Unit 5 It was here just now 第三课时（教学设计）-2024-2025学年陕旅版（三起）英语六年级上册

Unit5Itwasherejustnow第三课时（教学设计）-2024-2025学年陕旅版（三起）英语六年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Unit5Itwasherejustnow第三课时（教学设计）-2024-2025学年陕旅版（三起）英语六年级上册设计思路本节课以陕旅版（三起）英语六年级上册Unit5Itwasherejustnow第三课时为核心，围绕学生已掌握的过去时态及方位介词，结合实际生活场景，通过情境创设、互动交流、实践应用等多种教学方法，帮助学生巩固词汇和句型，提高学生的英语口语表达能力和思维能力。课程设计注重激发学生的学习兴趣，培养其合作意识和探究精神，确保教学内容与课本紧密结合，达到教学目标。核心素养目标分析本节课核心素养目标旨在培养学生以下能力：语言能力——通过方位介词和过去时态的应用，提升学生准确描述物体位置变化的能力；思维品质——通过观察、分析和描述场景，锻炼学生的观察力和逻辑思维；文化意识——通过讨论物品遗失的场景，增强学生对日常生活的文化理解；学习能力——通过小组合作和探究学习，提高学生自主学习和解决问题的能力。学情分析本节课面向的是六年级学生，他们已经具备了一定的英语基础，掌握了基本的英语语法和词汇，能够运用过去时态描述动作。在知识层面，学生对过去时态有初步的了解，但对方位介词的运用可能不够熟练。在能力层面，学生的听说能力相对较强，但写作和阅读能力有待提高。

在素质方面，学生具备一定的观察力和想象力，但逻辑思维和批判性思维尚需培养。行为习惯上，学生普遍活泼好动，喜欢互动式学习，但有时注意力难以集中，需要教师引导和激发兴趣。

此外，学生对课程学习的积极性较高，但可能存在对英语实际运用场景的理解不足，需要通过本节课的学习，结合生活实际，加强对英语语言应用能力的培养。本节课的设计需考虑学生的实际情况，通过有趣的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度。教学资源-教科书及配套练习册

-多媒体投影仪及电脑

-英语听力材料

-白板及白板笔

-简易教具（如小物品用于示范方位介词）

-学生作业本

-彩色贴纸或标记笔

-教学卡片

-小组讨论指南教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一个物品突然消失的魔法视频，引发学生对物体位置变化的兴趣。

-回顾旧知：引导学生回顾已学的过去时态和方位介词，例如提问：“我们之前学过怎样描述物品的位置变化？”

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细讲解本节课的重点词汇和句型，如“was/werehere”，“wentto”，“disappeared”等。

-举例说明：通过讲述一个关于物品遗失的故事，展示如何使用所学词汇和句型描述物品的位置变化。

-互动探究：分组让学生讨论，描述教室中物品的位置变化，并使用所学句型进行表达。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-听力练习：播放录音，让学生听并记录物品的位置变化，然后进行复述。

-角色扮演：学生分组，扮演不同的角色，用所学句型和词汇描述物品的遗失和位置变化。

-小组讨论：学生就自己的经历分享物品遗失的故事，并使用本节课所学进行描述。

-教师指导：

-在听力练习中，教师观察学生的理解程度，提供必要的帮助。

-在角色扮演和小组讨论中，教师巡回指导，纠正发音和语法错误，鼓励学生大胆表达。

4.课堂小结（约5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调过去时态和方位介词的正确使用。

-学生分享本节课的学习心得，教师给予肯定和鼓励。

5.作业布置（约5分钟）

-布置与课堂内容相关的作业，如编写一个小故事，描述物品的位置变化，或绘制物品位置变化的漫画。

6.课堂延伸（约10分钟，可选）

-若时间允许，教师可以组织一个游戏，如“猜猜我在哪里？”让学生运用本节课所学，描述隐藏物品的位置，其他学生猜测。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《过去的故事》：一本包含多个使用过去时态描述物品位置变化的故事书，让学生在阅读中巩固语法知识。

-《神秘失踪》：一篇关于物品神秘消失的短篇故事，学生可以在课后阅读，并分析故事中的方位介词使用。

-《生活中的英语》：一本介绍日常生活中如何使用英语描述物体位置变化的书籍，包含丰富的实例和练习。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-让学生记录一周内家中或学校物品位置变化的十个例子，并用英语写下来。

