Unit1Foodmatters.Grammarandusage教学设计-2023-2024学年牛津译林版(2020)高中英语选择性必修第一册

Unit1Foodmatters.Grammarandusage教学设计-2023-2024学年牛津译林版(2020)高中英语选择性必修第一册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容为Unit1Foodmatters中的Grammarandusage部分，主要包括一般现在时和一般过去时的被动语态，以及它们的构成和用法。

2.教学内容与学生在之前学过的知识有紧密联系，如一般现在时和一般过去时的主动语态，以及动词的被动形式。本节课旨在帮助学生掌握被动语态的运用，提高他们的语法运用能力，为后续学习打下基础。教材章节为2023-2024学年牛津译林版(2020)高中英语选择性必修第一册。二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括语言能力、思维品质和文化意识。通过学习一般现在时和一般过去时的被动语态，学生将提升在特定语境中准确运用语法知识的能力，增强语言输出的准确性和流畅性。同时，通过分析例句和实际运用，培养学生的逻辑思维和批判性思维。在文化意识方面，通过讨论食物相关的主题，引导学生关注健康饮食的文化差异，提升跨文化交际能力。三、学习者分析1.学生已经掌握了相关的基础知识，包括一般现在时和一般过去时的主动语态，以及基本的动词被动形式变化。他们在之前的英语学习中已经接触过一些被动语态的用法，对句型结构有初步的认识。

2.学生对食物话题普遍感兴趣，这有助于激发他们对本节课的学习热情。在能力方面，学生具备一定的英语阅读和写作能力，能够理解和使用简单的英语句子。学习风格上，学生偏好互动式和情境式学习，对于实践性的语言运用活动更为积极响应。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：

-对被动语态的构成和用法理解不深刻，容易混淆；

-在实际语境中运用被动语态时，可能难以准确选择动词的形式和时态；

-对于较复杂的句子结构，如含有多个从句的复合句，可能感到难以理解和构建；

-在口语表达中，可能会因为紧张或不熟练而出现语法错误。四、教学方法与策略本节课将采用讲授法结合任务型教学法，以学生为中心，通过案例分析和小组讨论，让学生在实践中掌握被动语态的用法。具体教学活动包括：

1.角色扮演：学生分组，模拟餐厅点餐场景，使用被动语态描述食物的制作过程。

2.小组讨论：分析课文中的例句，讨论被动语态的使用场合和语境。

3.互动游戏：设计填空游戏，让学生在游戏中练习被动语态的构成和时态变化。

教学媒体使用上，将利用PPT展示重点语法规则，使用实物图片和视频素材来增强情境真实性，提高学生的学习兴趣和参与度。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

详细内容：通过展示一张学校食堂的图片，引导学生讨论他们喜欢的食物。教师提问：“你们在食堂里通常吃什么食物？”学生回答后，教师继续引导：“这些食物是如何制作的呢？”从而自然引入被动语态的概念，并说明今天我们将学习如何用英语描述食物的制作过程。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

-首先，介绍一般现在时和一般过去时的被动语态结构，通过板书展示结构公式，例如：“一般现在时被动语态：is/are+过去分词；一般过去时被动语态：was/were+过去分词。”

-接着，用课文中的例句进行讲解，如：“Foodismadeinafactory.”和“Thecakewasbakedbymymother.”，并解释主动语态与被动语态之间的转换。

-最后，通过一些练习题，让学生辨识句子中的被动语态，并尝试将主动语态句子转换为被动语态句子。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

-角色扮演：学生分组，每组模拟一个餐厅场景，一位学生扮演服务员，其他学生扮演顾客。顾客用主动语态点餐，服务员用被动语态回应，如顾客说：“Iwouldliketohaveapizza.”服务员回答：“Apizzaisbeingmadeforyou.”

