小学语文教研组教研记录整个学期的语文教研活动记录和内容

2017-2018学年第二学期小学语文教研活动报表（语文组）教研时间教研地点教研主题教研目的主持人参与人员备注3月份学习小学语文作业设置及批改要求明确作业设置及批改要求。全体语文教师小学低年级语文预习方法学习小学低年级语文预习的方法，提高预习效率。全体语文教师4月份小学语文阅读教学策略掌握小学语文阅读教学的基本策略，提高阅读教学水平全体语文教师注重语言实践提高口语交际能力探讨口语交际课，切实提高学生口语交际能力。全体语文教师5月份小学语文古诗词教学改进改进古诗课文的教学方法，提高课堂效率。全体语文教师小学语文课堂教学中的经典实用的导入技能学习交流语文课堂中常用的导入技能。全体语文教师6月份有效培优补差措施方法交流交流培优补差中的方法措施。全体语文教师语文中低年级复习有办法指导如何复习备考期末考试全体语文教师注：1、端正教研课题上报报态度。教研课题制定是对一个学期工作的梳理和小结，对理清教学工作思路，激提高工作能力大有益处。2、教研组长根据教研小组内，教师的实际需要及教学出现的问题，每个学期要制定适合本教研组的教研活动计划和课题，围绕教研计划有针对性的开展教研工作。3、教研活动主要解决教师在教学过程中的疑难问题，要立足本校实际进行“真”教研，切忌“假、大、空”的教研活动。4、各教研组要利用好校本教研活动，引领教师真正走向“高效课堂之路”、“名师之路”。小学语文作业设置及批改要求为使语文课堂教学更高效，语文作业的批改更规范，进一步提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。特对我校小学部语文作业的设置及批改做以下要求一、布置作业要求作业布置力求从“双基”出发，注意培养能力，在“听、说、读、写”方面精心设计，尤其是读书和写作的练习。同时，注意课内作业和课外作业，口头作业和书面作业的有机结合。二、学生作业规定1.学生的作业本子要统一。簿面必须保持整洁美观，不得在作业本上乱涂乱画或写与作业无关的字。封面三线格式为：第一线写学校校名，第二线写班级；第三线写姓名。第四线写任课老师。2.学生作业必须字迹端正、清楚、整齐。一～二年级用铅笔书写（不用自动笔）；中高年级一本作业本只准用一种颜色的笔（黑笔或蓝笔）书写，笔色要求前后一致。每页的左边画一竖线（有的作业本是现成的就不必画了），竖线到左边界约1厘米，所画栏内用来写题号，大题号一律用大写数字“一、二、三”等表示，小题号用阿拉伯数字表示。3.作业开头时，必须在第一行正中写明第几课及课题。第一课时的作业在课题后写上（一），第二课时，就不必写课题，在上次作业后空一行后，写上“（二）”每道题目要写清题号及题目要求，题号写在左竖栏方格内，每道题之间空开一行。4.中高年级抄写词语、组词时，一般每行写四个；造句每做一个空一行；填空做完一题空一行。5.每次作业完毕，三年级以上的学生应空出一行打上等第格。6.如学生作业错误，教师应在等第格下一行的左边写上“订正”，学生另起一行按题号订正。教师批改后应再空一行做下一次作业。7.学生作业时，教师要注意学生执笔方法和写字姿势的正确，字迹的端正，字的间架结构的合理。三、作业批改要求（一）课堂作业1.教师批改作业必须认真负责，做到及时、准确、特别是字迹要写得工整，让教师的书写成为学生的榜样。2.教师一律用红笔批改，不得用蓝笔或铅笔。批改的符号要清楚明白，“×”表示错误，“√”表示正确。批改符号不得超过两格，杜绝出现漏批或者不批。3.批改作业统一采用等第制。优秀、良好、及格。各年级尽可能采用无劣等评价，即使错误较多，等他订正后视情况再给予良好、及格等。4.有时可适当写上评语以鼓励学生，写在分数格的下一行，例如：“作业认真”、“有进步”、“进步了，希望继续努力”。有时可根据错误情况，在错题旁写上带有启发性的提示，帮助学生订正错误。例如：“想想看，错在哪里？”5.凡作业连续几题错答，也应逐个打“X”或指导学生重做后再批阅，不可用一个大“X”连批几题。低年级的作业重在写字，对于学生的生字和词语，要逐个仔细批改。6.作业中学生出现的错误，教师必须指导订正，并及时批改。（二）作文1.保证篇数。一、二年级写话训练根据教学需要安排，不作统一规定，但要重视说话训练，逐步过渡到写话。三～六年级作文每学期不少于7篇。2.作文第一页是目录，写每一次作文题目及所得等第。凡作文，全批全改，每学期只能有一篇互批（教师要负责打出等第），一篇略批（要改出错别字病句，有总评）；其他的教师批改。批改要理清层次，改通句子，划出错别字，用正规修改符号；每篇文章要根据内容有2～3处眉批，有针对性的总评，语言要流畅，富有亲切感，反对语言粗暴或千人一面，千篇一律公式化，突出指导和鼓励；批阅后用等第记分，做到科学评分，符合学生实际，等第格画在文末另起一行，长三格，宽两小格夹一大格。学生的下一次作文另起一页。3.每篇作文批阅后在总批下写上批改日期，日期一律用阿拉伯数字。四、其他作业要求（一）家庭作业要求1、低年级：平时不布置书面作业，以阅读作业为主，周末一张16开的《周周练》，作业时间不超过30分钟；2、中年级：平时每天书面作业不超过20分钟，建议课外阅读至少30分钟，周末一张8开的《周周练》。高年级每天书面作业不超过30分钟,建议课外阅读至少30分钟，周末一张8开的《周周练》。3、课堂作业要有紧扣课文的拓展练习。（二）周记要求

