小学五年级数学上册说教材课件

小学五年级数学上册说教材36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生小学五年级数学上册说教材小学五年级数学上册说教材36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生五年级上册研说流程古人云:“学贵知疑”。学生自己能够发现问题,提出自己不懂、疑惑之外,本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现。随着课程改革的不断深入,要培养学生的创新能力,就必须引导学生质疑问题。老师在教学中要善于创设问题情境,抓住一切时机,保护学生求知欲、好奇心和勇于探索、勇于创新的精神,鼓励学生生疑、质疑,引导学生认真观察,注意听讲,发现问题,敢于提出与他人不同的见解,大胆向教科书、向老师、向权威挑战,使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求和,获得最佳体育教学效果。一、初中生的心理特征初中生正处于由儿童向青年期过渡的急剧变化时期,他们具有半成熟、半幼稚,半懂事、半不懂事的特点,或者说具有半儿童、半成人的特点。初中生的感知觉和有目的的观察能力有了明显的提高,能够根据教学要求去观察某种对象和现象,并能稳定地、长时间地去进行有目的的观察;逐渐能够使自己的记忆服从于识记的任务和教材的性质,并通过理解来掌握教材内容和各个部分教材之间的内在联系。初中学生的思维活动仍然具有具体形象的成分,但与抽象逻辑思维有密切的联系,并且在认识客观事物过程中互相配合,相辅相成。初中学生在教学活动中,已能根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断和进行归纳或演绎,有的还能不受事物的具体情节局限,超出直接感知的事物,提出假设,进行推理和论证;有的能根据掌握的资料,进行分析和科学实验,作出判断和推理,从而发现事物的内在联系。二、培养初中生质疑能力的途径和方法体育学科作为学校教育中的一个重要组成部分,与学校的其它课程具有一致性,更具有鲜明的特殊性。体育教师在体育课堂教学中,通过“观察―提问―假设―推理―验证”的方法途径,为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境,以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会,逐步养成善思勤问好学的良好习惯,达到对学生质疑能力的培养,并以此提高学生的创新能力。1.创设质疑的氛围。在体育教学中进行质疑,首先要营造适宜于质疑的重要条件的环境。教师要创建民主和谐的课堂环境,充分发挥学生的主体地位,激发起学生质疑的兴趣,让学生主动地进行探究学习,将学习过程变为学生积极参与的构建知识的过程。在教学创设问题的情境,能刺激学生积极思考,使之将新旧知识、生活经验加以联系,产生认识上的冲突,进而用怀疑的态度来看待问题和结论,并让学生自己在实践活动中解决问题,并提出自己的见解。同时,教师还应努力创设和谐、民主的情境,对学生应充满尊重、关心和期待,从而消除学生怕问的心理障碍。2.鼓励大胆质疑。不会提问就意味着不会创造,因为任何创造总是从提出问题开始的。因此,要鼓励学生勇于质疑,敢于提出问题,发表新见解。即让学生敢说,哪怕是说得不对;让学生放想,哪怕是异想天开;让学生积极思考、畅所欲言,产生各种猜想和疑问。在体育教学中教师经常用商量的口气与学生交流,如“想一想对吗?”“谁想说”等,把自己视为学生中的一员,帮助学生树立自信心,鼓励学生提出不同的见解。如教授“双手从头后向前抛实心球”时,有一个学生突然疑问:“我从体前抛行不行?这样远。”如果教师认为学生的提问是捣乱而训斥这个学生就会挫伤学生学习的主动性、积极性,特别是把学生的创新意识给扼杀了,变得谨小慎微,墨守成规。