9清明教学设计-2023-2024学年三年级下册语文统编版

9清明教学设计-2023-2024学年三年级下册语文统编版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图本节课旨在通过深入解读统编版三年级下册语文教材中的《9清明》一文，帮助学生理解课文内容，感受作者对清明时节的描绘及蕴含的传统文化情感。结合三年级学生的认知水平，通过朗读、讨论、写作等实践活动，培养学生的语言表达能力和文化素养，激发学生对传统节日的兴趣和热爱。二、核心素养目标分析本节课将重点培养以下核心素养目标：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。通过《9清明》的学习，学生将提高对诗歌语言的感知和理解能力，学会运用文学语言表达情感；发展批判性思维，能够分析诗歌中的意象和情感；培养对文学作品的审美鉴赏能力，感受传统节日的文化内涵；同时，加深对中国传统文化的理解，传承和弘扬中华民族的优秀文化传统。三、重点难点及解决办法重点：理解《9清明》诗中的意象和情感，掌握诗歌的朗读技巧。

难点：把握诗歌的深层文化含义，体会诗人对清明时节的情感表达。

解决办法：

1.通过多媒体展示清明时节的图片，帮助学生直观感受课文所描绘的景象，理解诗中的意象。

2.引导学生采用多种形式的朗读，如集体朗读、分角色朗读、个别朗读，让学生在朗读中感受诗歌的节奏和韵律，培养语感。

3.组织小组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感受，通过互动交流加深对诗歌内容的理解。

4.结合诗歌背景，讲解清明节的习俗和文化意义，帮助学生理解诗人的情感表达。

5.设计写作练习，让学生尝试创作类似的诗歌，以实践加深对诗歌写作技巧的理解和运用。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，首先讲解《9清明》诗歌的文学特点和背景，然后引导学生进行讨论，分享各自对诗歌的理解和感受。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟诗人身份，创作并朗读自己的清明诗，以此增强学生的参与感和创作能力。

3.使用多媒体教学，播放清明节相关的视频或图片，辅助学生更好地理解课文内容，增强直观感受。

4.安排课堂小组合作，让学生在小组内共同探究诗歌的深层含义，通过合作学习促进学生的思维发展和交流能力。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料《9清明》诗歌文本和相关背景资料，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：设计问题如“诗中描绘了哪些清明时节的景象？”“诗人表达了怎样的情感？”等，引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过平台作业提交和预习问题回答情况，监控学生的预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读诗歌和背景资料，理解诗歌内容和情感。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题答案提交至平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立思考，提升自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现资源的共享和反馈。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过清明节的相关故事或习俗引入课题，激发兴趣。

-讲解知识点：讲解诗歌的朗读技巧和情感表达，重点分析诗歌的意象和情感。

-组织课堂活动：组织学生进行小组讨论，探讨诗歌中的文化内涵。

-解答疑问：对学生在学习中产生的问题进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考诗歌的情感和意象。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享对诗歌的理解。

-提问与讨论：勇敢提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：讲解诗歌的朗读技巧和情感表达。

-实践活动法：通过朗读和讨论活动，实践诗歌的理解和表达。

-合作学习法：小组讨论，培养团队合作和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置课后朗读和创作练习，要求学生朗读诗歌并创作一首关于清明的短诗。

-提供拓展资源：提供相关的诗歌和背景资料，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：批改作业，给予学生具体反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成课后朗读和创作练习。

-拓展学习：利用拓展资源，深入学习清明节的文化内涵。

-反思总结：反思学习过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生进行学习反思，提升自我学习能力。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够熟练地背诵并书写《9清明》诗歌，理解诗歌中的意象和情感表达。通过课堂讨论和教师的讲解，学生掌握了清明节的文化背景和习俗，对诗歌的深层含义有了更深刻的理解。

2.朗读技巧：学生在教师的指导下，学会了正确的诗歌朗读技巧，如停顿、重音、节奏等，能够有感情地朗读诗歌，提高了朗读的感染力。

3.写作能力：通过课后创作练习，学生的写作能力得到了提升。他们能够运用课堂上学习到的诗歌表达技巧，创作出具有个人特色的清明诗，表达自己对清明节的理解和情感。

4.思维发展：学生在课堂讨论和写作过程中，学会了如何分析诗歌中的意象和情感，培养了批判性思维和创造性思维。他们能够从不同角度对诗歌进行解读，提出自己的见解。

5.文化理解：学生对清明节的文化内涵有了更深入的认识，理解了中国传统文化中对于生死、自然和家庭的尊重和感悟。这种文化理解有助于学生更好地传承和弘扬中华民族的优秀文化。