-要求学生选择一个物品，编写一个关于该物品过去位置变化的小故事，并分享给同学。

-鼓励学生在家中与家人用英语进行物品位置变化的对话练习，增强语言实践能力。

-推荐学生观看英语原版动画或电影片段，关注其中描述物品位置变化的对话，并尝试模仿。

-创建一个线上讨论小组，学生可以在此分享他们在生活中遇到的有趣物品位置变化的故事，并用英语进行讨论。

-鼓励学生自主查找关于过去时态和方位介词的英语学习资源，如在线视频、练习题等，进行自我学习。

-定期组织线上或线下的英语角活动，让学生有机会在实际交流中使用本节课所学内容，提高语言运用能力。教学反思这节课结束后，我感到非常欣慰，但也有些地方需要反思和改进。学生在学习过去时态和方位介词方面取得了明显的进步，但在教学过程中也暴露出了一些问题。

首先，课堂导入部分效果不错，通过魔法视频吸引了学生的注意力，成功激发了他们的学习兴趣。学生在回顾旧知时也能够积极参与，这为后续的新课学习打下了良好的基础。

在教学新知环节，我发现讲解过程中有些地方可能过于详细，导致学生注意力分散。我应该在讲解时更加简洁明了，重点突出，同时增加互动环节，让学生更多地进行实际操作和讨论。举例说明部分，虽然故事生动有趣，但可能耗时较长，未来可以考虑使用更短的例子，或者让学生自己举例，提高他们的参与度。

在巩固练习环节，学生活动的设置让我看到了他们的学习成果，但我也发现部分学生在描述物品位置变化时仍然存在困难。我应该在课堂上更多地关注这些学生，给予他们更多的个别指导。此外，角色扮演和小组讨论虽然活跃了课堂氛围，但部分学生仍然较为内向，不愿意主动参与，我需要思考如何更好地鼓励这些学生。

关于作业布置，我感到有些作业可能对学生来说难度较大，需要调整作业的难度，确保所有学生都能在完成作业的过程中巩固所学知识。

-导入环节可以更加多样化，比如结合学生的实际经历，让他们讲述自己的物品丢失经历，这样既能增强代入感，也能提高课堂互动性。

-在讲解新知时，我应该更多地使用图片和实物教具，让学生更直观地理解方位介词和过去时态的用法。

-在巩固练习环节，我可以设计更多的小组合作活动，让学生在合作中学习，提高他们的团队协作能力。

-对于作业的布置，我可以提供更多的选择，让学生根据自己的兴趣和能力选择合适的作业，这样既能满足不同学生的学习需求，也能提高他们的学习积极性。内容逻辑关系①重点知识点：

-过去时态的构成及用法

-常用方位介词（如：in,on,under,behind,nextto等）

-描述物品位置变化的常用句型

②重点词汇：

-“was/were”用于过去时态

-“here”，“there”，“now”，“then”等表示时间和地点的词汇

-“went”，“came”，“disappeared”等表示动作的动词

③重点句型：

-“Itwasherejustnow,butit'snothereanymore.”

-“Thebookwasonthetable,butitwenttotheshelf.”

-“Wherewasthepen?Itwasunderthechairjustnow.”教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题并参与到小组讨论中。尤其是在角色扮演环节，学生们能够运用所学知识进行情景对话，表现出较好的语言运用能力。但同时也发现，部分学生在描述物品位置变化时，对过去时态的运用还不够熟练，需要进一步加强练习。

2.小组讨论成果展示：

各小组在讨论中能够围绕主题进行思考，提出了不少有创意的物品位置变化故事。在成果展示环节，学生们能够用英语描述故事情节，展示出了较好的团队合作能力和语言表达能力。但也有小组在表达时，对过去时态和方位介词的使用不够准确，需要在后续教学中加以指导。

3.随堂测试：

通过随堂测试，发现大多数学生能够掌握过去时态和方位介词的用法，能够正确描述物品位置变化。但仍有少数学生对过去时态的构成和方位介词的运用存在困惑，需要教师在课后给予个别辅导。

4.课后作业：

学生们提交的课后作业整体质量较好，能够按照要求用英语描述物品位置变化。但部分学生在语法和拼写上存在错误，需要在批改作业时指出，并提醒他们注意。

5.教师评价与反馈：

针对学生的整体表现，教师给予积