-小组竞赛：将学生分为若干小组，每小组轮流在黑板上写出被动语态句子，其他小组判断正误，正确的小组得分。

-互动游戏：使用PPT展示一系列食物图片，学生需要快速说出该食物的制作过程，并用被动语态表达。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容举例回答：

-讨论不同食物的制作过程，学生举例说明哪些食物通常是被制作的，如：“Riceiscookedbymymomeveryday.”和“Breadwasbakedbythebaker.”

-讨论在什么情况下会使用被动语态，学生可能回答：“Whenwedon'tknowwhodidtheaction,orit'snotimportant.”或“Whenthefocusisontheactionitself,notthepersondoingit.”

-讨论如何将复杂的主动语态句子转换为被动语态，学生可能举例：“Thechefismakingadeliciousmealfortheguests.”转换为“Adeliciousmealisbeingmadebythecheffortheguests.”

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：教师回顾本节课的重点，包括被动语态的构成、用法以及何时使用。通过提问学生一些关键问题，如：“什么时候我们使用一般现在时和一般过去时的被动语态？”和“你能给我一个被动语态的例子吗？”来检验学生的理解和掌握程度。同时，教师强调在学习过程中要注意的难点，如动词过去分词的变化和时态的准确使用。六、教学资源拓展拓展资源：

1.阅读材料：收集一些关于食物和饮食文化的英文文章，如介绍不同国家特色食物的制作过程和历史文化，让学生在课后阅读，增强他们的文化意识和阅读理解能力。

2.视频资源：寻找一些英语烹饪节目或食物制作的教学视频，如YouTube上的烹饪频道，让学生观看并学习如何用英语描述食物的制作过程。

3.语法练习册：提供额外的语法练习册，包含多种类型的练习题，帮助学生巩固和加深对被动语态的理解和应用。

拓展建议：

1.鼓励学生在课后自主查找关于食物和饮食的英语资料，如食谱、餐厅评论等，让学生尝试用所学的被动语态描述食物的制作或服务过程。

2.建议学生观看英语烹饪节目或食物制作视频，并记录下视频中使用被动语态的句子，分析其用法和语境。

3.安排学生在课后完成额外的语法练习册，特别是针对被动语态的练习，以此来加强他们的语法技能。

4.提议学生尝试编写一个小食谱或食物介绍的小册子，要求使用本节课所学的被动语态，这样可以让学生在实际语境中运用新学的语法知识。

5.鼓励学生参与英语角或语言交流活动，与其他学习者讨论食物制作和饮食文化，实践使用被动语态进行交流。

6.推荐学生阅读一些英语原版食物主题书籍，如《美食、祈祷和恋爱》（Eat,Pray,Love）等，提高他们的阅读水平和文化理解。

7.对于学有余力的学生，可以建议他们尝试翻译一些关于食物制作的英文文章或食谱，以此来挑战自己的语言能力。

8.定期组织学生进行语法知识竞赛，如被动语态的使用比赛，这样可以激发学生的学习兴趣，同时检验他们的学习成果。七、教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与度，包括提问、回答问题和参与小组讨论的积极性。