引导学生即时性记录身边的人、事、物，关注生活中的你、我、他，以生为本，以真为本。教师不强制，不硬性，让孩子们自觉、自愿去拾颉生活之浪花，去书人生之顿悟，并且要容忍孩子个性化的语言，甚至一些土语、俗语，只要孩子愿意写，坚持写就够了。每周一篇，鼓励学生多写，可以与课文中的小练笔结合起来。教师要带着欣赏的心态去读学生的日记，圈画出学生的错字别字病句，进行适当修改即可。（三）《补充习题》可以作为课堂作业，也可以作业家庭作业来完成，要全做全批，要画分数格。（四）《练习与测试》按交管中心2013年11月第一期《教研周刊》上的要求执行。五、批改进度1、课堂作业、补充习题、习字册等随教学进度进行，不允许超前或滞后。2、作文一周内改好。3、课作当日改好，最迟不超过次日。常用符号如下：类别符号说明错字○“○”标在错字上别字○

订正∏学生订正正确后封口佳词好句波浪线

前后调整用长城符号调换符号增添词句

删改词句

起段□□

隔段

∥

小学低年级语文预习方法“预习”是指学生对要讲的课事先进行自学准备。预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。一、预习是学好语文关键的第一步预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，这时学生就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。预习在小学低年级是自学的尝试和演习。二、明确预习任务：低年级指的是一二年级，由于他们学习的内容主要在拼音和生字的训练上，所以预习也是围绕这些方面。（一）认字。先读课文后面的生字，在借助拼音把课文的句子读通顺，圈出文中不理解的生字、词，最后要拼读圈出的生字、词，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。低年级语文学习的主要任务就是识字、写字，学生预习时借助拼音及平时学到的识字方法认识新字，为课堂上的识字写字做好准备，也为刚好地理解课文做好铺垫，教师也可以指导学生在课文中把不认识或者难记的生字圈出来，多读几遍，也可以教会他们通过查字典组词的方法更好地理解字义。（二）读通顺课文，标出自然段序号。低年级学生认知水平、阅读能力相对较低，所以读通句子对学生理解课文尤为重要。读通句子在文中的意思才能在脑中留下一些印象，老师讲到哪儿，学生能很快让自己的思维随老师指导迅速到位。（三）思考读懂了什么，还有什么问题。以上这些步骤是规定的程序，每一节课开始之前都要进行。根据一年级学生的特点，教师应把课文后面的生字连同拼音音节在黑板上板书。在板书的时候，要求学生预读课文一到两遍；等板书完了，再要求学生集体拼读生字，并简要的说说自己认识生字的方法。三，提出预习要求：（一）识字：1,一类字：（1）拼读：读准字音，就要将需学习的生字多拼读几遍，突破难度的翘舌音，前鼻音等。（2）识记字形，每个组词2个，写在生字条下方。二类字：给生字注上拼音，读准字音，口头组词。找4个成语朋友，写在课文田字格下方；圈出难写的字，观察范字，说说书写方法。2、读文：熟读课文三遍以上，家长或学习伙伴签字，在课题边上；生字条注音；用阿拉伯数字标出自然段序号，这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，为今后的习作的做好铺垫。3、会意：说说课文大概的意思，能提出疑问（打上问号，或写下问句）、划出佳句。当然这些方法只是适用于大多数的孩子，有些能力较强一些的孩子，也可以结合文中的插图练习说话，也有助于学习新课。四、检查、评价学生要巩固预习的效果、形成预习的良好习惯，还需要老师进行检查。并且每次检查后，都要进行评价，表扬、鼓励学生。对于预习完成的好的学生，可奖励小红花或一粒糖果。同时加强与家长的联系，让家长也参与到孩子的预习中来，在孩子课本上进行预习后的批语。当然家长的批语也要郑重，如不能只是签上“已预习”就完了，最好能批上像“读得通顺”、“能比较有感情地朗读”之类的话，对孩子当时预习情况进行及时鼓励，这样效果会更好。五、低年级语文预习中的问题及反思在实施预习指导的过程中，刚开始学生还能认认真真地按要求进行预习，但日子一长，就出现了敷衍的现象。学生的敷衍主要表现为，在没有读课文之前就动笔标小节圈生字，根本就没有用心读课文，只是把预习看作在书上做几个标记，这样，预习就渐渐失去了它的作用。学生对预习渐渐不感兴趣，预习做得不到位，是学生惰性，还是我对预习指导得不得法。经过一个阶段的观察并与学生进行交流，我感到教师这方面的原因还是主要的。归纳一下，主要有以下几方面的原因。首先，检查的方法不科学，不能体现出预习的作用。预习的要求，老师布置得很明确，但老师在检查预习情况时，不能清晰地显示出预习对学习新课文有多大的帮助，学生因此失去了对预习的兴趣。反思自己的教学，在第一课时中，揭示课题之后，往往把学生看作了对课文毫无了解的人，往往会提出这样的问题：看了课题后你想知道什么？你猜猜课文会是怎样的一个故事？赶快打开书本读一读。其实学生已经预习了，他们对课文已是有所了解了，这些问题提得不适时，是多余的了。久而久之，学生就形成了这样的想法：不预习也没关系，反正老师上新课时还会让我们读课文的。而那些已经认真预习过课文的学生就更加失去了学习兴趣，没有新的内容可学，就草草地、不动脑筋地再读一遍课文。其次，低年级以识字教学为主，但课文要求学习的有些生字，对学生来讲可能已经不是新的、陌生的字。他们在其他途径中已经认识，或者已经能写这些字了，而教师在教学中往往会不分仲伯，十个要掌握的生字，每个读三遍，每个写一排，没有以学定教，顺学而导，学生懂的也教，不懂的倒可能没多花时间教，从而使学生的学习积极性降低。从而导致学生在预习时不能做到全身心地投入，因为他们知道，老师上课还要把这些生字反复读，反复记的，没必要花时间预习。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。改变，从教师开始。六、改变第一课时的教学策略学生已对课文预习了，教师应该明确，预习的程度应是第一课时教学的起点，这样才能满足学生的求知欲，才能使学生积极参与第一课时的学习活动。初读课文不再指名一节一节地朗读，而是让学生带着一个个小问题，找出有关小节进行朗读，这样才能改变学生第一课时不动脑，只动嘴的现象。这样也能促进学生预习时养成边读边思的习惯。在教学生字时，把生字分成三类：1、这类字虽然是生字，但以前出现的频率就较高，学生对它很熟悉，字形较好记，只要熟字换个偏旁就行，这类字我要求学生通过预习就掌握。2、这类字也是熟字换偏旁，但是容易混淆，引导学生看偏旁理解字义帮助识记。3,这类字笔画较多或容易写错，是要多花时间学习的。这种学字方法学生跳一跳才能完成任务，我也让学生在预习的基础上尽量自行掌握。这样，学生会感到，老师没教，我是通过预习自己掌握的，学生预习的自主性就会提高。综上所述，如此反复的经过一段时间的“预习习惯”的培养，就能提高学生自主学习的能力，从而不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。小学语文阅读教学策略