反之,如果教师表扬该生的提问,并让学生把自己的想法给大家表演,随后不失时机的跟大家说“你们也想一想实心球还有什么投掷方法?”这样就充分调动了学生的学习热情。鼓励学生发问和争辩,激发了全班的创新意识,产生了意想不到的效果。3.指导质疑方法。常言道:授之鱼,不如授之渔。质疑能力的培养,首先要给予学生不同的质疑方法,能对问题的关键产生质疑,针对重难点、困惑处、易错处进行质疑,针对学习练习的方法、策略上质疑。接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成的知识的一种学习方式,教学方法是体育教师讲解,分析动作―示范动作―学生练习,这样的学习方式尽管方便教学的进行和提高学生的掌握,但容易形成学生强烈的依赖性,不善于甚至不会提问。研究性、探究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生自己在教师的指导下发现问题、探究问题、获得结论的过程。在体育教学中进行对学生质疑能力的培养,教师应有意地引导学生质疑,如篮球教学时问:行进间运球时,为什么两眼要观察全场?原地双手头上抛实心球时的出手角度为什么是38度～42度,而不是45度呢等。通过引导学生对于各种体育项目的技术、战术、规则、练习方法、场地器材等有不同的看法大胆地提出问题,通过不断地质疑,使学生感受到学习中处处有问题可提。4.巧设问题引起质疑。教师在进行教学前,要充分根据学生的知识积累、思维习惯、能力水平、教材内容和求知欲,精心设计问题,让学生带着问题走进课堂,鼓励学生在广泛民主的气氛中讨论、辩论、独立思考、相互启发,形成自己的判断和选择,在课堂中找答案。如在跳远教学中腾起角度为什么不是45度,而是18～24度之间呢?“请同学们想想背越式和跨越式哪种方法跳得高?”“两种姿势有什么异同?”通过质疑使学生在学习过程中产生一种强烈的求知欲望,激发他们练习的兴趣,保持他们练习的自觉性。总之,在体育教学中,创造学生勇于质疑的宽松环境,鼓励学生质疑问题,使学生养成勇于质疑,勤于质疑,善于质疑的思维习惯,培养他们会思考、会质疑的能力。通过对学生质疑能力的培养,使学生体验运动快感,激发学生自觉主动地参与运动,进而培养学生终身锻炼的态度和能力。面对逐渐理性化的新课程改革，既要让课堂充满生活化、情境化、趣味化又要还数学的本来面目，我们该怎么做呢？这是值得深思的现实问题。笔者认为紧扣数学本质，引领学生深刻理解数学内涵，为学生思维发展而教乃为师之本。一、创设有价值的问题情境创设问题情境，让学生从问题情境出发学习数学，有利于学生循着数学知识产生的脉络去理解，把握教学内容，有利于激发学生的学习兴趣，能够帮助学生顺利实现知识的迁移和灵活运用。在问题情境中学习数学还能够使学生产生比较强烈的情感共鸣，克服纯粹认知活动的缺陷，使学生成为一种包括情感体验在内的综合性活动，这对于提高学习效果具有积极的意义。为什么许多数学课上辛辛苦苦创设的情境却遭受批评呢？这就涉及到创设的情境是否把握了数学问题的本质这一关键。一位名师在执教“多位数的大小比较”一课时，创设了一个“摆数比大小”的游戏情境。游戏规则是：两人闭眼各摸4张数字卡片，按顺序摆一个四位数，谁摆的四位数大，谁就赢。第一层次：摸出卡片后，从后(个位)往前一张一张摆，每摆完一张，引导学生思考:现在，你能看出谁赢了吗？现在赢了是否就意味着最后一定会赢，为什么？第二层次：摸出卡片后，从前(千位)往后一张一张摆，每摆完一张，同样引导学生思考：现在，你能看出谁赢了吗？还没摆完，你是如何确定输赢的，为什么？第三层次：摸出卡片后，由学生自已决定将这张卡片放哪一位上。同样引导学生思考：你为什么将这张卡片放在这一位上？问题情境的创设不仅仅要关注情境的现实性、趣味性。更应关注的是看情境本身是否能够有效地唤醒学生的数学思考，情境本身能否更快捷地引领学生深刻领悟数学的本质。不恰当的情境容易使学生被非数学的课堂内容与非本质的外在形式所吸引。