一成一样的单位再进展比较。

2、揭题

今日我们学习的.就是单位间的换算。〔出示课题〕

3、稳固练习，完成P30两个例题。

问题出示后，学生直接汇报答案，并说说是怎样想的。

三、课堂练习

1、想想做做1

学生按要求先用厘米作单位测量图形中各条边的长度，并用毫米作单位，说出图形中各边的长度。汇报时，引导学生说说长方形和正方形边的特点。

2、填空：

50毫米=〔〕厘米

9分米=〔〕厘米

〔〕分米=3米

40分米=〔〕米

3、完成想想做做3

学生汇报时，要让学生说说是怎样想的。并小结：当单位不同时，我们通常怎样比较两个数量的大小？〔单位不同时，通常可以把它们化成全都的单位，再进展比较。〕

4、完成想想做做2

学生独立完成，并汇报。

再让学生合作测量自己的手掌宽度以及步长，汇报时鼓舞学生用不同的单位进展描述。

教师小结：手掌的宽度、步长都是我们的身体尺，了解了自己的身体尺，有利于我们进展估量和测量。

5、想想做做4

按要求完成练习。

6、综合运用

〔每个合作小组课前预备了一只盒子、一份表格〕

能装得下吗？第小组

能装下

装不下

目测

通过测量

进展推断

实际装一装

教师出示一只乒乓球：请同学们观看一下，你估量你们这组的盒子能装得下教师手中的乒乓球吗？小组争论，将目测的结果填写在表格中。

教师给出数据：这只乒乓球的直径是37毫米。让学生合作通过测量进展推断。

每组发一个乒乓球，实际装一装，对前两次的推断进展验证。

四、课堂小结

这节课，你学会了什么？

五、课后延长

出示一个发了芽的蒜瓣：将一瓣蒜头放在盛有少量水的盘子里，不久，它就会发芽，就像教师手中的这个蒜瓣一样。听说，植物也像人一样，需要得到别人的关心和爱，假设你每天都去和它问好，说一些祝福的话给它听，它就会长得更快，更好。教师也不知道是不是真的，你想做一个这样的试验吗？

从同一个蒜头中，选两个差不多大的蒜瓣，分别放在两个盘子里，放同样多的水，放在不同个两个地方，你认定一盘，每天都去关心它，而另一盘则不去管它。每天记录它们发芽的状况：

蒜叶生长状况比照记录

天数

A蒜叶长度

B蒜叶长度

小学数学教案篇10

1．使学生会口算整十数除整十、几百几十的数〔商一位数〕。

2．使学生把握两三位数除以两位数的计算方法。

3．使学生经受探究过程，了解商的变化规律。

4．使学生能够结合具体情境进展除法估算，并说明估算的思路。

5．使学生能够运用所学的学问解决简洁的实际问题，感受数学在生活中的作用。

教材说明

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的根底上进展教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。本单元教材内容的编排加大了教学步伐，例题从原义务教材的16个削减为6个，留给学生更大的探究和思考的空间。

教材内容安排如下：

用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中常常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要根底。因此教材仍保存了原义务教材这局部口算内容，并把它安排在笔算之前教学。

学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经把握了笔算除法的根本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必需比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法一样，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较简单有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生把握试商方法，这也是本单元教学的难点。

为了解决试商这个关键问题，教材依据计算的难易程度分两段编排：①商是一位数。主要解决商的书写位置、除的挨次、突出根本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。②商两位数。让学生将除的过程、试商方法迁移至此。

对于试商的方法，本单元主要承受“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比较简洁把握，并且在大多数状况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的根底上，教材还留意教学在特别状况下，敏捷地运用试商方法。

本单元加强了“解决问题”的教学。首先，把计算内容置于实际生活的情境之中，如给书打包、看书、喂猪，寄特快专递等。让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。之后，为学生供给丰富、好玩、有意义的、联系生活的情境材料，让学生觉察、提出问题，并运用所学计算方法解决问题。让学生感受数学与现实生活的亲热联系，同时培育用数学解决问题的力量。

教学建议

1．让学生在现实情境中探究计算方法。

计算学问是人们在长期生产实践中逐步进展起来的，原本是格外生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生乐观主动地参与学习活动，经受除法计算方法形成的过程，还数学以原来面目，这正是促进学生的进展所需要的教学。教材为学生学习除法计算供给了丰富的素材。教学时，应利用教材供给的资源，或结合当地实际选择学生生疏的事例，创设生动的具体情境，让学生经受觉察、提出数学问题、探究计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。同时，有利于培育学生从数量观看身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。

2．让学生主动探究计算方法。

以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避开死记硬背。本单元教材不仅为学生供给了探究除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探究、合作沟通的空间。教学时，要放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法。在此根底上，适时组织争论、沟通，提升学生对计算过程的生疏，完善学生对算理的理解。学生在主动探究中经受除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探究数学学问的空间，为学生蠃得不断体验成功的时机，将有效地促进学生全面进展。

3．本单元可用15课时进展教学。

三年级数学教案——《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》

教学目标：

1.使学生在理解算理的根底上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2.进一步培育学生的计算力量，动手操作力量和初步概括力量。

教学重点：

一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点：

让学生理解算理，把握除法算式的演算格式。

教学过程：

一、沟通旧知，建立联系1、口算

600÷627÷3240÷8160÷4

2、笔算

3)99)37

二、创设情景，导入课

1．出示P19植树情境图，让学生说图意。

2．引导观看：图中告知我们哪些信息？依据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？〔依据学生的答复师板演〕

42÷252÷2

3.师：42÷2等于多少〔生：42÷2=21〕

你是怎么想的？

〔生：40÷2=202÷2=120+1=21〕

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？〔提醒课题〕板书：一位数除两位数。

三、自主探究，领悟算法

1．教学例142÷2=21

〔1〕用竖式计算，你们会吗？试试看

〔2〕比较一下，你宠爱哪一种算法？说说理由。

学生发表意见：(学生多数会宠爱地一种算法，简洁、竖式短，很少有学生宠爱其次种也就是课本例题的形式〕

师：其实其次种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。

〔3〕师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算挨次和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用其次种方法做的同学上来讲解一下。〔师协作补充〕

〔4〕让学生质疑

〔还会有一局部学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.〕

师：现在就请同学们用自己宠爱的方法列竖式算52÷2

2．教学例2：

52÷2

(1)学生独立计算后反响。

第一种其次种

2626

2)522)52

524

012

12

(2)你们同意哪一种算法？

学生争论后得出：第一种是先口算出26的，应当用其次种方法才正确。

(3)师：让我们借助小棒来验证〔师生共同摆小棒，师边演示边讲解〕

52÷2也就是把52根小棒〔5捆和2根〕平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆〔20〕，还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2=26

师指其次个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？

指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？同桌相互说一说。

(4)我们再看一看电脑是怎样算的？〔电脑演示〕谁情愿当小教师把电脑演算的过程再说给大家听听？〔指名学生表达计算过程〕

(5)比较例1和例2笔算竖式的区分，强调：笔算除法时，假设十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

(6)指导看书质疑

3．练习反响P20做一做1

4．引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联