阅读教学在小学语文教学中历时最长，课时最多，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使学生掌握阅读的方式方法，形成阅读能力，丰富学生的情感体验与精神世界，培养学生的文化理解能力，是阅读教学的基本任务。

一、小学阅读教学目标的特点

（一）珍视感悟，注重熏陶

阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，要主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想遍，享受审美乐趣。

（二）以读为本，教给方法

阅读教学的第一要务就是读，通过读发展语言，发展感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流能力，搜集和处理信息能力，思维和审美能力，文化理解力。所以，课程标准要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。诗文教学还应要求学生诵读，以丰富积累、增强体验，培养语感。

关于阅读方法，第一学段提出“借助读物中的图画阅读”，第二、第三学段则鼓励学生逐步就课文的表达顺序、思想感情、表达方法做深入的探讨。当然，关于标点符号、修辞方法等知识，应在理解语句的过程中随文学习。

（三）培养语感，强调积累

在阅读教学中应该让学生大量接触并积累语言材料，强化语言实践，厚积薄发，促进其言语经验、知识向能力转化，形成良好语感。语感的培养需要借助多种形式的读、思考、讨论和交流，不断提升对语文文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。同时，积累显得非常重要，要引导学生自觉积累自己喜欢的成语、格言警句及优秀诗文。

（四）重视习惯，着眼长远

培养良好的阅读习惯是阅读教学的一项重要目标，课程标准把它具化为独立阅读的习惯、借助字典词典阅读的习惯、边读边思的习惯、探究和质疑的习惯、讨论交流阅读感受心得的习惯、积累背诵精彩内容的习惯、读书看报的习惯、爱护图书的习惯等。这些习惯，对于学生长远发展，开成良好的语文素养有着重要意义。

二、小学阅读教学的策略

（一）树立新的阅读教学理念

1.对话教学理念

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是思维碰撞与心灵交流的动态过程。所以，教学中，要通过多种教学活动，使学生与文本、学生与学生、教师与学生展开对话，引导学生自我阅读，自主构建，教师与学生的对话应该成为一种引导、启发、点拨和分享而不是简单地传授知识。

2.情感体验理念

语文教学的人文性就是指它的思想熏陶作用和独特情感体验的特点。小学语文教材中的文章，体裁多样、语言优美、蕴含着丰富的情感，我们在阅读教学中，应该引导学生感受美好的情感，欣赏课文优美的语言形式，提高认识美、理解美的能力，获得丰富的情感体验。

注重情感体验要避免两种偏差：一种是一味强调学生在阅读教学中的主体地位，一味强调学生的个性表达，结果学生偏离了正确的价值取向，教师不做合理的引导。一种是架空教材，无视作者和编者的意图。

因此，教学中，教师要深入钻研教材，了解教材编排意图，贯彻教材意图，既重视学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，引导学生在阅读活动中获得丰富的、正确的情感体验。

（二）实现阅读教学重心的转移

阅读教学的重点不应放在课文内容的解读上，而应聚焦语言，强化实践，注重运用，实现“教课文”向“教语文”的重心转移。阅读教学中要瞄准学习语言文字运用这个方向，引导学生由言得意、由意悟言，从而提高语感和语言文字运用能力。