让学生享受“感官的愉悦”绝不是数学教学的目的，而应该努力追求让学生沉醉于“思考的乐趣”。这样创设的情境把握了问题的本质，极大地激活了学生的思维，他们在游戏中思考、感受、体验、表达，游戏的过程恰恰实现了学生对数学知识、方法的深刻理解与建构。二、搭建有思维的操作平台俗话说“智慧长在手尖上”。动手操作，辅之以必要的观察、比较、抽象、概括等活动，往往可以使学生对数学内容有更深入的认识。但如果在教学过程中，教师为操作而操作，没有深刻领会操作活动的价值，没有帮助学生在必要时机实现操作活动的内化，那么操作也就流于形式，学生对数学知识的深刻理解就失之空泛。如在教学十几减九时，老师发给学生一个有10个方格的盒子图，要求学生在盒子的每个方格中放一个圆片，在盒子的外面放3个圆片，再拿掉9个圆片。学生的拿法是多样的，有的先从盒子中拿掉3个，再拿掉6个；有的直接从盒子中拿掉9个……这种直观的操作步骤与抽象的算法之间具有同构性，因此很容易接受把十几减9转换为10以内的减法来计算的这种转化思想。但是如果不及时实现操作活动的内化，那么操作也就失去了它的意义。如果教师在学生交流过程中直接告诉学生“先从盒子里拿出9个，把剩下的1个和3个合起来是4个”，也就是“把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4”，就没有起到操作的真正含义。本应由学生自主建构数学模型的过程，被老师代替了，这样的数学化是强加给学生的，教师用自己的语言描述取代了学生的语言思维。如果教师结合学生的动态操作出示静态的图示及抽象的图式：这样让学生经历“动手操作——表象操作——符号操作”的过程，经历从实物到算式的“数学化”过程，以及从算式运算返回到实物解释的“寻找意义”的过程，主动构建了算法的心理意义，真正起到操作的内化作用。三、架构有发展的探究空间教师引导下的自主探究性学习可以有效帮助学生获得对数学内容的深刻理解。弗赖登塔尔指出：“指导‘再创造’意味着在创造的自由性和指导的约束性之间，以及在学生取得自己的乐趣和满足教师的要求之间达到一种微妙的平衡。也就是说教师要把握好指导的“度”。如果指导“越位”了，那么学生探究的空间就被压缩了；如果指导“不到位”，学生则会在漫无边际的胡思乱想中浪费时间，或是停留在基于直观活动所获得的“发现”层面上。在引导中让学生进行必要的思辨，尽可能地将得出的处于独立形态的知识联系起来，学生更能体会到数学本身的逻辑性和数学知识的确定性，无论是对知识的理解和掌握，还是对学生探究能力的提高，都是大有裨益的。四、拓展有收获的交流天地让学生在有效的合作交流中彼此分享认识，在碰撞中沟通理解、深化体验，同样是促进学生深刻理解数学知识的重要策略。独立探索也罢，动手操作也罢，学生更多获得的是个体知识，而这种知识相对比较单一，狭隘。与人交流的过程，恰恰可以从中完善自己的想法，拓展自己的思维。记得在教学“梯形的面积计算”时，学生思路特别开阔，从不同角度探索出了好几种计算方法。面对这种情况，及时引导学生进行交流，分享各自的方法。尤其是引导学生在比较和转换中深刻感悟不同方法之间“殊途同归”之妙，从而把别人的思考有机转化为自己的思考，大大丰富了学生的数学思维。总之，数学教学应当以学生思维发展为核心，围绕数学本质探求积极有效的施教策略。教师为学生设计的数学学习活动都应当以帮助学生理解和掌握数学知识为宗旨，绝不能把情境设置、动手操作、自主探索、合作交流等学习活动当作课堂教学的摆设，更不能为盲目追求时尚生搬硬套。数学教学应当少一些空洞的说教，多一些实质性数学化的操作与交流；少一些与数学无关的活动，多一些有助于数学思考的探究与实验；少一些浮躁的热闹，多一些对数学的充分体验和感悟。这样的教学活动才是师生共同探究数学本质的生命之旅，才能有助于学生对数学本质的认识和理解，才能更好地发展学生的思维水平。五年级上册研说体系说课标说教材说建议课程目标阶段目标内容标准编排体例编写特点内容结构立体式整合教学建议评价建议资源开发利用研说流程学段目标

