小学数学教学管理的论文

小学数学教学管理的论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学过程中，我们发现许多学生对数学学科缺乏兴趣，这对他们的学习效果产生了直接影响。一方面，由于数学本身具有抽象性和逻辑性，对于小学生来说，理解起来有一定的难度，容易使他们产生畏惧感；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。

（1）课堂互动不足：部分教师在课堂上仍然采用“一言堂”的教学方式，学生的参与度不高，缺乏互动，导致学生难以产生学习兴趣。

（2）教学手段单一：教师在教学过程中，过于依赖教材和板书，缺乏运用多媒体、教具等多样化教学手段，使得课堂氛围较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在实际教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视知识的记忆，而忽视学生的思维发展。

（1）题海战术：为了追求成绩，教师让学生进行大量的习题训练，导致学生将注意力集中在答案上，而忽视了思考过程。

（2）应试教育：在应试教育的影响下，教师可能过于关注学生的分数，而忽视了培养学生的思维能力，使得学生在面对实际问题时，难以运用所学知识进行解决。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这给后续知识的学习带来了困难。

（1）概念讲解不清：部分教师在讲解概念时，可能过于注重速度，没有给学生充分的消化和理解时间，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）缺乏实际应用：教师在教学过程中，可能过于注重理论知识的讲解，而忽视了将概念与实际应用相结合，使得学生对概念的理解不够深入。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的目标和要求。这意味着教师需要对数学学科的核心素养有清晰的认识，并将其贯穿于教学的全过程。对于小学数学而言，核心素养包括数学思维能力、问题解决能力和数学语言表达能力。

教师在教学前应详细解读教材，明确每个知识点在核心素养发展中的作用，设计教学活动时，要有意识地培养学生的这些能力。例如，在教学分数时，不仅要让学生掌握分数的计算方法，还要引导他们理解分数在实际生活中的应用，以及如何用数学语言表达分数的概念。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

小学数学教材的知识结构有其内在的逻辑性，教师在教学过程中应遵循学生的认知规律，由浅入深，由具体到抽象，帮助学生构建完整的知识体系。

教师在备课时要深入研究教材的编排体系，了解各个知识点之间的联系，把握知识的难易程度和逻辑顺序。在教学过程中，应通过生动的例子和形象的解释，使学生能够逐步理解抽象的数学概念。例如，在学习几何图形时，教师可以先从学生熟悉的物体出发，如圆形的硬币、方形的桌子，再逐步过渡到对几何图形的定义和性质的学习。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的过程是培养学生思维能力的关键。教师需要通过具体的实例和操作活动，帮助学生建立数学概念，逐步引导学生从直观的感受中提炼出抽象的数学规律。

-在教授加减法时，教师可以使用实物如小石子、计数棒等，让学生通过实际操作来理解数的增加和减少，从而过渡到抽象的数字运算。

-在几何教学中，教师可以通过折叠、剪切等动手活动，让学生从具体的操作中理解形状的特征，如三角形的稳定性、圆的周长和面积等概念。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学不仅仅是关于具体的数字和形状，还涉及到无限的概念和逻辑推理。在教学中，教师应当引导学生从有限的实例中归纳出无限的规律，实现认知上的飞跃。

-在探索数的序列时，教师可以通过展示数列的模式，如等差数列、等比数列，让学生从有限的数列项中发现无限延伸的规律。

-在讨论分数的概念时，教师可以通过比较不同分母和分子的关系，引导学生理解无限分割的意义，从而加深对分数本质的理解。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵和外延，即概念的本质属性和适用范围。

-在讲解“面积”概念时，教师应强调面积是描述平面图形占据空间大小的属性，同时通过比较不同图形的面积，使学生理解面积概念的内涵。此外，教师还可以通过实际测量活动，让学生感受面积的外延，例如比较不同房间的面积大小，从而加深对面积概念的理解。

-在探讨“因数和倍数”时，教师应明确因数是能够整除给定数的数，而倍数则是某个数的整数倍。通过具体例子的辨析，如12的因数有1、2、3、4、6、12，而12的倍数包括12、24、36等，学生可以更清晰地把握这两个概念的内涵和外延。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念的重要工具，通过对比不同的表达形式，教师可以帮助学生发展数学语言能力，从而更准确地理解概念。

-教师可以引导学生使用图形、符号、文字等多种方式来表达同一个数学概念。例如，在教授分数时，学生可以用图形来表示分数，用符号“/”来分割分子和分母，同时用文字描述分数的含义。

-在解决实际问题时，教师鼓励学生使用数学语言来描述问题，分析问题，并表达解题过程。通过这种方式，学生可以加深对数学概念的理解，并在实践中提升数学语言的表达能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应引导学生进行深入学习与研读，帮助学生从整体上把握数学知识的结构和内涵。

-教师需鼓励学生在课前进行预习，通过自主学习初步了解新知识，为课堂学习打下基础。

-在课堂上，教师应设计一系列问题，引导学生深入思考，通过讨论、小组合作等方式，帮助学生构建知识网络，整体把握数学知识体系。

2、充分感知，自主探究

为了培养学生的核心素养，教师需要给予学生充分的时间和空间，让他们在实际操作中感知数学，自主探究问题。

-教师可以设计丰富的教学活动，如数学实验、游戏等，让学生在操作中体验数学，激发学生的探究兴趣。

-鼓励学生在课后进行拓展学习，选择自己感兴趣的数学问题进行研究，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养过程中，教师应关注学生的思辨能力，引导学生主动建构知识体系。

-教师要鼓励学生在课堂上提问，勇于表达自己的观点，培养他们的批判性思维。

-在解决数学问题时，教师应引导学生分析问题的本质，通过思辨明义，使学生能够主动建构知识框架。