-记录学生在角色扮演和互动游戏中的表现，如语言使用的准确性、流利性和创造性。

-评估学生对新课内容的理解和接受程度，以及他们在课堂活动中展示出的思维品质和学习态度。

2.小组讨论成果展示：

-在小组讨论环节结束后，每组选派一名代表向全班展示他们的讨论成果。

-评价标准包括内容的完整性、逻辑性、创造性和小组成员之间的协作性。

-教师针对每组的表现给予即时反馈，指出其优点和需要改进的地方。

3.随堂测试：

-设计一份简短的随堂测试，包括选择题、填空题和改写句子题，测试学生对被动语态的理解和运用能力。

-测试结束后，教师及时批改并记录学生的得分情况，分析学生掌握知识点的程度。

4.作业评价：

-布置一份与被动语态相关的作业，如编写食谱或食物制作过程描述。

-教师对作业进行详细评价，关注学生的语法正确性、内容丰富性和语言创造性。

-对作业中的共性问题进行总结，并在下一节课上进行针对性的讲解和练习。

5.教师评价与反馈：

-根据学生的课堂表现、小组讨论、随堂测试和作业完成情况，给予学生个性化的评价和反馈。

-对于表现优秀的学生，给予肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。

-对于存在困难的学生，提供具体的改进建议和额外的学习资源，帮助他们克服学习障碍。

-教师反思本节课的教学效果，根据学生的反馈调整教学策略，以提高未来的教学质量。

在教学评价与反馈过程中，教师应注重激励学生的积极性，同时也要帮助他们认识到自己的不足，鼓励他们在学习过程中不断进步。通过定期的评价和反馈，教师可以更好地指导学生学习，促进他们的英语能力提升。八、重点题型整理题型一：句子改写

题目：将下列主动语态句子改为被动语态句子。

1."Thechefismakingapizza."

答案：Apizzaisbeingmadebythechef.

2."Theybakedbreadlastnight."

答案：Breadwasbakedbythemlastnight.

题型二：句子翻译

题目：将下列中文句子翻译成英文被动语态句子。

1."这本书由我的老师写了。"

答案：Thisbookwaswrittenbymyteacher.

2."昨天晚上做的饭很好吃。"

答案：Themealwasmadeverydeliciousyesterdayevening.

题型三：填空题

题目：根据句意，填入适当的被动语态形式。

1."Thecake_______(bake)bymymother."

答案：isbaked

2."Theexperiment_______(notfinish)yet."

答案：hasnotbeenfinished

题型四：短文改错

题目：下面短文中包含一些语法错误，请找出并改正。

"Thefood_______(make)inthekitchenbythecooks.We_______(notsee)who_______(do)thecooking,butwecan_______(smell)thedeliciousfood."

答案：ismade;donotsee;isdone;cansmell

题型五：写作题

题目：写一段关于你最喜欢的食物是如何制作的描述，使用一般现在时和一般过去时的被动语态。

答案示例：

Myfavoritefoodissushi.Sushiismadebyprofessionalsushichefs.Thericeiscookedandthenmixedwithvinegar.Thefishisslicedthinlyandthenplacedontopoftherice.SushiwasfirstmadeinJapanhundredsofyearsago.Ithasbeenenjoyedbypeoplearoundtheworldeversince.反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试使用了角色扮演和互动游戏来提高学生的学习兴趣和参与度，这样的教学方法使得学生在轻松愉快的氛围中学习被动语态，增强了他们的实践运用能力。

2.我还引入了真实的食物制作视频，让学生在观看中学习被动语态的用法，这样的视频辅助教学不仅增加了课堂的趣味性，也帮助学生更好地理解被动语态在实际语境中的应用。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现部分学生在小组讨论时可能会偏离主题，导致讨论效果不佳。

2.在教学方法上，我注意到对于一些基础较弱的学生来说，互动游戏和角色扮演可能不够直观，他们可能需要更多的口头讲解和练习来掌握被动语态。

3.在教学评价上，我意识到随堂测试的形式可能过于单一，不能全面反映学生的学习情况。

（三）改进措施

1.为了提高小组讨论的效果，我将在讨论前为学生提供更明确的讨论指南，并在讨论过程中加强监督和引导，确保讨论内容紧扣教学目标。

2.针对基础较弱的学生，我计划在课堂上增加一些口头练习环节，如快速问答，以及提供更多的个性化辅导，帮助他们逐步提高语言能力。

3.对于教学评价，我将设计更多样化的评价方式，如口头报告、写作任务和小组项目，以便更全面地评估学生的学习成果。

4.我还将考虑与学校食堂或附近的餐厅合作，组织学生参观食物制作过程，让他们在实际环境中学习被动语态，增强学习的真实性和实用性。内容逻辑关系①重点知识点：

-一般现在时和一般过去时的被动语态的构成和用法。

-被动语态在不同语境中的应用，特别是在描述食物制作过程时的使用。

②重点词汇：

-"bemade","bebaked","becooked"等表示食物制作的被动语态动词短语。