（三）选择适宜的教学方法

1.根据课文的不同体裁选择适宜的教学方法

叙事性文章：理思路，了解事件梗概；抓关键，领悟文本内涵；说感受，升华阅读情感；悟写法，提升表达能力。

说明性文章：抓要点，理解内容；明方法，了解一般的说明方法；析语言，体会说明文语方简洁、平实、准确又通俗易懂的特点。

诗歌：引导揣摩，领略语言美；启发想象，体会意境美；加强诵读，鉴赏声韵美。

寓言：依托故事，感受形象；深入理解，读懂寓意。

2.根据不同的内容，选择适宜的教学方法

课文的内容不同、语言风格不同，教学中应采取不同的教学策略，有的以朗读为主，有的以交流讨论为主，有的以角色表演体会，有的以仿说仿写为手段，有的以积累诵读为方。

3.根据教者的个性特点，选择适宜的教学方法

（1）依据气质选择

我们常常艳羡名师的风采，却又模仿不来，这往往与自己的风格有关。不同的人，气质类型不同，或情思激荡，或严谨朴实、或风趣幽默、或睿智深刻，或典雅含蓄，或自然大气，不能说哪一种最好，只有最适合自己的特征，在教学中应该扬长补短。

（2）依据才情学识选择

不同的教师，其知识结构、学术视野、智力能力、兴趣爱好各不相同，这些不同会使他们实施阅读教学的理念、目标、方法、途径也表现出与众不同之处。只要善于将自己才情学训诸方面之长与教学原理紧密结合、与学情自然融合，阅读教学必能既独树一帜，又符合学生学习的规律。

4.根据不同的教学类别，选择适宜的教学方法

词、句、段、篇，语文知识，课外阅读，教学类别不同，方法也不同。

句子的教学：可采取联系下下文理解、联系生活实际理解、从字词入手突破、反复诵读等方法。

语文知识的教学要贯彻“随文学习，学以致用”的原则，从语文运用的实际需要出发，从所遇具体语言实例出发，进行精心的指导和点拨，可设计相应的练习，引导学生尝试运用。

课外阅读的指导，要开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造良好的读书。广开阅读渠道，课内外结合，指导读书方法，组织交流活动。