6.自主学习：通过课前预习和课后拓展学习，学生养成了自主学习的习惯。他们能够主动查找资料，独立思考问题，并在课堂上积极分享自己的学习成果。

7.团队合作：在小组讨论和合作学习活动中，学生学会了如何与同伴有效沟通和协作。他们能够相互尊重，分享想法，共同解决问题，提高了团队合作能力。

8.情感态度：学生对诗歌和传统文化的热爱得到了增强。通过学习《9清明》，学生更加珍惜和尊重传统文化，对自己的民族身份和文化传统感到自豪。

9.语言表达：学生在课堂讨论和写作中，语言表达能力得到了提升。他们能够更加流畅地表达自己的思想和情感，使用恰当的词汇和句式进行表达。

10.价值观塑造：学生在学习过程中，逐渐形成了对生命、自然和家庭的尊重和珍视的价值观。这种价值观将影响他们的行为和态度，对他们的人生观和世界观产生积极影响。七、教学反思与改进在完成《9清明》这一课的教学后，我进行了深入的反思，以期评估教学效果并识别需要改进的地方。以下是我的反思和改进措施：

首先，学生在课堂上的参与度较高，对于诗歌的理解和朗读表现出浓厚的兴趣。这一点让我感到欣慰，说明我的导入方式和课堂活动设计是有效的。然而，我也注意到，在小组讨论环节，部分学生显得较为被动，参与讨论的积极性不够。这可能是因为他们对于如何表达自己的观点还不够自信，或者是对诗歌的理解不够深入。

针对这一点，我计划在未来的教学中采取以下措施：

-增加更多的个别指导，帮助那些在小组讨论中不够积极的学生建立自信。

-设计更具挑战性和引导性的讨论问题，激发学生的思考欲望。

其次，学生在课后作业的完成情况上，我发现虽然大部分学生能够按时提交作业，但质量参差不齐。有些学生的作业仅仅是完成任务，缺乏深入的思考和创新。这提示我在布置作业时，需要更加注重作业的设计，以引导学生进行深层次的思考。

为此，我打算：

-设计更具启发性的作业，如让学生结合自己的生活经验创作诗歌，或者对诗歌进行自己的解读。

-提供更多的拓展资源，鼓励学生进行自主学习，增加他们对诗歌的兴趣。

此外，在教学过程中，我发现自己在讲解诗歌背景和文化内涵时，可能因为讲解过多，导致学生被动接受知识，而不是主动探索。未来，我计划调整教学方法，更多地采用探究式学习，让学生在探索中发现问题，解决问题。

具体改进措施包括：

-在课堂上设置更多的探索性问题，引导学生主动寻找答案。

-利用信息技术手段，如在线平台，让学生在课前和课后都能进行自主探索。

最后，我认为在培养学生的自主学习能力方面，我还可以做得更多。例如，可以设置更多的自主学习任务，让学生在课外进行诗歌创作和阅读，然后在课堂上进行分享和讨论。

-加强对学生的个别指导，提高他们在课堂讨论中的参与度。

-优化作业设计，引导学生进行深层次的思考和创作。

-调整教学方法，采用探究式学习，激发学生的主动学习兴趣。

-培养学生的自主学习能力，鼓励他们在课外进行诗歌创作和阅读。八、课后作业1.请根据《9清明》诗歌的内容，用自己的话描述诗人在清明节时所见的景象和所表达的情感。

答案：诗人在清明节时看到了细雨纷纷，路上行人络绎不绝。他描述了清明时节特有的阴郁气氛，表达了对亲人的怀念之情。

2.请分析《9清明》诗歌中的“路上行人欲断魂”一句，解释这句话表达了什么样的情感。

答案：“路上行人欲断魂”这句话表达了行人在清明节时因思念已故亲人而感到心情沉重，仿佛灵魂都要被撕裂的痛苦情感。

3.请结合诗句“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，描述诗人在清明节时的行为和心境。

答案：诗人在清明节时，看到悲伤的景象，内心充满了对逝去亲人的思念。他向牧童询问酒家的位置，想要借此来排解内心的愁绪。牧童指向远方的杏花村，诗人借此机会暂时离开了悲伤的氛围。

4.请用自己的语言，解释诗句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”中的“断魂”一词的含义。

答案：“断魂”在这里指的是极度悲伤，形容行人在清明节时因为对已故亲人的思念而感到心灵上的痛苦和哀伤，仿佛灵魂都被悲伤所撕裂。

5.请模仿《9清明》的写作风格，创作一首关于清明节的短诗。

答案：清明时节雨微微，独行孤影思绪迷。黄土青松映斜阳，清明祭奠泪沾衣。

这些作业题目旨在帮助学生巩固对《9清明》诗歌的理解，通过创作和思考，进一步体验诗人所表达的情