数学思考

问题解决知识技能

情感态度

体验数学与生活的密切联系激发学好数学的信心掌握必要的运算技能能初步确定物体的位置，了解几何体和平面图形的特征探索图形的位置关系发展空间观念体验事件发生的等可能性以及游戏的公平性会用数、字母和图表描述并解决简单的问题在解决问题的过程中能有条理的进行说明能从数学的角度提出问题解决问题培养合作意识体会解决问题策略多样性研说流程课标研说流程课标数与代数

本册目标空间与图形

统计与概率

综合应用

简易方程小数乘除法比较熟练的进行小数乘除法的笔算在具体情境中会用字母表示数，理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，用方程表示简单情境中的数量关系研说流程课标数与代数

本册目标空间与图形

统计与概率

多边形的面积观察物体能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置探索并掌握平行四边形、三角形、梯形的面积公式研说流程课标数与代数

本册目标空间与图形

统计与概率

综合应用

统计与可能性理解中位数的意义，会求数据的中位数。体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些事件发生的可能性；能对简单事件发生的可能性作出预测，进一步体会概率在现实生活中的作用研说流程课标数与代数

本册目标空间与图形

统计与概率

综合应用

量一量数字编码通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法，并能与他人进行交流与合作铺一铺研说流程研说体系说课标说教材说建议课程目标阶段目标内容标准编排体例编写特点内容结构立体式整合教学建议评价建议资源开发利用教材研说流程教材编写体例每章编写体例

充分展示了数学问题的实际背景情境引入例题做一做节整理和复习研说流程教材编写体例每章编写体例

充分展示了数学问题的实际背景情境引入例题做一做及时巩固，事半功倍。注意教材的普遍适应性，为学生提供了发展空间节整理和复习及时复习，建构知识体系研说流程教材编写特点五年级上册

编写特点改进小数乘除法的编排理念素养研说流程教材编写特点五年级上册

编写特点改进小数乘除法的编排理念素养改进简易方程的编排探索性开放性数学思维研说流程教材编写特点五年级上册

编写特点改进小数乘除法的编排理念素养改进简易方程的编排探索性开放性数学思维提供丰富的图形几何教学内容动手实践自主探索研说流程教材编写特点五年级上册

编写特点改进小数乘除法的编排理念素养改进简易方程的编排探索性开放性数学思维能力。加强统计与概率内容的教学观念习惯提供丰富的图形与几何的教学内容动手实践自主探索研说流程教材编写特点统计统计图统计表单式统计表复式统计表条形统计图扇形统计图折线统计图单式条形统计图复式条形统计图单式折线统计图复式折线统计图一下二下一、二四上四下五下六上研说流程教材编写特点五年级上册

编写特点改进小数乘除法的编排改进简易方程的编排加强统计与概率内容的教学提供丰富的图形几何的教学内容渗透数学思想方法研说流程教材编写特点研说流程教材编写特点情感态度价值观的培养渗透于数学教学中五年级上册

编写特点改进小数乘除法的编排理念素养改进简易方程的编排探索性开放性思维能力加强统计与概率内容的教学观念思维提供丰富的图形与几何的教学内容动手实践自主探索渗透数学思想方法数学思维能力解决问题的能力提供丰富的学习数学兴趣爱好的素材注意反映数学与生活的联系和数学文化的价值研说流程教材编写特点数与代数空间与图形统计与概率综合应用第一单元小数乘法第二单元小数除法第四单元简易方程第三单元观察物体第五单元多边形的面积第六单元统计与可能性第七单元数学广角量一量找规律铺一铺第八单元总复习研说流程内容结构教材研说流程教材知识整合第一单元小数乘法小数乘法已学知识：整数四则运算小数的意义性质小数加减法本章内容：计算方法积的近似数整数乘法运算定律推广到小数后续知识：小数除法分数乘除法百分数研说流程教材知识整合第二单元小数除法小数除法已学知识：整数四则运算小数的意义性质小数加减法小数乘法本章内容：计算方法商的近似数用计算器探索规律解决问题后续知识：分数乘除法百分数研说流程教材知识整合第四单元简易方程简易方程已学知识：掌握一定的算术知识接触了一点代数知识本章内容：用字母表示数解简易方程列方程解决简单的实际问题后续知识：进一步学习代数知识研说流程教材知识整合视图与投影第一学段：能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状第二学段：能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。由浅入深、循序渐进、螺旋上升第三学段：正式学习投影和三视图的知识。第三单元观察物体观察物体研说流程教材知识整合第五单元多边形的面积多边形的面积已学知识：平行四边形三角形梯形特征长方形和正方形的面积本章内容：计算方法积的近似数整数乘法运算定律推广到小数后续知识：圆面积立体图形的面积研说流程教材知识整合统计统计图统计表单式统计表复式统计表条形统计图扇形统计图折线统计图单式条形统计图复式条形统计图单式折线统计图复式折线统计图一下二下一、二四上四下五下六上中位数第六单元统计与可能性研说流程教材知识整合第六单元统计与可能性可能性已学知识：确定性和不确定性本章内容：等可能性游戏的公平性简单事件发生的概率后续知识：体会概率