三、阅读教学的一般过程

小学阅读教学一般大体上可以分为“初读感知－精读感悟－总结巩固”三个阶段。

（一）初读课文，整体感知

1.精心导课，激发阅读兴趣和阅读期待

2.巧妙处理，落实字词目标，扫清阅读障碍

3.想方设法，抓牢抓实初读，整体感知文本

4.指导质疑问难，引发探究欲望

（二）精读课文，深入感悟

问题导读，加强学生的个性化自主阅读，引导学生积极思考，获得阅读感受。

灵活采用合作学习、探究学习方式，引导学生互相交流、互相启发。

集体交流，引导学生多角度，有创意的阅读。通过评价，教师点拨，拓展思维空间，提高阅读质量。

加强语感培养，提高学生整体把握能力。设计适当地练习，落实语言能力训练。

（三）总结巩固，拓展升华

在这一部分，教师往往不是简单地总结，也可以拓展阅读材料，启发学生继续探究，把学生的阅读活动引向课外或者下一节课的学习。注重语言实践提高口语交际能力《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”怎样提高学生的倾听、表达和应对的能力，达到与人文明和谐交流呢?笔者结合人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册“语文园地”中的“口语交际”，谈谈自己对口语交际的一些认识及教学建议。什么是“口语交际”呢?笔者认为，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动的主要是这样三个要素：一是交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的;二是交际载体，即人们说的话，简称话语;三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。我们只有抓住这三要素多做文章，才能加强口语交际的实践性，才能提高学生的口语交际实践能力。一、体现交际主体的互动性《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”为此，我们要做到：1.充分发挥角色的作用。角色指的是交际主体在具体的交际情境中，所显示的临时身份。发挥其作用，就是让学生真正体验实际生活的角色。在教学中，我们要重视：①角色地位的转换。教师与学生交流时，要建立一种平等、信任、和谐的师生关系，做他们的听众、朋友，与他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流。②创设角色表演的机会。小学生天性好动好玩，让他们表演，既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入交际情境。如“语文园地二”中的《我该怎么办》，就可以让学生在小组内、全班内几位同学协作扮演爸爸妈妈、孩子、同学、要好的小伙伴等角色，表演出主意、劝说爸爸妈妈的过程;教师也可以参与角色的扮演之中，加强示范、指导的作用。2.采用多种互动的形式。口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会、提高口语交际的能力。如“语文园地七”中《该怎么做》，可以分组协作，让学生充分讨论“如果我遇到这种事情，该怎么做呢?”教师参与学生的讨论之中，形成生生互动、师生互动的局面，将实际生活中各自所遇到的情况展示出来，议一议、演一演、评一评;还可将评议出来的好做法向家长汇报，让家长能体谅自己的诚实做法，提高家庭教育水平。二、展现语境的情境性《课程标准》提出：“(口语交际)教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因为生动、逼真的情境展现，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。1.联系生活，再现情境丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。如“语文园地一”中《春天在哪里》，在学生充分地找春天、画春天的基础上，让他们将看到的春天、听到的春天说出来，画出来，甚至把以书籍、报刊杂志、上网收集的资料与画面展示出来，感受春天的美丽。2.模拟生活，创设情境借助音像、图片、表演、课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如二年级“语文园地三”中《我们身边的垃圾》，可以通过音像或课件将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源、去向等展现出来，让学生交流各自的发现、想法。还可将各自的想法进行设计、画出来，或制成模型，有价值的设想甚至向有关部门建议，使学生真正体会到自己成功的快乐。3.课外延伸，体验生活课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。如“语文园地六”中《怎样过“六一”儿童节》，在课内交流活动设计方案的基础上，通过活动方案竞争的方式，将竞争评选的最佳方案在班级庆祝“六一”儿童节时予以实施，就可以使学生在实际生活中真正体验自己口语交际等各方面的能力。这样课内外紧密联系，创设了更多口语交际的机会。三、突现话语的审美性交际中的话语主要是用来表达思想感情的，以达意为主，但并不妨碍人们在表达中追求话语的美感，使之符合审美要求。同时，具有美感的话语还可以以其感染力增强达意的效果。话语的美感主要表现在语音、文字、内容等方面。《标准》强调：“重视口语交际的文明态度和语言修养。”1.讲究文明礼貌这实际上就是指学生能与人文明和谐交流，对于一、二年级主要达到：“能认真听别讲话”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。如“语文园地五”中《猜谜游戏》，学生各自准备谜语后，在课堂上创设情境，师生共同参与、组织猜谜语活动，教师引导学生猜谜语时要注意文明用语的使用。2.训练话语技能在口语交际实践中，学生有时“说不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少词汇、语序不清、无从说起。要解决这些问题，就要发挥教师示范、点拨的作用。如“语文园地四”中《续讲故事》，教师可以进行示范续讲这一故事。在学生续讲故事中，教师适时点拨，让学生讲清事情的前因后果、具体情节，规范其语言，使学生续讲的故事像模像样。3.重视学生评价教师应培养学生参与评价的意识，让他们参与口语评价之中，从而获得知识，提高口语交际能力。对他们的评价不求全责备，主要从语言是否清楚明白，是否讲究文明礼貌，交际的习惯是否正确等。既可以让他们在小组内评价，又可以在全班共同评价。如“语文园地八”中《未来的桥》，对学生各自设计的未来的桥，先在小组内交流、展示、评议，然后再在全班交流、评议。评议中不仅评议设计的桥，也要评议设计的说明等，还可以通过质疑完善说明。总之，口语交际能力的培养具有很强的实践性，只有在语言实践中进行口语交际，才能使学生的口语交际能力得到真正的锻炼提高。小学语文古诗词教学改进一、古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。1.欣赏朗诵，理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。2.合理联想，深入理解古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。3.联系生活，运用诗词中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。小学语文课堂教学中的经典实用的导入技能一、导入技能及其语用策略导入技能是指教师采用各种教学媒体和运用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴致，引导学生进入预定的教学程序和轨道之中的教学行为技能。常常运用于一节课的起始和一个问题的开头，使课堂教学中的一个重要环节。俗话说，良好的开头是成功的一半。课堂教学中的导入，如同拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景，犹如乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染，又像是打开殿堂的大门，引导学生登堂入室。导入其语用策略是：1.沟通导入语的“沟通”有两层含义。一是心理沟通。“亲其师，信其道。”有经验的教师登上讲台往往不匆匆开讲，而是用亲切的目光，关切的询问或提示，架设信任，理解的桥梁。二是教学内容的沟通。教师紧扣本节课的教学目的，用简明扼要的讲述沟通新旧知识的联系，或坐浴教学内容相关的介绍，然后解题明旨，进入新课的教学。2.引趣“兴趣是最好的老师。”学生有了高昂的学习兴趣，就会产生求知的“内驱力”，获得学习上的自觉性，愉快的投入新课的学习。3.布疑亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。教师一上课就紧扣教学内同设置悬念，提出疑问，语调从容不迫，语势异峰突起，一个强调性的重音，一个回味性的停顿，会很快调动起学生的求知欲。4.激情即激发情感。一上课，教师就用声情并茂的开场白，把学生很快带入浴教学内容相关的意境与氛围中去。以最佳的精神状态获取知识。二、导入技能的类型与范例导入的教学技能要根据教学目标、任务、内容和学生不同年级层次灵活运用。常见的导入类型有：1．看图观察，实物导入借助挂图或实物的直观演示，让学生获得感性认识，引起兴趣，在深入文章从理性上再次体会。例《翠鸟》的导入，首先出示翠鸟的生物标本，吸引学生注意力，然后教师开始描述：“小朋友们都看见了这只鸟，你瞧它多漂亮，爪子红红的，头上的羽毛多像橄榄色的头巾，背上的羽毛多像浅绿色的外衣，还有腹部的羽毛多像赤褐色的衬衫，这么美丽的小鸟叫什么名字，它有什么本领，你想知道吗？它就是老师今天要向大家介绍的《翠鸟》……这里，借助实物直观让学生感知翠鸟的形象，诱发情趣，在导语中用生动形象的文字描绘翠鸟的外貌，同时提出疑问，从而激发了学生的阅读兴趣，使学生顺利地将新知识植入自己的认识结构中。2．试验导入运用实物进行一段有趣的试验，将语文教学中抽象的知识附于直观，可以帮助学生理解课文内容。例《乌鸦喝水》的导入，开始教学时，在讲台上出示一个装有半瓶水的颈口玻璃瓶，一些石子，一烧杯水，老师开始讲述：“今天，老师带来了这些实物，要与小朋友一起做一个有趣的试验，要求每个小朋友动脑筋，想办法，大家愿不愿意？这里的颈口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，运用这些石子或烧杯里的水可以怎么做呢？谁来试试看……好，现在我们知道了可以将烧杯里的水直接灌进去，水用完了，我们还可以把石子放进瓶里。同样的也可以使水位升高。今天，老师还带来了一只乌鸦。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢？今天我们就来学习《乌鸦喝水》。”……实验使文章的难点得到了分散，更能使学生容易理解句子的意思了。3．介绍导入对于教材中出现频率较低的课文体裁，例如：古诗，寓言。或一些中外著名人物的故事，学生在平时接触很少。在导入时，可以以介绍的形式，激发学生情趣。例如小学语文九年级义务教材第八册《古诗二首》中的导入——“同学们，一千多年前的唐朝是我国古代诗歌创作的高峰时期。这时期，涌现了许多闻名中外的大诗人，如李白，杜甫，白居易等。诗歌作为一种古老而又永远年轻的文学体裁，具有音乐美，形式美和意境美。千百年来一直受到人们的喜爱。学会它，对于陶冶自己高尚的情操，增强自己的语言表达能力，全面提高自己的文化素质，具有十分重要的意义。今天我们要学习的两首古诗，一首诗大诗人白居易写的《暮江吟》，一首是著名诗人张继协的《枫桥夜泊》。”……一段介绍性的导入，既让学生了解到一些课本之外的知识，又为切入文章主题做了积极的准备。4．猜谜导入对于不同年段的学生都具有活泼好动，喜好新鲜事物的个性，猜谜导入也是一种寓教于乐的好的导入方式。例如《女邮递员的信》的导入“同学们，请你们猜一条谜语。谜面是：身穿绿衣裳，工作特别忙，送信又送报，人人喜洋洋。谜底到底是什么？……对，是邮递员。有一位女邮递员还写了一封信，信中介绍了她一天的繁忙，但有意义又很有趣的生活。我想大家一定愿意知道她信中的一切，好，我们现在就来学习《女邮递员的信》。”猜谜导入往往能够调动起学生学习的积极性，激发学生浓厚的兴趣以便迁移到新知识的学习中去。

5．审题导入题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，统摄全篇的作用。审题，就是从引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。例如，一位教师在上《狼牙山五壮士》时，就紧扣“题眼”，巧妙导入。上课开始，这位老师佯装郑重地板书课题：狼牙山五壮战士。刚刚写完，全班学生一下子都嚷了起来，“老师，你写错了！”“老师，不是‘战士’，是‘壮士’。”……这时老师故作吃惊的样子说：“我写错了吗？”只见他边说边拿起课本看了又看，尔后抬起头来半真半假地说：“壮士和战士不都是当兵打仗的？一个样嘛。”他话音刚落，教室里又炸开了锅，“不一样，虽然壮士也是战士，但他们不是一般的壮士，他们是勇敢顽强的，不怕牺牲的战士。”教师欣喜地说：“这位同学回答的真好！那么，就让我们一起来看看他们‘壮’在哪里？”……这样破题入手，不但使学生了解这个题目，点明了文章的中心，而且激发了阅读欲望，使学生积极主动地去探索课文的内容。6．问题导入古人云：“学起于思，思起于疑。”老师在导入新课时，运用质疑问难的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣，例如《你们想错了》的导入：“同学们，看了这个题目，你们想知道些什么？”学生纷纷举手提出自己的疑问：“‘你们’指谁？”。“为什么说你们想错了？”。“错在哪里？”……这一系列的问题也是课文的重点难点，接着我小结道：“这些也是我们学习这篇课文要解决的问题。”带问题学习新课文，有目的性，针对性，往往能让学生自己抓住课文的重点。7．直接导入直接导入，也就是开门见山，出示课题，创设诱因，富于启发性。当然，上课导入类型并非孤立的，若将彼此有几融合，也会取得很好的教育效果。导入技能的巧妙运用，不仅可以提高课堂教学效率，优化课堂教学结构，还会使您的课堂教学更具有创意性。有效培优补差措施方法交流一、有效培优补差措施利用课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：1．课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。2．安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。3．课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”—基础题，第二层：“选做题”—中等题，第三层“思考题”--拓广题。满足不同层次学生的需要。4．培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。5.要精编习题，习题设计要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，习题讲评要围绕重点，习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，习题要有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。

6.做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的,了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。7．定期与学生家长，进一步了解学生的家庭、生活、思想等各方面的情况。8．及时进行检测，了解学生近段学习情况，从而对症下药。二、如何培优补差

每一个学生都是一个独立的个体，都具有自己的特点，因为学生在成长过程中，由于种种原因及各种因素的影响，造成学生形成了不同的个体发展，形成了不同的发展结果。作为一名教师，我们就应该正确地认识到学生的个体差异，并去正确对待，促进学生的全面发展，使每个学生都能学有所长，学有所获，最终使他们都能健康、快乐地成长。

首先，得做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。要知道，对于学生个体来说，由于种种原因，学生在成长的过程中，会有不同的差异和发展水平，学生的个体差异是一个客观存在的现象。作为学生这一块来说，成绩好的学生应该在原有的基础上更进一步，力争学习上有更好的发展结果。学习成绩不好的学生要勇于学习，克服学习困难，充分认识到学习对自己今后的作用，争取学习上能够进步一点，哪怕是一天一小点的进步也是可以的。

其次，确定培优补差的目标，要根据每个学生的个性特点深入实际，因材施教，确定好培优补差的目标，注重学生智能训练及良好习惯的培养，努力激发学生的学习兴趣，时刻注意每一个学生的发展，尤其是关注程度稍差学生的成长，抓好他们的转化工作，争取不让每个学生掉队。

第三，培优立足于课堂，补差更多的是课外下功夫。补差不仅仅是补知识，更多的是将补爱心、补耐心、补自信心、补学生的意志力与补知识结合起来。培优补差要抓住重点，要定对象、定时间、定地点、定目标，注重比较和检查，形式和办法可以多样化。不指责、不批评，利用课余时间对他们多付出些关心和爱心。

第四，精心组织课堂教学，为培优补差工作提供良好时机。在培优方面，可多设计有梯度，形式多样的教学知识和练习。在课堂上培养学生积极探索、认真思考、刻苦钻研的精神，提高他们观察、想象、理解、概括等各种能力。重视思考教学，引导学生多角度思考问题，展开思维过程，培养创新精神和能力，全面开发各个层次学生的智力。在补差方面，老师要经常提醒学生专心听讲，鼓励其积极参与活动，要善于发现学生的亮点，多设计一些接近后进生发展的问题，让他们能主动参与学习的欲望。当他们回答正确时，及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要耐心帮助，让他们重新树立自信心，激发他们的学习兴趣。

第五，个别辅导。由于学生的个别差异，可以采取“一帮一”的活动方法，让班级中每一名学习成绩相对较好的学生与一名不好的互相结合，组成一个学习上的学习帮手，造成学习对子。这样以来，学习好的学生可以将自己已经学过的东西再温习一遍，程度不好的学生也得到了帮助，一举两得，同时还可以增进学生之间的感情。

第六，作业布置进行分层。由于学生基础的不同，外加学生发展的不平衡，形成了不同层次的学习水平。作业布置分成三个层次：第一层“必做题”—基础题，第二层：“选做题”—中等题，第三层“思考题”--拓广题。满足不同层次学生的需要。在平日里，在布置作业时针对不同的学生布置不同的作业，让发展水平不一的学生在不同程度上都能够有所发展，同时获得学习上的快乐与喜悦，从而乐学、好学。第七，要精编习题、习题教学要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。总之，培优补差是一项长期的工作，需要我们每个人都投入足够的耐心和信心，只有坚持下去，才会有所收获。今后，我还应该多琢磨、多探索，争取把这项工作做得更扎实、更有效。语文中低年级复习有办法复习是巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的环节。复习不是机械的重复，更应包含着对所学知识的正确理解和灵活运用。复习可以把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。可以分单元复习，也可以把全册内容整合在一起复习。(我一般是先按单元复习基础知识，包括字词、课文内容和语文园地，然后全册整合，重点按考试题型复习，最后再回到课文内容。)不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。01

一、复习内容1.牢固掌握拼音。拼音的拼读是否正确，关系到写词语的正确与否，另外，一年级要注意声母、韵母、整体认读音节的拼读，尽量能够默写声母表与韵母表。二年级还要求会按顺序默写大小写字母表。考题形式多为：给声、韵母排序、看拼音写汉字、写词语和音节连线、给正确的音节画勾等等。2.掌握课文中要求会认的生字。题目多以词语连线或给生字找朋友形式出现。3.正确书写本册要求会写的生字及词语。复习时应将所学的生字重新过关。题型主要有：看拼音写汉字、形近字组词、多音字组词、按部首写字、换偏旁写字，一年级做得比较多的还有加一加、减一减、变一变，或者是加一笔、减一笔变新字，改错别字等。要求：笔画到位、书写正确规范，组词不用错别字。一年级组词时要注意教给他们组词是要写词语，而不是一个字。4.注意词语的积累运用。补充词语（成语、固定短语）、词语连线、反义词填空为主要考试形式。例：（

）的天气、

（

）地跑、热得（

）、ABB、AABB、ABAB、ABAC等叠词。二年级还要注意“的”和“地”区别。5.背诵本册要求背的课文，在背诵的基础上正确默写字、词、句。题目样式多为按原文填空或补充句子。6.能规范正确地写完整的句子。即我们常说的造句，或者以“照样子写句子”的形式出现。这些用来造句的词语或句型一般是书上出现的，例：把字句和被字句的转换、反问句与陈述句的转换等。有时也有整理句子。再有写比较简单的比喻句。7.会正确使用标点。低年级对标点的要求不是很高，主要掌握最常用的标点符号，如：“，。？！”。8.正确掌握查字典的方法。主要是音序查字法、部首查字法。孩子要知道查自己不认识的字用部首查字法，要了解认识的字的意思则用音序查字法。9.注意阅读能力的培养。低年级一般要求会数句子和自然段，能找出关键词，如表示颜色的词语，表示动作的词语，根据短文内容填空，找出短文的中心句或短文所揭示的道理。10.写话练习。考试题目多为看图写话或续写诗歌、短文，要求能根据图意或续写要求，比较正确的用文字完整表述出来，能正确使用基本的标点符号。下面，具体讲一讲指导低年级孩子进行扩句和写话的复习方法。扩句，现在通俗的说法就是“填上适当的词语，使句子表达更具体”。复习时可以先从比较句子入手。比较句子是引导学生认识句子的一种重要的形式，目的是让学生通过对句子的比较，认识到句子的不同表达效果。例：（1）蓝天上飘着白云。（2）高高的蓝天上飘着几朵白云。在这两个句子中，第一个句子只是简单地表达了一个完整的意思，而第二个句子加上了具体的修饰，更清楚表现了天空的景物特点，显然比第一句具体生动。这类训练题应该让孩子在读的基础上突出比较，让他们认识哪种句子写得具体、形象和为什么具体形象，并要求学生说（写）话时把话说（写）得更具体充实些。接着，我们可以让孩子试着从不同角度来扩充句子。如“大厅里铺上了（

）大理石，能映出人的倒影来。”要鼓励孩子发散思维，答案不是唯一的，可以五花八门，如：一块块、黑色的、明亮的、光滑的、明晃晃的、冰冷的、像镜子一样的……然后引导他总结出把句子写具体的方法。（1）加上表示数量的词语；（2）加上表示程度、性质、颜色、形状的词语。对于思维灵活的孩子，还可以要求他们发挥想象，用上打比方的方法或写成拟人句。当然，还应该进行巩固练习，做到举一反三、触类旁通，使孩子真正熟练掌握扩句的方法。再来讲讲关于低年级语文看图写话的方法。看图写话就是根据图画的内容作文。首先要让孩子学会看图，看图的方法是：（1）看“全”，就是统观全画，看图上画了些什么，它们有什么联系；不要遗漏画面的内容。如果画的是一件事，就要看这幅画是不是告诉了事件发生的时间、地点、原因、经过、结果及事件中的人物，从而掌握图画的大概内容。其中，有些是直接能从图上看出来的，而有些可能要通过画面进行推测、想象才能知道的。（2）看“细”，就是在看“全”的基础上仔细观察图画的各个局部情况，看图画中有什么人物、景物、事物。这些人物各自在干什么，人物的动作、表情怎样，人物之间有什么关系等，从而进一步明确图画的主要内容。（3）看“深”，就是深入理解图画所表示的意思。要根据人物的神态、表情等，设想他们会想些什么，说些什么，把“静”的画面看成“动”的，把画中的事物和人物看成“活”的，从而深刻地理解图画主要内容和它所要表达的中心思想。在“三看”的同时，还应联系图画的题目或其它的文字说明，把图画和文字结合起来看和想，这样就能更好地理解图画的主要内容，写出符合要求的文章来。其次，写的时候要注意几点：（1）抓住图的中心意思，结合自己观察到的线索给习作取一个比较合适的题目。（2）看单幅图作文，要合理想象，补充画外情节。单幅图画仅仅反映了整个事情的一个场面，说明了一瞬间的情景，这就得靠想象来补充画面上没有展示出来的情节。应借图画提供的某个场面，想象出事情的发生、经过、结果；借助图画提供的景物，想象出环境、气氛等等，使文章的内容具体、生动。当然，想象必须围绕图画表达的中心进行，必须从生活实际出发，做到自然、合理、得当。（3）看多幅图作文，要进行联系、比较，把事情叙述完整。多幅图的每幅图都表现了一个情节，图与图之间联系紧密，这就需要把一幅幅图串连起来，在头脑中形成一个完整的故事。要找到事情发生的线索，再按照单幅图的写法，一幅幅地描述，把事情写完整。在写的过程中，要根据画面的特点，分清主次，做到详略得当。还要写好开头、结尾，注意过度、照应，使文章首尾连贯。02二、复习方法每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。在复习中，我们往往会发现：反反复复地做，反反复复地讲，却还是反反复复地错。学生往往心不在焉，老师在评讲时，明知自己做错了，也不愿意改正，即使改了，再做时也一样错，如何提高复习效率呢？首先，必须注重平时教学中的复习，做到温故而知新。低年级以识字为主，所学字“回生”现象很严重，因此平时的教学不能只前进不回头。每天不仅要复习当天所学“生字”，还要复习以前学过的字。如，学了第二课的生字，复习第一、二课；学了第三课的生字，复习第二、三课，进行循环复习。别看每天只是几分钟复习，日久天长效果就很明显。大约每学30－40个字，就要“小站停车”一次；每学70－80个字，就要“中站停车”；期中、期末则是“大站停车”，停下来，给孩子消化的时间，让他们及时掌握所学知识。小学生的机械记忆力是很强的，如果每天只按课文顺序读字词、默字词，效果是较好的。一旦打乱顺序，就会出现“张冠李戴”的现象。因此复习时，不能只按一个顺序读、默字词，要打乱顺序读、默字词。复习课文时，先要让孩子们熟读课文，达到能重新背诵的效果。然后看看课后练习，根据课后要求复习。凡是要求“读一读、写一写”的词语，一定要默写。语文园地也是复习的重点，考试的某些题型就是来自其中。其次，我们强调的复习，不是简单的机械重复，要采用多种方式复习。如果能把复习活动搞得生动有趣，就能大大提高记忆效果。（1）让我们的复习课因游戏而精彩

孩子的天性就是爱玩，没有一个孩子是不喜欢游戏的，在玩中学，在做中学，孩子们就能一直保持高昂的情绪，积极的学习兴致，而这种良好的状态就是保证学习成效的首要条件，所以我们应该让复习课的课堂变成游戏的课堂，在复习课上多创设一些游戏，把复习的内容巧妙地穿插于游戏环节中。如：复习“四字词语或（

）的（

）”时，我们可以设计“对歌”的游戏，出示词语，男生说前两个字，女生接后两个字，一轮之后，女生问，男生答。这种“对歌”的游戏还可以运用在复习古诗。复习形近字时，我们可以设计一个“我会七十二变”的游戏，教师写出一个字，让学生更换偏旁部首，一个接一个到黑板上写出新字并组词。复习近义词、反义词时我们可以设计